摘要:社會經濟的發展使得企業對工商管理的重視程度也不斷的提升，特別是隨著經濟的國際化發展，企業面對的競爭壓力和挑戰更大，傳統的工商管理人才教育模式已經無法應對社會以及企業對人才的需求。所以還需要對職業教育下工商管理的教學進行探討。

關鍵詞:職業教育;工商管理教學;問題;對策

職業教育當前已經成為了人才培養中的重要方式和渠道，與基礎教育、成人教育等具有同等的作用。職業教育的主要目的是為了培養與社會經濟發展情況相符的專業技術人才，能夠滿足社會以及工作崗位對人才的要求，從而促進社會生產力的發展。相對于普通的教育和成人的教育情況來說，職業教育中更注重的是人才實際能力的培養。工商管理專業是當前職業教育中的重要組成部分，所以也符合職業教育的特點。

1工商管理教學中存在的問題

1.1理論與實踐脫節

從當前的工商管理專業教學情況來看，理論課程的課時設置明顯多于實踐課程，而且在教學的過程中對理論課程的重視也明顯高于實務教學，這也是應試教育模式下歷史遺留問題，重理論輕實踐的教學模式仍然被沿用。此外，在職業院校的工商管理教學中，教師的組成隊伍來看，教師的理論功底較強但是大部分教師都是相關專業畢業后就直接參與教學工作，缺乏工商管理工作的實踐經驗，同時也導致教師在實務教學中存在一定的弊端，實務教學難以得到有效的開展。

1.2工商管理課程內容與時代脫節

一、ICT及其在教育中的應用

信息技術的發展是當今世界各國追捧的熱點，也是評價一個國家是否先進的標志。目前，學術界將信息技術（InformationTechnology—IT）和通信技術（CommunicationTechnology—CT）的結合又稱為信息通信技術（InformationCommunicationTechnology—ICT），而ICT如今已成為21世紀產業發展的動力，在各行各業中發揮著重要的作用。而ICT在教育界的引入，無疑給教育發展帶來了新的可能性，使校園信息化建設邁上一個新的臺階。

1.校園數字化

在“數字地球”概念提出以后，全世界普遍接受了數字化概念，繼而出現“數字校園”理念。校園數字化是利用IT技術和CT技術對學校與教學、科研、管理和生活服務的信息進行收集、存儲、傳送、處理，實現從硬件到軟件到應用的全面信息化數字化，把傳統的校園設施建設成一個虛擬的數字空間，提升學校管理水平和教育水平，最終實現教育的全面信息化，從而把教育通過ICT推向社會，形成網上虛擬大學。

2.學習終身化

由于云計算等在教育上的應用，學習不再是只能在學校等實體教育或培訓機構才能完成的事。它可以通過網絡技術、無線技術、通信技術等利用電腦、PDA、手機等設備在任何地方、任何時間完成。學習本身也不再受年齡的限制，只要你需要了解或掌握某些知識，均可隨時隨地通過個人設備實現無縫的學習，從而使學習打破時間、空間、設備等的限制，實現終身學習。

3.教學過程現代化

一、前言

工商管理專業具有較強的實踐性，不僅注重學生理論知識的掌握，還注重學生對實踐能力的培養，但是隨著我國經濟的不斷成熟，人才市場的需求也發生了巨大的變化。目前，我國的工商管理教育統一采用學制為四年的本科教育方式。近年來，除了主修學位外，還出現了輔修、雙學位等多種人才培養模式，但是對于大多數的商學院來說，其仍然是以主修為主。而這種比較統一的教育模式必然會造成工商管理教育存在多處問題，其在人才培養的模式上束縛了學生的想象力，使學生被動學習，與實際的人才供求情況相脫節。

二、我國高校工商管理教育的特點

1、實踐性

工商管理教育具有較強的實踐性。和其他專業一樣，工商管理專業的人才培養目標就是讓學生具備工作中必需的各種分析和處理問題的能力，因為純理論教學比較空洞，適合在課堂上檢測學生的學習效果，而檢測學生工作能力的主要標準還是實踐能力。因此工商管理教育在讓學生掌握扎實的基礎理論的同時，還會一切從實際情況出發，運用理論指導實踐，實踐豐富理論的科學方法來培養學生。

2、針對性

工商管理教育具有很強的針對性，為了做到理論與實踐的緊密結合，其在教學內容的選擇時，都是緊緊圍繞教學目標的要求，在教學方式的優選上，也是盡可能采用生動具體的案例教學、擬真性和典型性的教學方式，使教學中涉及到的理論知識都能夠用實踐進行說明，有利于學生剛好的掌握實踐技術。

作者：雷懷英 單位：天津工業大學管理學院

21世紀，國際經濟往來頻繁，經濟全球化進程進一步加快，我們面臨的將是更為激烈的國際競爭。一方面，工商管理教育同其他普通產品一樣需要適應越來越激烈的國際競爭環境，近年來，國外教育機構利用聯合辦學、遠程教育等模式紛紛來搶占我國的教育市場，教育產業的生存發展需要工商管理教育沿著國際化發展趨勢進行教育改革。另一方面經濟全球化的進程提高了企業管理人才的標準，培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內市場，快速決策的高級管理人才是企業生存發展的迫切要求，也是工商管理教育改革的目標和方向。可見，根據工商管理教育的國際化趨勢，進行管理教育改革既是國際經濟形勢發展的迫切要求，也是工商管理教育生存發展的需要。

1經濟全球化趨勢對管理人才培養理念的影響

從企業內部管理來看，現代企業的經營范圍逐漸擴大，涉及面廣而寬，虛擬經濟與實體經濟平行發展，投融資渠道和領域多元化;從外部環境來看，世界經濟形勢錯綜復雜，企業生存發展相互關聯，相互影響的程度逐漸加深，面對復雜多變的內外經濟環境，企業間的競爭日益激烈，傳統的管理理念和管理模式受到空前挑戰，新的管理經驗和管理理念不斷涌現，企業管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢，以市場需求為基準，適時調整人才培養的理念和目標。

1．1專才教育向通才教育的轉變國際高等教育發展表明，為適應現代經濟發展對管理人才多方面能力的要求，管理教育應該從傳統的專才教育向通才教育轉變，通過使用經濟學、統計學、行為科學和其他學術領域的分析手段和概念工具，學生逐漸善于解決復雜的商業問題及明確商業機會。

1．2創新意識、創新思維及企業家精神的培養和灌輸成為當今工商管理教育的基本方向隨著現代科學管理技術和生產力的高度發展，尤其是高新技術發展的突飛猛進，知識經濟已經成為當今世界經濟發展的主流，企業要獲得成功與發展，提高競爭力，就必須適應科學技術、經營環境的急劇變化，不斷進行技術創新、戰略創新、觀念創新、制度創新、組織創新和市場創新，把創新滲透到管理全過程中，并以此作為企業管理的核心。因此工商管理教育也應以培養學生的創新思維、創新意識為目標。

1．3由傳統的知識傳播到技能的培養，注重綜合素質高的復合型人才的培養21世紀是知識經濟、信息經濟的時代，企業管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識，還要有迅速應用信息技術和統計分析工具獲取信息、解釋和分析統計數據的能力。人才培養理念和培養目標應該在實際教學的方方面面加以體現，因此，在轉變教育理念、培養理念的同時，首先需要根據國際化的發展趨勢進行管理教育教學的改革。

國內外研究現狀簡述

關于實踐教學的目標和功能，有學者認為目前對實踐教學的理解卻比較片面，對“硬實踐”偏重，即注重動手能力、操作能力的培養，而對諸如運用理論知識、形成心智技能和積累實踐經驗等的“軟實踐”卻很少有人將之納入實踐教學體系，與“硬實踐”相比，培養學生分析能力、解決問題能力的“軟實踐”更為有效。因此，目前學者們已普遍認識到實踐教學的功能已經不僅僅局限于技能訓練，而是包括綜合職業崗位能力的培養。最初對高職實踐教學的探討大多偏重于如何加大“硬件”設施建設，探討如何從強化動手操作能力的培養角度來研究實踐教學問題，后來的研究則慢慢地聚焦于對局部具體問題如職業教育課程問題的關注，徐國慶在《實踐導向職業教育課程研究技術學范式》一書中，對當前我國職業教育課程學問化傾向進行了剖析，然后從技術學視角探討了理論與實踐整合的有效途徑，并分別從實踐導向職業教育課程目標、課程內容組織、課程實施及課程評價等方面作了詳細分析。該書雖然沒有直接討論實踐教學問題，但其建構的實踐導向職業教育課程卻隱含著實踐教學思想，特別是在對理論知識與實踐知識、理論與實踐關系的認識上提出了許多新穎的觀點，無疑為構建實踐教學體系提供了適切的課程框架。

實踐教學在西方教育發展中有久遠的歷史，杜威的“做中學”思想是實踐教學思想的啟蒙，在探究實踐教學方面是一個非常有影響力的觀點。杜威認為“做中學”關鍵在于強調學生動腦，強調學生思維學習情境脈絡的反省，強調主體與外部相互作用基礎上的反思。關于實踐教學模式，目前世界上比較著名的一是澳大利亞能力本位教育模式和德國“雙元制”模式。澳大利亞能力本位教育模式的主要特點就是專業設計遵循CBE理論按崗位需求將從業者應有的知識和技能進行分解，按相應模塊組織教學。這種模式的局限性在于：雖然學生可以對某一單項技能掌握得很好，能夠滿足行業團體的規范化要求，但學生學到的知識和技能往往是孤立的，今后會因為知識面窄而對自身的繼續發展不利，難以適應知識經濟時代對技能型人才綜合、復合和整合素質的要求。德國的“雙元制”模式是將傳統的學徒制培訓方式與現代職業教育思想相結合，即進入職業學院的學生，必須先與對口的培訓企業簽訂學習合同，然后在學院注冊就學。

在三年的學制中，學院的理論學習和企業的實踐訓練比例為1：1。這樣學生就具有了雙重身份：大學生和準員工。“雙元制”的崗位針對性非常強，在技能性人才培養的質量上也就有了堅實保障?？偠灾瑖鴥韧庖延械难芯砍晒捌渎殬I教育實踐為本研究提供了深入研究的基礎，但從職業教育實踐教學研究現狀來看，大部分研究局限于工科類專業實踐教學及其體系構建方面，缺乏對工商管理類專業實踐教學的研究，即使有，也是傾向于就事論事，或者局限于如何培養職業技能等形式的探索，缺乏從理論形態到實踐形態轉化分析研究。因此，高職工商管理類專業的實踐教學尚存在著理論、實踐、觀念、制度、方法等許多問題，迫切需要從理論角度尋找支撐和實踐層面的深入探索。

工商管理類專業實踐教學問題分析

當前工商管理類專業實踐教學普遍存在以下問題：當前工商管理類專業實踐教學模式僵化，教學方式死板。一般都是教師先花大量時間按教材講解實訓目的、原理、步驟，然后學生按步驟討論、上網查找資料、撰寫報告或填寫表格就算完成實習了。如果是以小組為單位進行，則更有個別學生會“搭便車”，基本上只看卻不介入，根本談不上去分析去解決去實踐！工商管理類專業實踐教學組織形式也較為單一，高職的實踐教學的教學組織形式多借鑒和采用理論教學的組織形式，即采取以班級為單位，全班學生共同參與實驗實訓的實踐教學方式，由教師演示，學生模仿，教師統一掌握教學進度。同時，多以校內實驗室和實訓基地為主。這樣的組織形式忽視了學生在實踐過程中的個別差異性，不利于學生主動性和創新意識的培養。

目前工商管理類專業已形成了幾種較為成熟的實踐教學模式，如學工交替模式、學做合一模式、自主創業模式；“3+1+1+1”模式；模塊化實踐教學模式等，但這些模式往往套用工科專業的，效果往往不理想。如學工交替模式，“工”的階段學生基本上是在企業中，企業一般很難按照實踐教學進度要求安排學生實習內容和崗位，也難專門指派資深員工作為學生實習導師。而學校派的指導教師也往往起不到指導作用。再比如學做合一模式，一般也就是教師先講解一下方法、原理和程序，然后學生照葫蘆畫瓢，難以真正起到培養崗位能力的作用。隨著我國經濟和科技的發展，在工商管理類各專業各行業內，紛紛出現了大量的新方法、新手段，而這些新方法、新內容并沒有及時編入教材，新知識、新案例等也不能及時反映到教材中來，導致工商管理類專業實踐教材滯后于時展，使工商管理類專業實踐教學內容達不到與時俱進的要求。目前，大多數的高職院校實訓室建設資金主要來源于學校的教學經費，不少學校更愿意將資金投向成效更為顯著的工科類實訓室，而對工商管理類專業實訓室的關注度明顯不夠。在資金的具體使用上，許多工商管理類實訓室實質上只是安裝了一些普通軟件的網絡機房。一些實訓室雖然掛著“人才測評中心”、“商務談判中心”等牌子，但實訓室除幾臺計算機和幾張工作臺之外，沒有其他的設備或設施。實訓室建設流于“形似”而缺乏“神似”。目前許多高職院校的現任工商管理類教師，絕大多數是從學校到學校，雖然也提倡教師下企業鍛煉，但真正具備“雙師型”素質的教師依然緊缺，難以完全勝任工商管理類實踐教學的要求。

摘要：隨著我國經濟的不斷發展，對于教育的投資也越來越大。與此同時，對于教育的要求也越來越高，工商管理教學中對于教學的方法也存在著創新的趨勢，因此老師應該積極的反思現在的教學問題，從問題出發創新自己的教學方法，讓工商管理教學能有一個更大的進步，讓學生的實際能力跟得上。社會發展需求的變化，項目式教學在工商管理中的應用就可以為工商管理教學提供一個更高效的教學方法，老師應該積極地探尋項目式教學的方法。從中發現奧妙并把這些奧妙帶給學生，讓學生增強實際能力，適應社會發展需求，走向社會的時候能夠有良好的技能。因此本文主要是針對項目式教學方法在工商管理中的應用，具體展開討論。

關鍵詞：項目教學法；工商管理教學；方法措施

隨著社會經濟的不斷發展對于高校畢業生的各個方面要求越來越高，學生的實際動手能力要強，要把實際學到的東西和實際操作能力相結合。傳統的工商管理教學中收獲知識過于濃厚，對于實際操作方法過于簡單，老師應該發現這些問題，積極采用新的教學方法。讓解決這個問題，讓學生走向社會的時候，能夠有更深的技能讓學生適應社會發展需求，不斷的為社會輸入新的血液，提供社會發展需要的人才，因此工商管理教學中項目式教學就成為了一個不錯的教學方法，老師積極的采用項目式教學，讓學生的實際能力得到提高，教學思路不斷創新，促進學生老師的雙向互動合作，讓學生有著更強的本領技能。

一、項目式教學的介紹

（一）項目式教學的含義

項目式教學是企業和學校學生組成一個工作小組，團隊共同深入到企業中進行實際的鍛煉，把學習到的工商管理的企業知識實際運用到工作中去，培養學生的實際動手能力和實踐能力，而不是只是局限于書本知識。它是一個需要師生互動的過程，是基于師生相互交流溝通的過程。改變了傳統的老師授課學生被動地接受知識的傳統教學模式，師生平等地進行溝通交流，增強師生之間的互動了解，促進師生家之間的合作配合。

（二）項目式教學在工商管理教學中的作用

一、后現代主義視域中工商管理學科商業倫理教育的缺失

20世紀中葉興起的后現代主義思潮最早始于哲學、文藝與建筑領域，隨后席卷到政治、社會、經濟和科技等諸多領域，受其影響，作為各學科綜合交叉的教育與管理領域也出現后現代轉向。后現代教育觀在教學目的、教學內容、教學手段、教學過程以及師生關系等諸多領域都與傳統教育不同，強調針對不同學科的具體特點進行有針對性、交互體驗式的教學。對于工商管理學科來說，傳統的商科教育凸顯對未來商業人才的知識和技能灌輸，以打造能夠高效地服務企業的管理人員為使命，卻淡化對學生的倫理與人格教育。在后現代主義看來，經典的工商管理模式存在諸多弊端，其中最嚴重的問題就是過于推崇理性主義，片面追求效率和利潤，將人的情感和倫理因素邊緣化。在1959年出版的《未來的里程碑———關于新的后現代世界的報告》一書中，德魯克在管理界率先使用了“后現代”概念，他提出了后現代世界變革的四個里程碑，其中第四個里程碑就是教育。他認為，后現代是一個“教育大爆炸的時代”，后現代社會的教育應使人回歸到精神價值上來，倡導將信仰作為醫治現代社會諸多疾病的良方，倡導信仰在后現代世界的公司中的重要性。而在目前的工商管理學科教育中，則充斥了功利主義導向和唯科學論，將倫理價值觀等規定著未來工商管理人才行動方向的重要維度在工商管理學科教育體系予以邊緣化。后現代主義者猛烈批判這種教育觀，主張恢復情感、倫理、信念等非理性因素在管理中的地位，并將倫理等社會性因素推演到管理決策的核心地帶。根據后現代主義者的主張，工商管理學科應該強化和凸顯商業倫理教育的重要性。商科專業類學生未來走向職場，面臨諸多經濟誘惑，極易在物質財富誘惑中喪失管理原則。此外，對工商管理類學生進行商業倫理教育還能極大地改善整個社會的倫理氛圍。由工業技術和實用主義觀念沖擊，現代社會存在著嚴重的倫理與信任危機，而企業是商業倫理培育的基本單元，對商學院學生強化商業倫理教育可以提高被教育者的倫理問題識別能力、倫理決策能力及倫理判斷能力，進而影響整個商業生態的倫理氛圍，引領和提升整個社會的道德水平。由于特定的歷史與政策原因，目前我國的工商管理教育功利主義導向更為嚴重。在擴招的背景下，各院校為了提高學生就業率，在專業設置、課程體系及教學方法方面堅持以市場為導向，以實用為目的，過分重視管理知識、操作技巧的傳授而忽視對學生進行商業倫理教育。調查表明，在對我國115個高校樣本的統計中，僅有北京大學和上海交通大學等10所高校將商業倫理課程列為必修課程，另有清華大學、復旦大學、四川大學等18所高校將商業倫理類課程列為專業選修課，這些課程包括“管理倫理學”、“企業倫理學”、“商業倫理學”“、營銷倫理”、“領導倫理”和“會計倫理”等。此外，對工商管理學科進行商業倫理教育類的教研教改論文和課題也十分少見，從“中國知網”獲得的數據看，從2008年到2013年發表在CSSCI核心刊物上以“商業倫理教育”為主題的論文只有7篇，而且主要聚焦于國外商業倫理教育以及我國MBA學生商業倫理教學，涉及的范圍十分有限。最后，我國商業倫理方面的專門師資特別匱乏，很多教師都是商科出身，對倫理學等跨學科知識欠缺，未經系統化的商業倫理教育就直接走向崗位，致使商業倫理教學效果不佳。

二、工商管理學科商業倫理教學的國外經驗

與國內不同，西方高校的工商管理學科歷來比較重視商業倫理教育。在“利益相關者”理論影響下，歐美高校教育者認為，企業應該對顧客、供應商、員工、社區、公眾等各種利益相關者負責，培養有責任心的未來企業經營者是工商管理學科的基本目標，因而，工商管理學科的學生應該將生產、營銷、人力資源、財務管理以及研究設計等各方面納入必要的倫理議題。美國的大型企業集團一般都有專門的倫理機構委員會，將商業倫理納入到企業的日常管理之中，集中負責處理企業內外部的倫理道德事務，并有詳細和規范的倫理道德培訓計劃。與此對應，歐美高校在課程設置、研究機構和評價機制方面均有比較健全的商業倫理教育體系。統計表明，早在上世紀90年代，美國90%以上的商學院就都開設了“決策與倫理價值”等商業倫理學課程，西方商業倫理研究機構達到300多個，專業刊物達15種之多，相關教材和專著數千部。哈佛大學和斯坦福大學等高校的商學院還專門組建了工商倫理系。美國的商業倫理教育以培育學生對工商管理的倫理議題敏感度為目標。未來的管理者事實上并非欠缺倫理精神，而是受傳統“經濟人”假設影響，往往在商業議題上對倫理問題缺乏認知和麻木不覺。商業倫理教學要幫助工商管理類學生認識到商業和社會需求、人類生活之間的相互關系，使其對商業的是非曲直有清晰的價值判斷，塑造有道德意識和責任心的商業管理人員；其次，在技能層面，提高學生在經濟績效和商業倫理的兩難困境中合理進行決策的能力。最后，鼓勵工商管理類教師參與商業倫理研究，進而對商業實踐倫理水平的提升儲備知識力量。美國商業院提供了豐富多樣的商業倫理教學內容，一方面教授商業倫理學的基礎理論，重點使學生認知到商業與倫理的本質聯系，剖析市場與企業的倫理學基礎；另一方面，討論具體的商業倫理案例，提高工商管理專業學生的倫理決策水平，相關研究者將不斷出現的商業丑聞和由于倫理問題引起的商業危機事件編進教材，在課堂上引領學生對這些案例進行分析和討論，以此開發學生處理商業倫理問題的技巧。在美國，商業倫理教學是一項倍受重視的系統工程，商業倫理的教學方式和教學手段也多種多樣。主要包括：專職教師或企業高級管理者提供的講座，分組討論的案例教學，靈活生動的故事，選擇典型素材進行視頻播放，圍繞商業倫理認知而撰寫的成長日記，以及走進現場的實踐教學。這些方法從理論認知、實踐觀察、模擬體驗、人生成長等各個層面強化學生對商業倫理的認識和學習。當然也有不少學者和教育者探索商業倫理的更加科學的教學方式，如采用合作學習法、現場調查法、經歷分享法、角色扮演和情境模擬法、道德模型運行法等教學方法。在各種商業倫理教學方法中，案例教學方法在美國商學院倫理教育中倍受青睞，該方面有利于借鑒各種成功經驗與失敗教訓，在現實情境中塑造德能兼備的商業人才。如麻省理工的斯隆管理學院將學生未來職業規劃和社會文化、價值觀因素介紹到課堂案例的研討之中，啟發學生重點討論“歷史、環境與倫理”等商業倫理問題，提高學生們運用倫理進行商業判斷的能力。

三、工商管理學科商業倫理教學模式改革的創新途徑

后現代主義的教育觀認為，知識不具有絕對的客觀性、普適性和中立性，基于理性主義、中心主義、實用主義的教學過程事假定教師及其知識的權威性，將學生視為消極被動接受知識的行動者，而事實上學生對知識的接受是一種重新詮釋和創造知識的過程。知識的創造者和講授者不可能完全做到客觀中立，難以規避其自身的社會背景和特殊價值偏好，因而教師不可能是真理的代言人，也不應被視為是教學過程中的權威，因而知識是動態的開放系統，需要在懷疑和批判中才能真正獲得發展。后現代主義教育觀充分認識到知識的相對性特征以及知識傳遞和傳授中主觀詮釋、體驗的重構意義，這對傳統的教學觀念帶來革命性的沖擊。工商管理學科的商業倫理教學更是具有強烈后現代主義色彩，需要進行一場基礎性的教學模式改革。倫理的傳授和傳遞與相對客觀、中立的科學知識的傳授截然不同，其價值色彩濃重，而價值和文化的傳授不能強迫而只能是被認同，因而在商業倫理教學過程中教師的權威性更弱，只能扮演一種輔助性角色。依照這種理念，未來工商管理學科的商業倫理教學應該嘗試探索以下幾個方面的創新路徑：其一，師生角色轉換，確立學生在教學過程中的主體地位。商業倫理教師在商業知識方面具有豐富的積累，但不表明他同時是一位卓越的商業倫理實踐者，因而商業倫理教育要破解教師知識權威的代言人角色，主張師生在教學過程中都是平等群體中的一員，教師只不過是這些平等者接觸商業倫理理論與案例的首席解說者和故事講述者，同時扮演參考者與協調者的角色。在這種教學過程中，教師的任務不是單方面的傳授，而是通過協商對話啟迪或提高學生對商業倫理議題的敏感性。其二，回歸事件，還原情境，進行體驗式教學。在后現代主義者看來，教學的使命是讓知識在回歸事件的過程中培養學習者應對生活事件的智慧與能力，教學本質上是師生基于生活事件的互動與交流。因此，商業倫理教育應該把教學視為“即興創作”“、情境再現”和“社會交往”體驗過程，激發學生身臨其境、直面利潤與倫理沖突的能力，將商業倫理教學視為關于師生關于倫理議題的一種特殊體驗技術。其三，啟動自主學習機制，商業倫理教學是學生進行自我教育和自我建構的自組織過程。商業倫理學科知識需要學生在對商業情境的理解中建構倫理的意義以在兩難的管理困境中合理進行決策，這本質上是學生對商業知識和倫理知識的文本進行創造性解讀和綜合的過程。這種教學過程的核心是教師提供啟發性的故事和案例、情境，教學主要是學生通過自我理解、自主學習，對商業倫理的知識意義進行主動建構。商業倫理教學本質是教師參與的學生在真實性的任務驅動下進行操作性自我學習的過程，在其間，教師提供有關商業和管理目的的價值觀沖突，使學生從各種選擇困境中獲得情感體驗和知識的創造性增長。

四、我國工商管理學科商業倫理教學改革的政策建議

［摘要］現代教育注重學生全面發展，學生在校學習期間不僅要學習必要的理論知識，還要掌握實踐技能。工商管理專業對學生實踐技能的要求較高，所以，工商管理實踐教學活動一直受到重視，然而，通過研究可以發現，現代工商管理實踐環節教學中還存在不少問題，影響了工商管理的措施實踐教學活動的開展。分析存在于工商管理實踐教學中的問題，并從實踐角度提出做好工商管理教學工作。

［關鍵詞］實踐角度；工商管理；教學模式

做好實踐教學不僅可以為國家培養高素質人才，還能增強學生的創新能力，為學生日后就業奠定良好基礎。工商管理專業是一項綜合性較強的學科，不僅涵蓋了人文社會科學知識，還囊括了管理與技術等方面的知識，雖然很多院校在工商管理專業教學中應用了實踐課程，但依然不能避免問題的存在，因此，有必要對如何創新工商管理教學模式開展研究。

1現代工商管理實踐教學中存在的問題

1.1實踐教學環節問題

對于工商管理實踐教學環節來說，多數高校沒有結合實際情況做全面設計，使得學生所掌握的能力相對單一。如在學習會計電算化時，學生只能學習如何利用計算機技術管理好會計賬目，而沒有學習怎樣維護電算化設備等相關內容，無法為國家培養復合型人才，而復合型人才又是我國稀缺人才，由于復合型人才的缺失嚴重降低了我國企業的市場競爭能力。由于工商管理實踐教學中缺少與其他學科之間的聯系，嚴重影響了學生管理能力的提升，尤其是在工商管理活動中必備的組織能力缺失，降低了學生就業競爭能力。

1.2缺乏創新能力