隨著互聯網信息技術的深入發展，“互聯網+”這一經濟新形態也得到了迅速的推進，目前，我國的工商管理專業人才培養新模式，正在順應互聯網的融合思想而不斷發生變革。基于上述背景，本文首先闡述和分析了在互聯網視域下工商管理專業人才培養模式中出現的問題及成因，然后結合了互聯網先進理念和技術，提出了一系列有針對性的改革方案，以期加強高校的工商管理專業人才培養能力。二零一五年，國務院在《政府工作報告》中首次提出[1]，要充分發揮互聯網的特長，深入開展互聯網與其他傳統產業相結合的新經濟形態的打造工作。作為培養創新創業人才的重點專業之一，工商管理專業的改革路徑也應該與當前的時展路徑相吻合，只有將互聯網和工商管理專業人才培養模式進行深度融合，才能更為全面、更為綜合地推動工商管理專業的體系改革。

1.工商管理專業人才培養模式中出現的問題及成因

工商管理專業的主要研究對象是與工商企業經濟管理相關的理論知識和實踐方法，因此加快并豐富該專業的研究進程將有助于我國社會經濟的快速發展。因此，如何在互聯網背景下，將創新創業的新理念融合到高校的人才培養方案中，就成了每一位高校教師所面臨的重要課題之一。接下來具體分析在人才培養方案中出現的問題及成因。

1.1難以實現人才培養目標

在社會發展的新時代背景下，我國企業對工商管理專業的人才培養目標提出了更高的要求：除了需要掌握專業的理論知識之外，學生還應該具備良好的創新能力和實踐能力，從而為企業發展做出卓越貢獻。為了實現這一目標，在工商管理的教學行為之中，應該將學生的學習效率、學習質量以及學習成果作為重點關注對象，通過設置、回答并解決問題的教學流程培養學生的思維能力和實踐能力，并讓學生在以團體形式進行學習的過程中進一步明確合作意識[2]。但是從實際的人才培養模式來看，工商管理專業的教學方式十分單一，僅僅是通過課堂教學來完成教學任務，這就導致工商管理專業無法培養出復合型的工商管理人才，對學生今后的職業發展造成了嚴重的影響。

1.2阻礙了學生的專業技能水平發展

目前，工商管理專業的主要教學目標還是以培養通用型人才為主，即通過培養學生的通用化能力來適應當前的時展潮流即可，但是這一做法根本沒有考慮“互聯網+”這一經濟形態新背景，如果不能將當今的社會需求作為教學目標的出發點，就無法培養出真正引領時展的專業型人才。此外，從選修課的角度來看，可供學生選擇的課程種類比較單一，且課程的結構設置不夠科學、合理，這些都將導致學生無法有效鍛煉自身的專業技能，也就無法積極投身于未來的工商管理工作中。

摘要：隨著我國社會經濟的迅速發展，社會主義市場經濟也迎來了一個新的時期。在新時期中，我國的經濟發展將會隨著戰略方針的影響而產生一些變化。當下的學生是未來社會建設的主力軍。因此，在教學改革中，轉變和改善教學思路，培養適合新時期的現代化工商管理專業的人才，對于未來的社會主義建設有很大的意義。本文主要分析了新時期社會經濟的特點，闡述工商管理專業的改革內容，以供相關人士參考。

關鍵詞：新時期；工商管理；教學改革

一、新時期我國社會經濟的特點

1.經濟全球化的趨勢加深

在黨的十八大以來，我國在立足本國社會的基礎上，加大了與國際社會的合作，尤其是與周邊國家和地區的經濟往來。2013年，黨中央提出了“一帶一路”的發展戰略，旨在建設以中國為中心的亞洲經濟體，加大與西亞和歐洲地區的經濟合作和社會交流。經濟全球化是在冷戰結束后形成的新的世界格局的基礎上，全球范圍內的經濟發展戰略。我國經過三十多年的改革開放的經濟建設，已經在全球經濟領域中占據了舉足輕重的地位。在中國社會發展的新時期，我國的經濟發展也將出現新的局面。工商管理專業在進行教學任務時，一定要充分認識到我國經濟發展的整體戰略思想，才能培養出具有時代特色的工商管理領域的人才。

2.環境與經濟協調發展

我國在過去三十多年的經濟建設中，由于經濟社會發展過快，導致出現了很多問題，其中最引人關注的就是環境和資源的破壞。在黨的十八大以來，黨和政府高度重視自然環境的復蘇，加大力度對污染的治理，并取得了突出的效果。在我國新時代的社會發展中，建設“資源節約型，環境友好型”必將是我國長期發展的一項戰略方針。新時期的工商管理教學工作，應該能夠深刻認識到這一點，將環境的發展與社會資源的控制放到工商管理的重點教學任務中，以便能夠使學生掌握經濟與環境的關系，更好的投入新時代的工商管理工作中去。

摘要:文章結合國內外管理類專業教育經驗，反思工商管理類專業的培養目標、課程結構，提出培養突出理科特色的高層次復合型應用人才的目標。基于理科生源的工商管理專業學生的知識基礎，構建“數理分析能力”“信息化能力”和“管理素養”的寬口徑通才培養課程群，剖析工商管理、人力資源管理和市場營銷專業特點，構建凸顯核心能力、適應社會需求的專才培養課程體系，形成通專兼備的人才培養特色。

關鍵詞:工商管理類專業;理科特色;培養目標;課程體系

一、引言

工商管理類專業自恢復高考以來，歷經了40來年的發展與變革，專業名稱及學科門類數次演變，如今廣義的工商管理大類，涵蓋工商管理、市場營銷、人力資源管理、會計學、財務管理、物流管理等專業。隨后，一些院校的會計學、財務管理、物流管理等專業或獨立，或自成體系。因此，本文僅研究大多數院校工商管理類專業均有設置的工商管理、市場營銷、人力資源管理專業。這些專業因培養目標嚴重趨同缺少特色，畢業生“千人一面”，與市場需求錯位，難以滿足社會對管理類人才差別化、多樣化的要求，學生社會適應能力較差，就業困難［1］，因此需要重構專業教育理念［2］。近年來，圍繞工商管理類專業教育教學改革，各高校力求在專業培養特色方面有所突破［3－4］。一方面，從實踐環節尋找特色，包括強化實驗教學和實習基地［5－6］，加強學科競賽與能力實踐，凸顯創新創業人才培養［1，4］，以突出工商管理類專業實踐性與應用型特點;另一方面，結合所在行業、領域突出培養特色，如:外語類院校國際化特色［7］，石油化工、紡織類院校面向行業尋找特色［8－9］，農業類產業特色［10－11］，工科類院校的“技術+管理”特色［12］等，為工商管理類專業建設開辟了新途徑，但這些嘗試并未從根本上改變工商管理類專業在尋求發展特色方面的困局。本文在分析國內外管理類專業教育經驗的基礎上，針對西安理工大學工商管理類專業理科招生特點，利用學生的知識背景，構建突出理科特色的培養目標，規劃專業建設重點，重構基礎能力與專業能力課程群，為理科工商管理類專業突破發展困境探索路徑與方法。

二、國外經驗審視與思考

國外工商管理類專業發展歷史悠久，積累的培養經驗比我國更豐富，在市場經濟發展背景下，對人才需求與專業匹配、職業發展方面有更深入的探索。

(一)對培養目標的思考

一、調查結果與分析

（一）問卷調查內容及結果

依照自制調查問卷的內容，分別對問卷中的10道選擇題進行百分率分析。調查結果顯示，專科（高職）院校工商管理大類專業的學生對自己專業的整體認知不夠清晰，對專業的滿意度不高，對專業的核心課程了解不多，對就業前景感到迷茫。

（二）對調查結果進行分析

1.學生的專業認知不清，對專業只存在字面意義上的主觀了解。調查結果顯示，學生對專業的整體滿意程度不高。37.8%的受訪者當被問及“對所學專業是否滿意”時選擇“不滿意”，僅有7.0%的受訪者表示“非常滿意”，另有18.1%的受訪者表示“無所謂”。更有46.5%的受訪者表示對“專業核心課程”“不滿意”，選擇“非常滿意”和“比較滿意”的只占4.6%和27.7%。這充分說明學生對所學專業非常不了解也不認同，這對學生的學習會產生極大的負面效應。

2.專業核心知識或技能界限模糊，競爭力不強。調查結果顯示，41.2%的工商管理大類專業開設了“專業實踐類課程”，但仍有41.8%的學生對是否開設了此類課程或課程效果表示“不清楚”，即這41.8%的受訪者可能對已開設的專業實踐類課程根本不知道或不認可。換言之，此類課程在學生的學習中效果并不明顯。何況在這41.2%的已確定開設此類課程的受訪者中，又僅有14.9%的學生認為“效果好”。當然，這其中包括47%的受訪者可能處在低年級，不排除他們有還未接觸到此類課程的可能性。然而在專業核心知識或技能的問題中，高達41.0%的受訪者認為“不知所學”，25.1%的受訪者認為沒有掌握專業核心知識或技能。由此證明，此類課程的核心技能不被大多數學生認可，或者專科（高職）層次的工商管理類專業的核心知識或技能不夠突出。

3.學生的期望值偏高，與現實狀況差距較大。調查結果顯示，分別有21.9%和37.2的受訪者表示所學專業知識或技能對今后就業或工作“不起作用”和“不太清楚”。受訪者了解的本專業對口就業的“不滿意率”高達34.1%，對口就業職位“滿意”和“比較滿意”的只占4.3%和11.0%。受訪者就業首選是“公務員或事業單位”，占比高達61.7%，選擇“企業單位”和“自主創業或自由職業”的比率之和都不超20%。另有18.4%的受訪者不清楚自己的就業意向。由此可見，除去所謂國家“體制內”的6成以上的受訪者，大多數學生的就業意向是盲目的、迷茫的。絕大多數學生選擇“公務員或事業單位”，然而在“國考”越來越熱的現實情況下，專科（高職）生考取公務員或事業單位已越來越難，只有少數人能順利通過“國考”，大部分人只能從事其它工作。這就必然導致此類專業學生的就業職位與期望不相符。

摘要：培養具有創新精神、創業能力的工商管理專業人才是促進新時期大學生就業的關鍵因素。專業人才培養的創新性、實踐性取向要求工商管理專業的重點要落在實踐教學上。完善的實踐教學平臺是提高實踐教學質量的前提，是工商管理專業實現人才培養目標的根本保證。在教育信息化的背景下，指出工商管理專業實踐教學現存的實踐教學方式單一、實踐教學資源較少等不足，并提出利用信息技術構建工商管理專業實踐教學平臺的建議。

關鍵詞：實踐教學；實踐教學平臺；教育信息化

當今世界已經進入信息時代，信息化成為全球經濟社會發展的顯著特征，云計算、大數據、移動計算等新技術逐步廣泛應用于各行各業，推動著社會和經濟的發展。隨著社會整體信息化程度的不斷加深，各行各業越來越離不開信息技術，信息技術對教育的革命性影響也日趨明顯。2016年，教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》提出，要“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，培養大批創新人才”。因此加快教育信息化建設已成為高校創新創業教育的重要戰略任務。隨著信息技術的普及以及經濟的快速發展，工商管理專業“注重理論學習、輕視實踐活動”的人才培養模式正面臨著市場化和信息化的巨大挑戰。要想培養創新創業型工商管理專業人才，高校勢必要對現行的實踐教學體系進行創新和改革。本研究以鄭州輕工業大學為例，分析目前工商管理專業的實踐教學體系存在的諸多問題，并結合教育信息化提出適合工商管理專業的實踐教學平臺建設。

一、工商管理專業實踐教學存在的不足

鄭州輕工業學院工商管理專業的實踐教學體系主要包括專業理論課內實驗、課程設計、生產實習、畢業設計、創新創業等教學環節。隨著探索與改革的不斷深入，鄭州輕工業學院的工商管理專業已在實踐教學基地建設、實踐教學條件的改善等方面取得了較為顯著的進步，但現有的實踐教學體系依然存在以下問題。

（一）對實踐教學重視程度不夠

實踐教學作為提高學生創新實踐能力的重要途徑之一，已經得到越來越多高校的重視。但是在工科院校中，由于師資力量、教學條件、專業影響力等條件的限制，工商管理專業的人才培養方案依然是重理論、輕實踐，人才培養方案中實踐教學課時所占比例較少，實踐教學往往淪為理論教學的附屬品，從而弱化了對學生實踐能力的培養。

一、培養對象

就中國而言，培養對象即入學人員條件可分為兩類，一類是大學大專或本科畢業，具有相應年限工作經驗的在職人員，他們的主要目的是學習更多的管理知識，力求成為務實型、復合型和應用型的高層次管理人才。另一類則集中在大專或是本課選擇工商管理專業作為主要專業的人群。比如我現在的學生，他們高考時之所以選擇該專業大部分是看中了工商管理專業每一類學科都會涉及，從而擁有廣泛的就業面，這也算是為畢業之后做考慮。但是據我了解，這類學生雖然每一個科目都有涉獵，像會計、管理學、人力資源等等，但是他們并不是都精于每一科，相對每科專業畢業的學生他們還是處于弱勢競爭狀態。所以對各科的專業學習技能還需要加強。在國外，例如一些英聯邦國家，他們的工商管理專業基本是設置在大學本科或以上的教育水平。也就是說，大部分人選擇工商管理專業，都是直接攻讀的是工商管理碩士，即我們通常所說的MBA學位。因為大部分攻讀工商管理碩士的人都已經有一份不錯的工作，相對于沒有基礎知識的普通學生，他們擁有更多的實踐經驗，可以把自己工作中的很多學到的東西運用到對課題的研究與數據收集分析中。所以他們能夠更好的接納和運用高級的管理學的知識。或者說，還有少部分人為的只是拿到一個MBA的學位，這樣可以便于在以后職業道路上使自己更有競爭力。

二、課程設置

工商管理作為一門涵蓋企業的經營管理和內部行為管理兩大方面的學科門類，他的主體課程范圍也就十分廣泛，包括管理學、經濟學、統計學、會計學、市場營銷、企業戰略管理等等，其中經濟學就被細分為微觀、宏觀、西方經濟學三個方面。就國內的高校而言，因為需要學習的科目繁多，工商管理專業的學生能學到的只是這些學科的基礎知識。在類似一些歐盟國家，他們是以修學分的形式來完成整個學業。舉個例子，研究生畢業要求修滿36個學分，每科4個學分，那么需要學生自己選擇12門課去學習。這個選擇當然會有專業的老師根據你的能力、時間安排和學科的難易程度為你提供方向性的意見，但是起碼這個學起來自由度相對較高，程度由易到難，還可以根據自己興趣做調整，這也就會比國內高校廣開課、門門修的效果要好。一般來講，管理學、會計學、市場營銷、企業戰略管理、項目管理是作為主要科目，也就是必選科目，特別是項目管理，它按照難易程度可以被分為兩個等級。就我的個人經歷而言，我個人還是比較喜歡歐盟國家對工商管理專業課程選擇的這種模式，首先，他會有一個難易程度的安排，可以先學到基礎的東西再到深入的理解，這個循序漸進的過程可以使學生更好的吸收知識。其次，以修學分的方式來學習更為靈活，學生可以合理安排自己的時間，比如，比較輕松的課程可以選在同一個學期修完，較難的一點的或者自己比較有興趣的可以單獨用一個學期來修完，當然也會有一定的年限，一般是本科3年內、碩士2年內修滿相應的學分。

三、教學模式

中西方教學模式的差異一直都是人們熱議的話題。因為人口的原因，中國無論從小學到大學都是采用的大課堂的方式，40~50人一個班，人多就會有“渾水摸魚”的現象，偌大的教室老師只能盡可能的使愿意聽課的學生認真聽課，如果用更多的時間去糾正小部分學生的紀律就會耽誤正常的上課時間。就工商管理專業而言，外國的課堂，一般皆為不超過30人的小班教學，這樣老師可以認識、顧及到每個學生的狀態及程度。所以，這就是硬性規定課程的大班教學的弊端之一。一直以來，中國學生理論知識一直強于實際動手能力，中國的課堂也缺乏給學生提供更多動手能力和實踐操作的機會。在各高校中，因為管理的原因，假如要外出進行社會調查、社會實踐，需要經過層層審核批準同意，手續復雜繁瑣不說，帶隊老師的責任也是相當重大，五六十個學生外出的安全問題確實必須要引起重視。因此這一類的社會實踐活動則鮮少在國內高校中頻繁開展。但是，在相當重視學生動手、實踐能力的西方國家當中，頻繁展開社會調查、數據收集活動是很普遍的。具體而言，就是老師對一個要講授的題目，是以指導性的提問去引導學生探討這個專題，從而培養學生的獨立思考和邏輯思維能力。老師除了要求你做好文字性的敘述之外，更看重的是來自真實數據與背景材料的支持與分析。作業和考試內容也不會是單純的單選多選題，都是實際案例分析或是對一個問題的分析描述。充分體現了“教育個體經驗的累積、發展與改造”這句話。比如某“項目管理”的作業是關于某航空公司的項目計劃，乍一看，連這個航空公司的名字都不認識，因為都是真實的案例，所以還需要自己去搜集有關這個航空公司關于這個項目的所有的數據，查找相應的資料，甚至是走訪到這家公司做詳細了解。最后相當于把整個航空公司和這個項目全部深入了解了一遍，最后一步才是進行數據分析并提交作業。對條款的細致把握和復述可能中國的教學模式更能出成效，但是對于將條款運用在實踐中去分析，這則是中國教學模式下學生的弱項。到畢業論文的時候，中國學生更多的是文字性的精彩描述，但是在國外老師看來這些缺乏實際性。他們要求學生進入真正的公司去做實踐，每周反饋、交流信息，在經過反復修改、數據統計之后得到畢業報告，當然，最后面對著校長及各科老師做現場演說這也是必不可少的一部分。但是，就國內的學生而言，我更多看到的是對書本的背誦，校園內并不充裕的實訓室、鮮少的實訓機會。不過，國內有一個不可多得的優勢，則是畢業之時會有很多企業提供實習崗位供學生選擇，這給學生們減少了求職的壓力，另一種程度上這也可以算是為學生提供了一次校外實踐的機會，對提供學生對專業知識的運用及對社會的適應能力有很大的幫助。

四、就業前景

摘要：

實踐教學環節是工商管理專業理論學習與學生進入實際工作的紐帶，在這個環節學生應該循序漸進、針對專業和實際工作的需要學習和掌握實踐方法和技能。結合學院的辦學經驗，總結了實踐教學的內容包括校內和校外的專業實訓以及第二課堂的拓展活動。

關鍵詞：

實踐教學；工商管理；能力

0引言

實踐教學是培養大學生綜合實踐能力、創業能力和創新能力的關鍵。要達到這個要求，必須構建一個理論聯系實際、由淺到深、科學的綜合實踐教學體系，本文旨在通過構建工商管理實踐教學體系，使學生在大學學習期間，掌握較強的實踐能力和適應未來工作的實踐方法。而目前，國內高校在實踐教學方面存在：教學體系不完善、各環節銜接不上，離企業對畢業生的要求相差較遠。實踐教學是工商管理專業的關鍵環節之一，長江大學工程技術學院根據十幾年的辦學經驗，結合自身專業要求和特點，設計了具有特色的實踐教學內容，包括校內、校外實訓和第二課堂三個方面。

1校內實訓包括課內實訓與課程實訓兩個方面

摘要：“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創新創業帶動就業”是我國重要的發展戰略。本文從工商管理專業群建設角度深入探討了如何培養學生的創新精神和創業能力；圍繞工商管理創新創業應用型人才的培養目標，從“基礎、提高、專長、綜合”“四段式”人才培養模式、創新創業孵化實踐基地、共享教學資源、創新創業教學團隊建設等方面，構建創新創業能力培養的工商管理專業群建設體系。

關鍵詞：創新創業;工商管理;專業群

“大眾創業、萬眾創新”的背景下，當代大學生作為創新創業的生力軍，創新創業能力的培養對中國經濟的可持續發展、國家民族的興盛具有非常重要的意義，特別是地方應用型高校在我國應用型創新創業能力人才培養體系中居于非常重要的地位。專業群作為一個整體，打破原來各專業間的條塊分割困境，使整條知識鏈條串聯起來，各專業之間相互依存、協同共生，在工商管理專業建設的基礎上突出創新創業的重要地位，形成學科整體合力和競爭力，共同促進專業群整體水平的提升。實踐證明，從專業到專業群的演進是現代學科發展的重要趨勢，也為地方應用型高校整合學科資源、優化學科布局、創新學科發展提供了一個新的視野和契機，為建設高水平應用型高校提供了戰略性的突破口。工商管理專業作為應用型高校管理人才培養中的重點專業，其應用性和實踐性較強。建設基于創新創業能力培養的工商管理專業群有著與時俱進的時代感以及專業、學校發展的迫切性。

1構建“平臺+模塊”創新創業能力人才培養模式

根據工商專業創新創業應用型人才培養目標和“通管理、懂財務、有品德、能創新”人才培養規格定位，在優化、重構理論課與實踐教學體系的基礎上，形成了“專業核心平臺+個性化選修模塊”的培養思路，即強干揚枝，在保證基本培養目標實現的基礎上，尊重學生創新創業個性化選擇，促進創新創業的特長和能力提高。構建4—2—1—1“四段式”人才培養模式，分段培養學生創新創業能力。在優化、重構理論與實踐教學體系的基礎上，形成“專業核心平臺+個性化選修”的培養思路，尊重學生創新創業個性化選擇，促進特長和能力提高，形成“4—2—1—1”“基礎、提高、專長、綜合”的四段式創新創業人才培養方案。前四個學期是創新創業基礎理論階段，第五、六學期是創新創業理論提高階段，第七學期為創新創業專長研究階段，第八學期創新創業綜合能力提高階段。形成“層次遞進，四年不斷線”的創新創業教育培養模式驅動。“平臺+模塊”人才培養模式結構體系中的模塊由專業核心能力模塊和專業拓展模塊兩部分組成，是根據工商管理專業的發展趨勢和社會行業分工變化而設置，以期實現創新創業能力的人才培養。

2培養具有創新創業能力的教學團隊

在專業群的基礎上，必然形成教學團隊。高校要積極創新內部培養機制，拓展外部引進途徑，形成管理類專業建設的良好的師資隊伍環境。首先，加強青年教師與骨干教師培養。通過高級研修、強化校校交流、校企交流等方式，培養有較強創新能力和較大發展潛力的專業骨干教師，制定雙師素質教師的培養計劃，選派教師到企業實踐鍛煉，切實提高教師的實踐教學能力，提升創新創業人才培養水平和社會服務水平。其次，兼職企業教師的聘任與管理。在穩固專職教師隊伍的基礎上，加大兼職企業教師的聘任與管理工作力度，聘請有創新創業經歷的企業家或企業高管定期走進講堂，為師生作報告，拓展學院師生的視野。借力知名企業高管、創新創業典范作為師資力量，全面提升工商管理專業群的創新創業教師隊伍的整體水平，保障工商管理專業群的創新創業人才培養的教學質量和效果。最后，教學團隊建設。以企業委托橫向課題、創新創業項目為依托，企業家參與，突破學科壁壘和人才壁壘，培養和建設一批結構合理、業務水平較高、創新思維活躍的創新創業教學團隊，形成團隊合力，為專業群的建設提供師資保障。