摘要:在我國公司發展變遷的過程中，衍生出越來越多的上市類型公司。上市公司不僅代表著公司的實力也代表著公司轉型的一種模式。是現代化制度和發展的衍生物。董事會是隨著公司的存在而存在的一種基本制度。隨著公司的行為模式不斷改變，雖然董事會的職能權利也隨著改變，但是其本身的傳統性制度仍然沒有太大的改變。根據《公司法》的規定，董事會的職權較之前有了提升，但是對于“董事會中心主義”并沒有很好的改善，制度上仍然存在一些需要改善的地方，本文將立足上市公司的模式，對我國上市公司的制度進行一些建議。

關鍵詞:董事會;上市公司;董事會中心主義

一、我國上市公司董事會制度相關概述

對于我國的董事會制度，目前仍然存在一些問題，筆者將立足于現在我國上市公司董事會制度的運作，背景，現狀等，簡述我國上市公司董事會的相關概述。

(一)我國法律對于上市公司董事會制度的規定

對于董事會的一些規定，在我國公司法中有所體現，公司法對于董事會的設立，構成，職權等進行了規定。對于上市公司的董事會公司法也做了簡單的概述，例如獨立董事的設立，董事會秘書等。但是由于這些規定過于簡單，內容上缺乏指導性。雖然在相關制度我國也積極的借鑒了其他豐富的經驗，但是由于缺乏本土化特色以及融合不實際，所以現在我國關于上市公司董事會的相關法律規定仍需要改善。

(二)我國上市公司董事會制度的運作現狀

摘要

社會經濟在不斷發展融合的過程中相對于自身的發展規則來說總是融合和變換的，市場經濟體制下的經濟無規則性最終是想正確規則的走向不斷地變換，市場在實際化的經濟運行過程中有著諸多的實際狀態變化，市場的運營不是社會規律的普遍現象是實際運營狀態下市場做出調節的自我機制。隨著近年來我國市場自我調節機制的不斷地完善和市場運行規律的深刻把握，我國的經濟法適用范圍也在不斷地擴大，人們在局域視野下的日常經濟活動受到的法律制約幅度也是越來越強，在各司其職的社會工作崗位不斷地的形態化提高生產力，使得經濟活躍的強度加大，經濟法責任的獨立性和普適性也在不斷地分開，使得社會生產工序體系更加的完備，經濟法的責任力度不斷地加大，社會經濟形態的過渡性更加明顯。

關鍵詞

經濟法責任；法律獨立性；法律普適性

一、經濟法責任主體的普適性對比

經濟法責任的細致化區分是經濟發展進步的一種法制體現，只有生產力水平達到促進經濟發展滿足于人們經濟活動的時候，經濟法的責任主體地位才能夠集中化的顯現出來，法治責任不僅僅是經濟相對獨立狀態下的行為約束，也是經濟獨立性相互依存的一個重要依據，經濟體的責任相互依存與經濟發展的粘連性不斷地降低，經濟法責任主體的主要行為依據是根據經濟發展過程中，行為規則不斷演繹的一種方式主體，法律本身沒有經濟體相互獨立的使用界限只是行為形態責任上的頻率共享性表現。法律相對的適用范圍調整是經濟相性規劃的一個穩定權重的表現，沒有規劃性的法律執行原則很難統一經濟直接走向性，對于專業化的公司組織有著重要的影響，在不同行為準則約束下有著多元化的發展趨勢。

二、經濟法主體適用范圍的獨立效力認定

一、適當調整教學的內容

我們知道，教師在課堂上傳授知識的時候，依據的就是教材。因此從這個角度說，一本編寫的比較出色的教材對于一堂成功的課程來說已經成功一半了。在一定的程度上就已經達到了事半功倍的教學效果，就已經為相對成功的教學實踐取得了一半的勝利。與此同時我們需要注意到，高職院校的教材和傳統意義上經濟法的教材是存在很大差異的，這主要體現在經濟法的教材在內容的編寫上主要包括理論上和實踐兩大部分。除此之外，又由于每個專業對于自身的專業技能有不同的要求，所以這些專業的教材在選擇的內容以及課時安排上也有一定的出入。教師在教學中根據不同專業所需法律知識選取不同的體系和內容，對以上內容有增有減，在體系上有所突破。舉例子來說，作為會計專業的人來說，在學習專業技能的時候需要幫助他們充分的了解到會計這個專業所需要的權利以及義務。幫助學生在循序漸進的學習過程中對于自己所學的內容掌握的更加牢靠。而相對于此，作為學習營銷管理的學生來說，在學習基本的合同法的基礎上，還需要進一步學會合同法的相關要求。尤其是在我國加入世界貿易組織之后，對于掌握這方面專業知識的人才需求更是急迫。因此，很有必要做好專業類別的分類，因材施教，不斷提高教學內容的豐富性，逐漸增強學校的教學實用性。

二、突出重點，努力在課改中做到精讀精講

我們知道作為經濟法類的專業來說，他們的專業課在課程的設置上，內容都是比較多的，而且課時銜貫來說也是很緊張的。所以教師在傳授任務的時候，需要做到縱覽全局，盡量合理的安排好教學的相關內容。總的要求是精心謀篇，提綱挈領。除了上述的相關要求之外，還需要教師在具體的課堂上，安排好教學的內容，依據教學的大綱進行講解，做好重點和難點的集中講解。在這個環節上，具體需要做到以下的要求，即應把握大綱突出重點，講清難點和疑點，并聯系實際針對性地就某些問題進行精讀精講，而不宜就整個教材不分重點，逐章逐節系統講述。例如，對會計專業的學生、稅法、公司法、會計法要講深講透，精讀精講。對營銷專業的學生，合同法，公司法要講深講透。

三、采用多媒體等現代化方式教學

伴隨著對媒體技術的飛速發展，在各行各業中多媒體技術應用的越來越廣發。在這樣的影響下，把多媒體技術引入到課堂中來，利用先進的多媒體技術幫助教學活動的順利開展，對于促進課堂的生動有趣、高效互助極為有效。利用多媒體進行教學的時候，可以把多種信息集中在一節課堂上，可以幫助學生在有限的時間內掌握更多的內容。這樣可以更好的提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣。

四、完善考試考核制度

一、適當調整教學的內容

我們知道，教師在課堂上傳授知識的時候，依據的就是教材。因此從這個角度說，一本編寫的比較出色的教材對于一堂成功的課程來說已經成功一半了。在一定的程度上就已經達到了事半功倍的教學效果，就已經為相對成功的教學實踐取得了一半的勝利。與此同時我們需要注意到，高職院校的教材和傳統意義上經濟法的教材是存在很大差異的，這主要體現在經濟法的教材在內容的編寫上主要包括理論上和實踐兩大部分。除此之外，又由于每個專業對于自身的專業技能有不同的要求，所以這些專業的教材在選擇的內容以及課時安排上也有一定的出入。教師在教學中根據不同專業所需法律知識選取不同的體系和內容，對以上內容有增有減，在體系上有所突破。舉例子來說，作為會計專業的人來說，在學習專業技能的時候需要幫助他們充分的了解到會計這個專業所需要的權利以及義務。幫助學生在循序漸進的學習過程中對于自己所學的內容掌握的更加牢靠。而相對于此，作為學習營銷管理的學生來說，在學習基本的合同法的基礎上，還需要進一步學會合同法的相關要求。尤其是在我國加入世界貿易組織之后，對于掌握這方面專業知識的人才需求更是急迫。因此，很有必要做好專業類別的分類，因材施教，不斷提高教學內容的豐富性，逐漸增強學校的教學實用性。

二、突出重點，努力在課改中做到精讀精講

我們知道作為經濟法類的專業來說，他們的專業課在課程的設置上，內容都是比較多的，而且課時銜貫來說也是很緊張的。所以教師在傳授任務的時候，需要做到縱覽全局，盡量合理的安排好教學的相關內容。總的要求是精心謀篇，提綱挈領。除了上述的相關要求之外，還需要教師在具體的課堂上，安排好教學的內容，依據教學的大綱進行講解，做好重點和難點的集中講解。在這個環節上，具體需要做到以下的要求，即應把握大綱突出重點，講清難點和疑點，并聯系實際針對性地就某些問題進行精讀精講，而不宜就整個教材不分重點，逐章逐節系統講述。例如，對會計專業的學生、稅法、公司法、會計法要講深講透，精讀精講。對營銷專業的學生，合同法，公司法要講深講透。

三、采用多媒體等現代化方式教學

伴隨著對媒體技術的飛速發展，在各行各業中多媒體技術應用的越來越廣發。在這樣的影響下，把多媒體技術引入到課堂中來，利用先進的多媒體技術幫助教學活動的順利開展，對于促進課堂的生動有趣、高效互助極為有效。利用多媒體進行教學的時候，可以把多種信息集中在一節課堂上，可以幫助學生在有限的時間內掌握更多的內容。這樣可以更好的提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣。

四、完善考試考核制度

1經濟管理類專業經濟法課程教學的目的和意義

1．1教學的目的

了解以公司法為核心市場主體法、以物權法和知識產權法為核心的財產法、以合同法為核心的市場交易行為法、以反不正當競爭法和反壟斷法為核心的市場交易秩序法、稅法為核心的市場調控法、以消費者權益保護法和產品質量法為核心的市場監督法、以民事訴訟法和仲裁法為核心的經濟糾紛解決法。

1．2教學的意義

依法治國就是依照體現人民意志和社會發展規律的法律治理國家，而不是依照個人意志、主張治理國家；要求國家的政治、經濟運作、社會各方面的活動統統依照法律進行，而不受任何個人意志的干預、阻礙或破壞。在我國經濟體制改革過程中，全國人民代表大會及其常務委員會進行了大規模的經濟立法活動，2015年3月15日修改并實施的《立法法》第八條規定，下列事項只能制定法律：“……（六）稅種的設立、稅率的確定和稅收征收管理等稅收基本制度；（七）對非國有財產的征收、征用；（八）民事基本制度；（九）基本經濟制度以及財政、海關、金融和外貿的基本制度；（十）訴訟和仲裁制度；……”只能制定法律的（六）到（十）項都是關于經濟法的，足見經濟法教學的意義重大。

2經濟管理類專業經濟法課程教學中存在的問題

2．1教師的問題

摘要：隨著科學技術的不斷進步和全球一體化時代的到來，世界各國相互協作共同發展的依存程度增加。各國為提升科技水平，一直致力于培養創新性人才，使得跨國科技合作更加密切、人才交流更加頻繁。本文以科技成果作價投資的概述、風險問題以及管理措施為主線，詳細論述跨國科技成果作價投資中存在的經營風險、外部環境風險、估值難問題，最后提出了完善跨國投資制度、加強激勵機制等建議。

關鍵詞：科技成果作價；投資；轉化；風險管理

科技成果作價投資是一種重要的科技成果轉化方式，是科技成果持有人、科技成果完成人及科技成果轉化的投資人三者之間通過建立新的經營實體，達到同心協力、合力實現科技成果的轉化、共享科技成果轉化預期雄厚收益的共同目標。由于科技成果具備特有性、獨創性、別致性等優點，因此在價值評估、經營合作、法律法規、外部環境等方面存在不確定性，導致跨國企業在科技成果作價投資過程存在難以預料的風險。

一、科技成果作價投資概述

（一）科技成果作價投資的概念。《中華人民共和國促進科技成果轉化法（2015修正）》（以下簡稱《轉化法》）第十六條規定，科技成果持有者可以采用自行投資、向他人轉讓、許可他人使用、以該科技成果作為合作條件與他人共同合作、以該科技成果作價投資以及其他協商確定的方式進行科技成果轉化。另外，《中華人民共和國公司法》（以下簡稱《公司法》）第二十七條也規定，除法律、行政法規規定不得作為出資的財產除外，同時滿足“可以用貨幣估價”且“可以依法轉讓”的科技成果均可以作價出資。簡單地說，誰持有科技成果，就以誰的名義作價出資。

（二）科技成果作價投資的方式。基于《轉化法》明確科技成果可以作價投資，提出“以科技成果作價投資，折算股份或者出資比例”，以及2017年出臺的《上海市促進科技成果轉化條例》對相關細節作出了說明，可以歸納提出研發機構、高等院校、企業可通過三種方式將科技成果作價投資：①以本單位名義將科技成果作價投資；②通過資產劃撥等方式將科技成果轉移至本單位獨資設立的負責資產管理的法人，并以該法人名義將科技成果作價投資；③單位與完成、轉化職務科技成果做出重要貢獻的人員對科技成果作價投資所形成股份或者出資比例的分配作出事先約定的，以本單位和相關人員名義將該科技成果作價投資。同年5月，上海市科學技術委員會主任壽子琪對這三種作價方式中高校院所與成果完成人之間的成功分配關系做出解釋，指出前兩種方式屬于“先投后分”，第三種方式屬于“先分后投”。即第一種是高校院所先投，投完后和成果完成人進行分配；第二種是高校院所通過全資出資的資產管理公司或者管理資產的機構來投，投完后可與成果完成人進行分配；第三種是單位和成果完成人先約定一個分配比例，再進行作價投資。

二、跨國科技成果作價投資中存在的風險

保險學專業的研究生作為高端保險人才，將成為我國未來保險業的主導力量，其專業視野、創新能力等素質將決定未來保險業發展的程度。而這與課程體系的設置密切相關。本文認為，法學，特別是民商法學當中的相關內容應當納入到各高校保險學專業研究生的課程體系當中，以適應保險學研究和保險業發展的需要，培養具有國際專業視野和較強創新能力的保險高端人才。   一、從學科——宏觀層面來看：法學對經濟學有重要的補充作用   保險學從屬于經濟學的范疇，法學對保險學的作用首先體現為法學與經濟學的互補性。傳統觀點認為“經濟學主要解決‘如何將蛋糕做得更大’的問題，而法學主要解決‘如何將蛋糕切得更好’的問題”。2001年，我國著名經濟學家吳敬璉教授與著名法學家江平教授第一次會面，開始了我國經濟學與法學之間的“對話”。兩位學界泰斗對經濟與法律之間的“結合研究”深有同感，遂于2002年籌備并成立了“上海法律與經濟研究所”（該所于2004年遷移至北京，更名為“洪范法律與經濟研究所”）。兩位教授在隨后的多次公開對話中對經濟學與法學之間的關系進行了新的解讀。吳敬璉教授認為，如果沒有法制，僅憑市場經濟本身的資源配置，“蛋糕”肯定做不大，甚至會做出“餿蛋糕”；江平教授則認為，如果不顧經濟規律而制訂法律，這種法律屬于“壞”的法律，可能導致形成“壞”的市場，從而直接影響“蛋糕”的大小[1]。因此，效率與公平具有價值效果的一致性：公平可以促進效率，效率也有助于實現更高層次的公平。經濟與法律的這種相輔相成的關系對我國高校經濟學人才的培養提出了更高的要求。保險學專業作為經濟學科的一個分支，以研究如何將保險業的“蛋糕”做大為己任，如果脫離具體的法制環境，所從事的保險學研究工作將毫無意義，依據這種無意義的研究來指導保險企業的經營也不可能實現高“效率”。   本文認為，為了使保險學專業的研究生了解法律的運行對經濟運行的影響，應該在課程設置中適當增加“法律經濟學”的內容。“法律經濟學”是一門位于法學與經濟學之間的邊緣地帶的新學科，經歷了從純粹的法學方法論到法學經濟學交叉獨立學科的過程。波斯納將“法律經濟學”定位為“法學的經濟分析方法”，認為法律經濟學是“將經濟學的理論和經驗主義方法全面運用于法律制度分析”[2]。而在這門學科的創始人科斯看來，法律經濟學還有另外一個方面的內容：即分析法律系統的運行對經濟系統運行的影響[3]。前者的思維路徑是以法律為起點，經過經濟學分析，最后再回到法律，目的是考量法律是否符合“效率”這一正義價值，以修正現行法律；后者的思維路徑是以法律為起點，終點則是經濟制度，即研究法律制度如何影響經濟活動,以修正現行的經濟制度。因此，前者側重法學意義，后者更側重經濟學意義。作為經濟學的重要分支，我國保險學的研究生教育當中應適當增加經濟學意義上的法律經濟學內容。   二、從課程——中觀層面來看：保險法的課程教學離不開民商法學基礎   “保險法研究”是多數高校保險學專業研究生的主干課程之一。該課程的教學必須以民商法的相關內容為基礎。例如，《保險法》第三十一條規定：“投保人對下列人員具有保險利益近親屬”，其中“近親屬”的范圍是什么？保險法本身并未加以限定，而民法與刑法等其他法律有不同的規定；又如，《保險法》第三十三條規定“投保人不得為無民事行為能力人投保以死亡為給付保險金條件的人身保險，保險人也不得承保”，其中“無民事行為能力人”也是一個需要以年齡和精神狀況作為雙重判斷標準的民法基本概念；再如，《保險法》第一百一十七條關于“保險人”的規定，需要學生對民事制度中“人”的權利義務有所了解。   同時，保險既是一種經濟關系，又是一種法律關系，其法律基礎便是保險合同。學生要掌握《保險法》第二章關于保險合同的成立、效力、解除、履行、違約、變更以及保險人與投保人的權利義務等規定，均需要與民法當中《合同法》的相關內容相聯系起來學習。此外，保險合同的糾紛也適用民事合同糾紛的法律救濟程序。   例如，《保險法》第二十六條中規定了保險合同的訴訟時效；作為保險特別法的《海商法》第十三章則規定了十余種可能涉及保險合同履行的訴訟時效，這些時效的計算均應適用民法中關于訴訟時效的中止、中斷和延長的規則。   此外，《保險法》的內容除了“保險合同法”，還包括“保險業法”，即調整“保險公司”行為的法律規范，因此保險法的法律淵源還包括《公司法》。正如《保險法》第九十四條規定：“保險公司，除本法另有規定外，適用《公司法》的規定”。又如，《保險法》第九十條規定，“保險公司有《破產法》第二條規定情形的申請重整、和解或者破產清算”。因此，要深入研究保險公司經營、管理方面的問題離不開對公司法、破產法等商法相關內容的學習。   綜上，保險法是規范保險合同和保險企業經營、監管的法律，其法律淵源主要是民商法。保險學專業的研究生要真正了解保險法，有必要同時學習民商法的相關內容。反過來說，脫離相關的民商法學基礎，不可能進行保險法相關問題的深入研究，研究生已經開設的“保險法研究”課程學習也將難以實現課程設置的目的。   三、從保險標的——微觀層面來看：知識產權法的相關內容應作為財產保險學的重要補充   根據保險標的的不同性質，保險可分為人身保險和財產保險[4]，前者以人的生命、健康作為保險標的，后者以財產及其有關利益作為保險標的。從保險法的現有規定來看，“財產保險”的“財產”指的是動產、不動產；“有關利益”包括積極利益和消極利益，前者指的是被保險人的可得利益（如信用保險），后者是被保險人可避免的損失（如責任保險）。而作為主要無形財產的知識產權至今沒有正式被納入到我國各大財產保險公司承保的保險標的的范圍。保險實務中缺乏“知識產權保險”這一險種，反映在保險學教育當中就是財產保險學的教學內容里缺乏知識產權法的相關知識。本文認為，這恰恰是一個國際專業視野的問題。#p#分頁標題#e#   在當今這個知識經濟時代，知識產權在商業領域扮演著日益重要的角色，而其存在的風險和相應的保護問題也日益為各國立法所重視。盡管當知識產權遭受侵害時，可以通過法律途徑尋求救濟，但是風險仍然存在。   比如訴訟存在著敗訴的風險，勝訴后也存在著執行不能的風險。高風險高收益的知識產業如何進行風險管理，無疑是知識產權權利人所關注的核心問題。20世紀70年代起，知識產權保險制度在西方發達國家應運而生，而其中在美國的發展最為完善[5]。目前，美國保險界順應知識產權侵權案件愈演愈烈的發展趨勢，已經將承保標的從專利侵權逐漸擴展到商標權、著作權與商業秘密等幾乎所有類型的知識產權，從而形成了完整意義上的“知識產權保險”。繼美國創設了知識產權保險制度之后，在知識產權業比較發達的德國、英國、日本等國家，也緊隨其后陸續推出了這一險種，如英國推出的“專利申請保險”、日本推出的“知識產權授權金保險”等等[6]。   因此，將財險承保標的擴展到知識產權領域已經是一種國際趨勢，折射出了知識產業發展的客觀需要和知識經濟時代對知識產權保險制度的呼喚。   本文認為，在我國建立知識產權保險制度是可能的，也是必要的。   知識產權符合保險的構成要素要求，因此建立知識產權保險制度是可能的。首先，知識產權存在各種法律風險，且這種風險的發生具有偶然性、程度上具有不確定性，符合“有風險才有保險”這一前提；其次，知識產權的這種風險和對風險管理的需求是普遍存在的，具備保險學上“大數法則”的數量基礎；第三，知識產權是法律上承認的財產利益，屬于保險法第十二條規定的“可保利益”；第四，知識產權侵權的利益損失在經濟上可以計算出價值（例如《專利法》第六十五條關于專利侵權損害賠償的規定），屬于“可以用貨幣來衡量”的風險[7]，也符合保險的“損失補償”這一基本功能。   在我國建立知識產權保險制度也是必要的。一方面，知識產權的維權需要保險的保障。近幾年來，我國知識產權訴訟案的數量在急劇增長。據統計，2001年、2002年、2003年全國法院受理的知識產權民事訴訟一審案件分別同比增長8.62%、17.78%、12.61%，其中約80%屬于知識產權侵權案件[8]。從侵權賠償額度來看，知識產權案件的標的額一般遠高于普通的民事賠償案件，相應地，知識產權訴訟程序當中繳納的案件受理費以及律師費等也遠高于普通民事案件。此外，知識產權案件還牽涉到鑒定費、公告費、評估費等其他訴訟費用，如果是涉外知識產權案件，還會涉及國際差旅費、翻譯費、國際通訊費等費用。所有這些費用對于當事人來說可能構成難以承擔之重，甚至有可能拖垮一些涉訴的中小企業。知識產權保險制度通過由保險人承擔訴訟風險的方式，為轉嫁被保險人的財務風險提供了保險工具支持，將為我國企業有效地維護和實施知識產權提供經濟上的保障。另一方面，我國目前知識產權保險發展嚴重不足，“財產保險”的無形財產領域亟待開拓。2010年底，信達財產保險公司于推出了國內首款專利保險產品——“專利侵權調查費用保險”，可謂開創了我國知識產權保險事業的先河。但截至目前，知識產權保險的發展進程緩慢：首先表現為險種單一，即僅限于專利的侵權調查費用，而不涉及專利訴訟費用、侵權損失，更未涉及著作權、商標權等其他知識產權；其次表現為多數險企缺乏開發知識產權險種的熱情。出現這一現狀的根本原因在于我國保險界對知識產權缺乏了解，或者說，保險業目前缺乏了解知識產權的保險人才。因此，在高校保險專業研究生課程體系中增設知識產權法基礎課程，有利于培養熟悉知識產權與保險的“兩棲”人才，從而開拓財產保險的另外“半壁河山”，有力地促進我國保險業的健康發展。   因此，將作為財產保險標的的“財產”范圍擴展到包括知識產權在內的無形財產，具有重要的現實意義。   綜上，保險學專業的研究生要真正做好保險學研究，需要以一定的法學基礎為依托；要真正成為保險業的高端人才，需要對保險法的民商法淵源有所了解；要具備國際視野、開拓無形財產保險領域，需要學習知識產權法律法規。   四、保險學專業研究生課程體系中增加法學內容的具體建議我國高校保險學專業碩士研究生的學制自2006年起基本由三年改為兩年，課程數量也隨之縮減了很多。   從目前各高校該專業研究生的課程設置來看，絕大多數高校將課程集中在第一學年，而第二學年主要是專業實習和撰寫論文，因此實際的課程學習時間一般只有一個學年。本文認為，鑒于民商法學相關內容對于保險學專業課程的重要性，保險學專業研究生的課程設置當中可以增加一門“法學專題研究”課程作為“必修課”。考慮到該必修課具有一定的基礎性質，宜將其置于第一學期開課。課程內容上至少應包括：法律經濟學、民法總則、合同法、公司法和知識產權法等幾個部分，任課教師應在每部分選擇與保險學相關的內容、采用“專題”的形式上課。在課時安排上以54課時（即每周3課時）為宜，每部分內容可以分別由不同的老師授課。   通過增設“法學專題研究”課程的方式，培養保險學研究生的創新能力和國際視野，培養既懂法律又懂經濟的復合型高端保險人才，既有利于“保險學”這門學科本身的發展，更有利于我國保險業的健康發展。

自“九五”計劃后我國就勾勒了一幅宏偉的藍圖，改革開放以及社會主義建設從此進入了新時期。無論是政治體制的建設還是經濟秩序的構建都取得了飛速的進步，除了密切圍繞在黨中央的周圍進行正確決策外，又是什么保證了作為泱泱大國的中國的社會主義建設之路能夠平穩前行呢？筆者認為必須是“依法治國”。那么法學教育便是我們推進依法治國的重要前提與基礎，它在健全和加強社會主義法制建設方面有著重要且不可替代的作用。首先，法制包括了立法、司法與執法，這就表面法治要深入政治、經濟、文化、外交等社會各個層面而要建立一個法制的社會主義國家離不開的是一大批優秀的法律人才。但是如今我們的法學教育出現了巨大的困境，法學教育體制亟待改革，當然改革之路慢慢，也并不是由幾個教師就能得以推動的。但是筆者相信著名學者賀衛方說的一句話“我們現在所做的都是積薪式的努力，但總會有一天看到希望的熊熊火焰”。下面筆者就結合自身的法學研究來談一談對學術型法學人才與應用型法學人才培養的不同觀點。   一、中國法學教育存在問題以及面臨之挑戰分析   我國法學近三十年的恢復發展雖然取得了突出的成就但是也不可避免的造成了法學在教育規模上的不斷擴張。自1998年開始的大學擴招到21世紀初,中國法學專業在招生規模上迎來了繁榮式的發展。據統計在這7年中的擴充超過了前23年的2倍，而2007年為止大陸地區新設法學本科專業達到402個。筆者要提醒注意的是，在這個人口增長和大學擴張同步的時期，許多理工科類大學紛紛也增設法學專業。從以上的數據和事實中，我們可以清楚的知道，法學教育的擴張是造成法學專業就業難的重要原因之一。由這個政策同時也給現代法學教育帶了很諸多的挑戰：其一就是法學教學數量與教學質量的問題。我國現在的法學教育體制比較多元化，在本科與研究生、博士階段均有法學專業的設置。除了在綜合類大學進行專業的學習外，法學教育還設有二學位、輔修以及成人教育等方式，招生渠道的拓寬以及數量的增加，這都造成了法學教育面臨著大眾教育與精英教育矛盾的困境。同時，根據現階段的形勢來看，研究生階段的教育成了學術型人才與應用型法學人才的分水嶺。下面筆者就以研究生階段對于學術型研究生以及應用型研究生的不同培養模式來談談如何進行法學教育類型化的改良。   二、學術型法學人才與應用型法學人才培養模式之解析   （一）學術型法學人才的培養   不可否認，在法學職業化教育的今天學術型法學人才的教育已經被推上了風口浪尖。許多具有招收學術型研究生資格的高等院校紛紛減少學術型法學研究生的錄取比例，人民大學更是要將學術型法學研究生與博士進行掛鉤，規定碩博連讀的機制。這樣如此大費周章的改革學術型法學教育會不會要抹殺對研究型人才的培養？筆者認為在法學的高等教育階段將學術型與應用型分類是非常有必要的。法律除了應用外更需要進行理論上的構建與論證，無論是從法理學的角度還是從部門法的制定上，理論上的研究的目的是能令法理更加具有邏輯性、符合現行的法律框架令法律更加具有適用性。筆者覺得專門的學術型法學人才的培養并不與職業化的大方向相矛盾，甚至進行這樣的法學教育分類更能體現整體法學教育的層次性。學術型法學人才應該與應用型法學人才培養模式共同發展。   （二）應用型法學人才   我國的法學教育類型和層次都比較復雜，這也造成了法學教育泛濫的原因之一。在筆者看來，應用型法學人才應該是除去學術型的其他走人法律實務部門的人才培養模式。包括本科、第二學位、短期的職業培訓以及成人的法律專科教育等。它的培養目標在于面向全社會去培養一批具有高素質、能夠適應新世紀社會發展需要的法學應用型的高級人才，對于應用型的法學人才不僅要具備良好的專業知識還要有精良的專業素質。我們現在對法學的職業教育中存在著很多問題：首先，我國一直存在法學教育與法律職業相脫節的情況。現行的司法考試制度提高了獲取法律從業資格的門檻但是依舊允許非法學專業的學生參加考試，就無疑就令法學專業與其他專業的學生在從業上無特殊優勢。其次，即便法學專業的學生獲取了法律職業資格，也只有少數的人能進入法律職業的領域，這也令法學職業化的困境大大加深。最后，我們從西方法學的教育狀況可以得知他們非常重視對法律專業畢業生的法律職業培訓的重視，在我們國家只有在內部系統才建立有職業培訓機構，而這些機構從嚴格意義上是不能廣泛的培養應用型法學人才的。以上的原因就導致了許多法學本科畢業生在畢業后選擇繼續深造，即便手握法律從業資格證也無法真正的從事法律實務工作。下面筆者就根據在培養學術型以及應用型人才中遇到的不同問題分別進行論述。   三、我國學術型與應用型法學人才培養途徑分析   （一）合作教育模式培養學術型法學人才探究性思維、強化研究的主體地位   目前的現實情況是我國在碩士研究生的階段在確立起了對學術型法學人才的培養，因此在招收法學研究生時分為學術型法學研究生以及法律碩士之分。學術型的法學研究生必須是在本科四年的法律本科基礎上，參加國家的統一碩士聯考招生，進行今后三年的學術性培養。在美國的法學教育分兩個階段,大學非法學學習四年與大學法學學習三年。美國法學院把法學教育放在本科后進行,即在研究生層次上進行并要求進入法學院攻讀法律的人必須先有一個非法律專業本科以上的學位,像文學士學位或理學士學位,然后在經過嚴格的入學考試才能進入法學院,學習期限為三年。因此，如果我們要想進行學術型的法學人才培養，走研究生以及博士生培養的道理是非常可行的。筆者認為在法學教育的這個層次的分類是比較科學正確的。因此對法律的理解與感悟是要有年齡以及經驗基礎的，而如果在本科階段就進行學術型法學人才的培養時機過早，學生們由于年齡的限制往往體會不到法律深層次的內涵并且在本科或者其他專科、職業學校往往在教學安排上增加各種公共必修科目，時間的緊張以及學習科目的增多無法令學生全身心的投入理論研究上。#p#分頁標題#e#   在研究生階段的學術型培養上，筆者認為專題合作模式教學是非常好的一種方式。合作性學習是指將合作對象有計劃地分配到團隊或小組中,以小組學習為主要形式,根據一定的合作性程序和方法令學生在小組中共同學習,系統地利用師生之間互動的原理促進學生自主研究,達到共同完成所布置的任務的一種互助性學習方式。這種研究式的學習方式現在已經廣泛的運用在法學類的各部門法的教學中。比如說在民商法的專題教學中，以公司法為例教師課前將本課程需要講解的專題，如公司法人人格的否認以及董事會的義務、救濟和公司的慈善捐助等問題以小組的合作的形式分配給各個自愿組合的小組中。每一堂大課都安排一個小組來進行其負責專題的講解，學生們需要在課下進行大量的資料收集以及討論、ppt的制作等工作，而教師的工作則是在一旁進行觀看并在合作演示后做出評價與補充。這種形式類似與學術沙龍的模式，小組的講解中包括了調動其他同學進行案例分析以及發言。在這個過程中學生合理分配任務，仔細搜集資料，在進行自我研究的同時也集中了眾人之意，非常有研究型法學學生的風采。在課堂教學中我們采用合作分析專題的形式進行學術能力培養。在導師培養單個學生方面，我比較主張導師盡量將自己的科研項目分配給所帶學生完成。這種形式是在課堂之外令一種培養學生學術能力的一種方法。總之，培養學術型的法學人才一定要秉承著以“研究”為主，只有進行深入的理論剖析才能夠體現學術型的特質。   （二）法律職業家養成模式令法學教育更具實用性   在我國法學的應用型教育還未形成職業化的趨勢，對法學應用型人才的培養應該嚴格區別于學術型法學人才的培養方式，應以參加實踐工作以及解決實際問題為主要培養方向。比如說英國的法學教育共分三個階段,大學學習三年、律師學院培訓一年以及實習兩年。英國的法學院也是面向高中畢業生招收法律本科生。但是如果學生在大學學習三年后要從事與法律相關的職業,就必須再修一年的法律職業培訓課程,進行一到兩年的專業實習,才能夠取得專業資格,成為真正的法律工作者。可見，英國的法律職業道路門檻是非常高的。對比我國的情況，無論是否具有法學學士學位只要通過國家統一的司法開始就具有法律的從業資格。在從事律師職業方面需要在相關的律師事務所掛職1年，而在法官以及檢察官的從業上則需要通過國家的公務員考試才具從業資質。這些就業的限制都導致了我國的法律職業化是一種后職業化，在教育階段并不重視應用型的法學人才的培養，都將精力孤注一擲的投放到司法考試之中缺乏職業針對性。為此，筆者建議從教育階段我們就要強調對學生法律應用型的培養，以保證為我國的法律職業輸送合格人才。在教學中，應加大對案例教學法、診所式教學方法的應用，加大分析問題技能培養、口頭辯護以及語用表達能力技巧培訓的課程時間上的安排。在法律實踐方面，對于不進行學術型法學教育深造，決定從事法律實務工作的學生應加大對其到有關部門實習的力度，避免實習走過場、表面化。另外，在研究生的教育階段，應用型的研究型要減少對理論的研究，加大自己參與到社會實踐的力度。這些方式無疑都是將應用型的法律人才推向職業化的途徑。   四、反思與總結   筆者此篇論文的意義并不是為了抨擊現行的高等法學教育體制，但是我國現行的法學教育體制的確存在著層次混亂、人員復雜的問題，這些問題急需要有關的部分注意。作為法學理論的教師，我并不能深入的研究應用型法學人才的培養也無法掌握各個部門法老師是怎樣培養學術型法學人才的，但是我提出的針對現階段法學教育存在問題所設想的解決途徑，希望能對教學的改革有所幫助。   五、結語   綜上所述，在多種的法學教育模式下我們一定要對學術型法學人才以及應用型法學人才適用不同的教學方式。學術型更要注重對理論的深入剖析而應用型則應以參與法律實踐工作為主要方向。但是無論是怎樣的培養模式，我們的目標都是完善以及提高我國的法學教育水平以更好的保障社會主義法制社會的建設。誠如作者在本文引言中所述，我們單個人是無法動搖現行的法學教育體制的，但我們現在做的仍是一種積薪式的努力。希望在不久的將來，我國的法學教育能夠走向精英化與職業化共同發展的康莊大道。