摘要：2020 年新冠疫情以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村電商直播領(lǐng)域迎來(lái)爆發(fā)式發(fā)展，各地對(duì)農(nóng)村電商直播營(yíng)銷人才的需求急劇增加，農(nóng)村電商直播帶貨作為鄉(xiāng)村振興的新動(dòng)能，受到各地政府部門高度重視，然而現(xiàn)有農(nóng)村電商直播人才數(shù)量嚴(yán)重不足，且專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。高職院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)兩大基本職能，高校與企業(yè)積極探索農(nóng)村直播人才培養(yǎng)路徑，有利于促進(jìn)農(nóng)村電商健康發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)、緩解就業(yè)壓力。筆者以成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了該校在農(nóng)村電商直播人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐探索。近年來(lái)，該校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)資源、改革考核機(jī)制、改善實(shí)訓(xùn)環(huán)境、深入開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)，逐步探索出了一條產(chǎn)教融合工學(xué)一體的農(nóng)村電商直播人才培養(yǎng)路徑，取得了一定的成效，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)了力量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村電商；直播帶貨；人才培養(yǎng)

0引言

脫貧攻堅(jiān)取得勝利后，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，是“三農(nóng)”工作重心的歷史性轉(zhuǎn)移。21 世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)信息技術(shù)水平飛速提高，互聯(lián)網(wǎng)迅速普及，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心最新發(fā)布的第 47 次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至 2020 年 12 月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為 9.89 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá) 70.4%，較 2020年 3 月提升 5.9%。其中，農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模為 3.09 億，較 2020 年 3 月增長(zhǎng) 5 471 萬(wàn)；農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到55.9%，較 2020 年 3 月提升 9.7%[1]。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也促使我國(guó)電商發(fā)展環(huán)境不斷改善，農(nóng)村電商正迎來(lái)蓬勃發(fā)展的春天，農(nóng)村電商正在為鄉(xiāng)村振興提供新動(dòng)能、新載體。自新冠疫情以來(lái)，電商直播帶貨快速興起，直播帶貨是電子商務(wù)新模式、新業(yè)態(tài)的代表，為推動(dòng)復(fù)工復(fù)產(chǎn)、助力脫貧攻堅(jiān)貢獻(xiàn)了巨大力量，并將持續(xù)在促進(jìn)消費(fèi)、增加就業(yè)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和鄉(xiāng)村振興等方面創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。目前，已有越來(lái)越多的農(nóng)村電商從業(yè)人員借助淘寶、京東、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播帶貨，已經(jīng)幫助很多種植戶賣出了滯銷的農(nóng)產(chǎn)品，切實(shí)增加了農(nóng)戶的收入[2-3]。另外，短視頻和直播帶貨也將農(nóng)村原生態(tài)的生產(chǎn)和生活場(chǎng)景以全新視角呈現(xiàn)給了消費(fèi)者，讓消費(fèi)者更加直觀地了解到農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)制作過(guò)程，極大地優(yōu)化了消費(fèi)者的購(gòu)物體驗(yàn)，并將農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)性功能拓展到了觀光、旅游、休閑農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。目前，農(nóng)村電商正由傳統(tǒng)電商向社交電商等模式逐步轉(zhuǎn)變，有力帶動(dòng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。

1農(nóng)村電商直播人才需求現(xiàn)狀及面臨的主要問(wèn)題

《2021全國(guó)縣域數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2020年，我國(guó)縣域網(wǎng)絡(luò)零售額達(dá)35 303.2億元，比上年增長(zhǎng) 14.02%，占全國(guó)網(wǎng)絡(luò)零售額的比重為 30.0%，提高 0.9 個(gè)百分點(diǎn)，其中縣域農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)零售額為 3 507.6 億元，同比增長(zhǎng) 29.0%[4]。《2020 中國(guó)淘寶村研究報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2020 年，全國(guó)淘寶村開(kāi)啟淘寶直播的共計(jì) 4 755 個(gè)，通過(guò)直播模式實(shí)現(xiàn)銷售額約 120 億元。開(kāi)啟直播活動(dòng)的淘寶鎮(zhèn)共計(jì) 1 750個(gè)，實(shí)現(xiàn) 400 多億元的直播銷售額[5]。電商直播已經(jīng)成為農(nóng)村電商轉(zhuǎn)型升級(jí)探索的有效途徑。與此同時(shí)，《2020 中國(guó)農(nóng)村電商人才現(xiàn)狀與發(fā)展報(bào)告》對(duì)未來(lái)農(nóng)產(chǎn)品上行電商人才需求作出預(yù)估：未來(lái)五年，中國(guó)農(nóng)村電商人才缺口將達(dá) 350 萬(wàn)人，報(bào)告顯示目前農(nóng)村電商從業(yè)人員的普遍學(xué)歷僅為初中文化[6]。快速發(fā)展的農(nóng)村電商背后卻是人才數(shù)量的嚴(yán)重不足和從業(yè)人員的素質(zhì)不高的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀，如何才能培育更多的農(nóng)村電商直播人才，提升直播電商人員的專業(yè)技能水平，成為鄉(xiāng)村振興過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

2高職院校培育電商直播人才助力鄉(xiāng)村振興的價(jià)值

作者：吳同喜 孟祥玲 單位：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育多年實(shí)踐總結(jié)的基本經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)模式，但在實(shí)際工作中卻存在“一頭熱、一頭冷”的尷尬局面和“淺層次、表面化、油水不融”的“兩層皮”現(xiàn)象。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索的校企一體生態(tài)系統(tǒng)為校企一體辦學(xué)模式提供了很好的范式和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、校企一體生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)的內(nèi)涵

（一）樹(shù)立校企一體生態(tài)系統(tǒng)觀

教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)保持合理的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，保持教育生態(tài)平衡。這其中，既指整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的宏觀生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境的平衡，也包括學(xué)校內(nèi)部微觀的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境的平衡。教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)超越了傳統(tǒng)價(jià)值鏈，是涉及供應(yīng)商、分銷商、外包服務(wù)公司、融資機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)提供商、互補(bǔ)和替代產(chǎn)品制造商，甚至包括競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、客戶和監(jiān)管機(jī)構(gòu)與媒體等企業(yè)利益相關(guān)者在一起，綜合價(jià)值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈為一體的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。基于生態(tài)系統(tǒng)的戰(zhàn)略不僅使公司自身得利，而且使所有系統(tǒng)成員共同受益，從而形成生態(tài)鏈上的良性循環(huán)，使公司得以持續(xù)健康發(fā)展。樹(shù)立校企一體的生態(tài)系統(tǒng)觀，就是把教育生態(tài)觀與企業(yè)生態(tài)觀進(jìn)行有機(jī)整合和高度提煉，達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)的生態(tài)流程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的生態(tài)流程相同步、相匹配，共同構(gòu)建校企一體的良性互動(dòng)、和諧共生的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）培育校企一體生態(tài)系統(tǒng)

校企一體的生態(tài)環(huán)境就是在企業(yè)與高職院校各自內(nèi)生機(jī)理的兩條“紅線”之間構(gòu)建各個(gè)環(huán)節(jié)相匹配、內(nèi)容相貫通、過(guò)程相同步的生態(tài)鏈條，即構(gòu)建教學(xué)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性教學(xué)相統(tǒng)一的“專業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”、“課程鏈—技術(shù)鏈”、“能力鏈—人才鏈”和“服務(wù)鏈—價(jià)值鏈”的橫向?qū)?yīng)，縱向保持各自生態(tài)邏輯發(fā)展鏈的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，以各自的自然生態(tài)邏輯結(jié)構(gòu)為發(fā)展縱向，保持高職院校與企業(yè)各自獨(dú)立的教育生態(tài)特征和企業(yè)生態(tài)特征；再在兩個(gè)體系中搭建相匹配的橫向鏈條，這樣就建立了各個(gè)要素間的能量、信息相互交流、轉(zhuǎn)換的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這是一個(gè)有機(jī)的生命體，高職院校與企業(yè)自身生態(tài)發(fā)展原動(dòng)力成為校企一體生命體的內(nèi)生力、合動(dòng)力。同時(shí)，外在的行為規(guī)則、組織架構(gòu)是該生命體發(fā)展的“外因”，起到保證和監(jiān)控的作用。因此，要營(yíng)造一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，保證這個(gè)系統(tǒng)的開(kāi)放性、全面性、均衡性和可持續(xù)發(fā)展性。校企一體辦學(xué)機(jī)制就是這樣的有機(jī)生命體，依靠高職院校與企業(yè)信息、能量的交流互補(bǔ)，推動(dòng)校企一體系統(tǒng)的健康發(fā)展。

摘要：文章針對(duì)當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在供需不匹配的問(wèn)題，提出了“校協(xié)園企”融合式交叉互進(jìn)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要包括注重后續(xù)發(fā)展和崗位遷移能力的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)、創(chuàng)新“學(xué)生為主體、項(xiàng)目為載體”的課堂教學(xué)模式、形成系統(tǒng)化的多層次的實(shí)踐教學(xué)體系、構(gòu)建基于市場(chǎng)要素的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制和基于過(guò)程監(jiān)控的教學(xué)管理等。充分發(fā)揮協(xié)會(huì)和園區(qū)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，在實(shí)踐和探索中取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：校協(xié)園企；工業(yè)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式

工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門融合創(chuàng)意、科技、藝術(shù)、商業(yè)、人機(jī)等領(lǐng)域的交叉學(xué)科，在我國(guó)的發(fā)展歷史才四十多年，在過(guò)去的十多年中得到了飛速的發(fā)展，也為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到了工業(yè)設(shè)計(jì)的強(qiáng)大杠桿作用，通過(guò)發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品占領(lǐng)市場(chǎng)，特別是在長(zhǎng)三角和珠三角一帶，企業(yè)通過(guò)工業(yè)設(shè)計(jì)迅速獲得了高額的回報(bào)。工業(yè)設(shè)計(jì)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中扮演著重要的角色，眾多企業(yè)也將工業(yè)設(shè)計(jì)上升到了企業(yè)戰(zhàn)略的高度。在當(dāng)前的工業(yè)設(shè)計(jì)人才教育中，其培養(yǎng)體系中存在目標(biāo)不明確、課程體系滯后于專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、實(shí)踐教育不能滿足現(xiàn)實(shí)崗位需要、學(xué)生綜合素質(zhì)和能力欠缺等問(wèn)題。為了解決上述設(shè)計(jì)教育中的問(wèn)題，2007年，彭亮指出中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，存在重“道”輕“器”、重“藝”輕“技”的問(wèn)題。2013年，耿蕊指出高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)高技能型人才。2014年，教育部推出了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的校企合作育人機(jī)制，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。越來(lái)越多的大專院校嘗試工程教育的改革，為解決高校設(shè)計(jì)教育停留在效果圖或外觀模型式的假設(shè)上，林立等人借鑒麻省理工學(xué)院的工程教育思想提出了“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式。如何培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才是各大高職院校在新形勢(shì)下重要的課題，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐中探索形成了具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，即“校協(xié)園企”融合式交叉互進(jìn)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的獨(dú)特性

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

高職作為培養(yǎng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)特色的高技能人才培養(yǎng)基地，需要為企業(yè)培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝及材料應(yīng)用和產(chǎn)品創(chuàng)意流程及方法，能熟練應(yīng)用先進(jìn)制造技術(shù)、新材料、新工藝進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，從事產(chǎn)品的創(chuàng)意、造型、結(jié)構(gòu)、功能設(shè)計(jì)與研發(fā)、策劃與推廣等相關(guān)工作的創(chuàng)新型高層次技術(shù)技能人才。高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)除了具有高職教育的普通特點(diǎn)之外，還有其自身的獨(dú)特性，在制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，一定要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。1．工業(yè)設(shè)計(jì)師是一種復(fù)合型人才，對(duì)高職而言，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；2．作為一個(gè)新興交叉學(xué)科，工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展一直是實(shí)踐先行，如果對(duì)生產(chǎn)工藝、流程、銷售等環(huán)節(jié)不了解，設(shè)計(jì)只能停留在紙面上；3．當(dāng)前設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的最大問(wèn)題是供需關(guān)系上的錯(cuò)位，一方面企業(yè)需要大量?jī)?yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，另一方面眾多高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能直接對(duì)接企業(yè)的設(shè)計(jì)崗位。

（二）協(xié)會(huì)在人才培養(yǎng)中的作用

摘要:隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在我國(guó)高等院校的教育過(guò)程中，通識(shí)教育已經(jīng)逐漸成為了重要組成部分。但是，在高職院校的教育理念中，還沒(méi)有形成比較系統(tǒng)、完善的通識(shí)教育理念，這就導(dǎo)致相關(guān)課程體系比較混亂、缺乏條理，師資隊(duì)伍建設(shè)未能得到較好重視，學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面也存在比較大的偏差。本文主要是通過(guò)強(qiáng)化通識(shí)教育理念，建立較為全面的通識(shí)教育體系，打造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的精品通識(shí)課程等一系列措施來(lái)加強(qiáng)高職院校的通識(shí)教育，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職院校育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:高職院校;通識(shí)教育;困境;對(duì)策

通識(shí)教育作為一種全人教育思想和培養(yǎng)策略，是針對(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生進(jìn)行的，以提高學(xué)生自身素質(zhì)和自身修養(yǎng)為目的的教育。通識(shí)教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種學(xué)科的教育，讓學(xué)生了解獲得其他學(xué)科知識(shí)的重要性，拓寬其獲得其他學(xué)科知識(shí)的方法和途徑，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的文化以及思想體系，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的自身素養(yǎng)。現(xiàn)在，在我國(guó)高等院校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，通識(shí)教育已經(jīng)慢慢成為了教育的主流方向，比較典型的是北京大學(xué)推行的“元培計(jì)劃”。但是，目前在高職院校的教育領(lǐng)域中，通識(shí)教育的實(shí)施情況卻沒(méi)有想象中的那么理想，不論是理論，還是實(shí)際的實(shí)施情況，都沒(méi)有形成一個(gè)比較完整的體系，面臨著發(fā)展的困境。

1高職院校通識(shí)教育的發(fā)展困境及原因分析

1.1尚未形成通識(shí)教育理念，重視度不夠

通識(shí)教育的主要目的不是為了把人進(jìn)行工具化，而是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，諸多高職院校還沒(méi)有完全形成通識(shí)教育理念，對(duì)通識(shí)教育的重視度還不夠。一是很多高職院校都將培養(yǎng)技能作為教學(xué)宗旨，將順利就業(yè)作為教育導(dǎo)向，即培養(yǎng)各種技能型人才，以滿足迅速發(fā)展的社會(huì)需求。二是通識(shí)教育的成效不像專業(yè)教育那樣明顯。高職院校開(kāi)展的通識(shí)教育一般是針對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，與專業(yè)教育大量的技能競(jìng)賽成績(jī)相比，通識(shí)教育顯得潤(rùn)物無(wú)聲。三是高職院校通常將專業(yè)教育的成效作為衡量育人工作的指標(biāo)。這就使得高職院校在較大程度上忽視了通識(shí)教育的發(fā)展。雖然通識(shí)教育的理念逐漸得到了人們的肯定，但是在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中，通識(shí)教育卻往往被忽視。

1.2通識(shí)教育的課程結(jié)構(gòu)不平衡，教學(xué)研究不足

一、目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式的單一。教學(xué)實(shí)訓(xùn)作為中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要方面，主要還是按教材的章節(jié)展開(kāi)逐步進(jìn)行的，缺乏對(duì)于職業(yè)綜合操作能力的鍛煉，顯得較為分散。作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該是在實(shí)踐中對(duì)于教材所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的驗(yàn)證，在學(xué)生真正走入工作崗位時(shí)，需要做出職業(yè)判斷，應(yīng)對(duì)許多綜合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。目前的教學(xué)實(shí)訓(xùn)無(wú)法滿足學(xué)生畢業(yè)后工作的需要。同時(shí)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)主要以作業(yè)形式展開(kāi)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生考核方式的不科學(xué)。目前，在許多中職學(xué)校中，會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)生考核方式主要還是以應(yīng)試型為主，缺少對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和技能操作過(guò)程的考核。這種考核方式也很難真實(shí)的評(píng)價(jià)出教師的實(shí)際教學(xué)效果，必定會(huì)影響學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)的積極性。會(huì)計(jì)電算化是與實(shí)踐教學(xué)有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)于會(huì)電的綜合操作能力。在教學(xué)中必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革的建議

（一）在教材的使用上，為保證教學(xué)質(zhì)量，會(huì)計(jì)電算化教材的準(zhǔn)備應(yīng)以“學(xué)校教師自編為主，校外購(gòu)買為輔”。學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系企業(yè)提供會(huì)計(jì)相關(guān)崗位，組織會(huì)計(jì)電算化任課教師分批次深入企業(yè)單位學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，再鼓勵(lì)教師結(jié)合本校學(xué)生的認(rèn)知水平編寫符合中職學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教材。

（二）加強(qiáng)對(duì)于會(huì)電師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，積極建設(shè)具有“雙師”資格的專兼職教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該多對(duì)教師們進(jìn)行關(guān)于會(huì)電的系統(tǒng)性培訓(xùn)。通過(guò)組織教師到權(quán)威性的高校進(jìn)修、下企業(yè)鍛煉或到會(huì)計(jì)師事務(wù)所體驗(yàn)、鼓勵(lì)教師們多參加“雙師型教師”培訓(xùn)、考取“雙師”資格等方式，培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的學(xué)校骨干型教師；學(xué)校還可以多聘請(qǐng)會(huì)計(jì)軟件公司的技術(shù)人員來(lái)給教師們舉辦技術(shù)講座；聘請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師實(shí)際參與教學(xué)等，通過(guò)多方面途徑，提升會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的師資力量。

（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到崗位需求的零距離。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出其仿真性。在會(huì)計(jì)基本理論掌握的前提下集中實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)和所練的內(nèi)容。ERP沙盤教學(xué)就是很好的方式。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤對(duì)抗訓(xùn)練，提高其實(shí)際操作技能和職業(yè)能力。ERP沙盤對(duì)抗訓(xùn)練，就是將學(xué)生分組，每組7到8人，然后設(shè)定一家已經(jīng)經(jīng)營(yíng)若干年的工業(yè)企業(yè)，每一組學(xué)生各代表有一個(gè)虛擬公司，互相競(jìng)爭(zhēng)。在這個(gè)訓(xùn)練中，每一個(gè)成員分別輪流擔(dān)任公司中的各種重要職位。讓學(xué)生親自體會(huì)，在面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，公司如何保持不斷成長(zhǎng)和成功。通過(guò)沙盤模擬訓(xùn)練，提高了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和崗位需求的的密切結(jié)合。

摘要：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微時(shí)代成為了21世紀(jì)的代名詞，同時(shí)也融入到了教育之中，俗稱為“微課堂”。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，微課堂成為了信息化社會(huì)的一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，其中部分中職院校就開(kāi)展了微課堂教學(xué)，例如經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)課程，并且取得了良好的效果。但目前，中職院校的微課程在實(shí)施的過(guò)程中卻存在一些技術(shù)性的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到了微課程的效率。因此，微課教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中需要不斷改進(jìn)其設(shè)計(jì)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地將微課程的價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：

微課；中職院校；經(jīng)濟(jì)類課堂

所謂微課就是利用視頻片段教學(xué)以構(gòu)成一個(gè)豐富的、結(jié)構(gòu)緊湊的資源包，具有真實(shí)的情景。隨著時(shí)展步伐的不斷加快，微時(shí)代融入到了人們的生活中，適應(yīng)了快節(jié)奏的生活方式。而近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)微課程教學(xué)研究不斷深化，微課不再是僅僅以視頻為主要載體的課程方式，而是多種在線網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方式，這意味著，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷發(fā)展，微課的內(nèi)涵也不斷地在變化。隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展空間更廣了，國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)合作逐漸步入新階段，交流日益擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)企業(yè)的進(jìn)出口貿(mào)易不斷遞增，這意味著新時(shí)代的發(fā)展對(duì)外貿(mào)人員的要求不斷朝著高素質(zhì)、高業(yè)務(wù)的方向擴(kuò)大，這使得作為培育職業(yè)化人才的中職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方向也必須朝著更強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用交際能力、扎實(shí)的外貿(mào)知識(shí)等綜合化發(fā)展。然而目前中職院校針對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教育現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，課程的目標(biāo)定位模糊、設(shè)置不合理等突出的問(wèn)題使得中職院校所培育的人才大部分都不能滿足目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，而這給我國(guó)的企業(yè)和畢業(yè)生的就業(yè)方面都帶來(lái)了許多問(wèn)題，一方面企業(yè)的人才需求得不到滿足，而另一方面廣大中職外貿(mào)類畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，中職院校的經(jīng)濟(jì)類課程的改革勢(shì)在必行。

1中職院校微課程發(fā)展的必要性

中職院校的經(jīng)濟(jì)類人才在中小企業(yè)之中具有非常大的人才需求，經(jīng)濟(jì)類的人才對(duì)企業(yè)的對(duì)外貿(mào)易也有著非常大的影響，這意味著我國(guó)的各級(jí)政府及教育機(jī)構(gòu)都必須提高對(duì)中職院校經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)，投入更多的財(cái)力物力來(lái)充分保證教學(xué)的環(huán)境和資源，為中職院校經(jīng)濟(jì)類課程的改革提供基礎(chǔ)條件。隨著時(shí)代的發(fā)展，微時(shí)代走進(jìn)了人們的生活中，以此“微課程”也成了教育改革的重中之重，而與信息技術(shù)息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類課程更是需要微課程的融入。而在微課程的實(shí)施過(guò)程中，除了重視外語(yǔ)應(yīng)用寫作和口語(yǔ)交際能力以外，必須重視信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐能力。就目前的全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)而言，中職外貿(mào)類課程極需改革，并且需要不斷強(qiáng)化改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成高效的微課程。

摘要：

目前，技工學(xué)校的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)使用的是江蘇省國(guó)家示范學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)系列教材，根據(jù)模塊化教學(xué)改革的需要，我們對(duì)學(xué)生的要求更高了，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)一些難理解的問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，就要用生動(dòng)的例子和不同的教學(xué)方法活躍課堂氣氛。本文主要介紹了情景教學(xué)在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。實(shí)踐證明，應(yīng)用情景教學(xué)法有利于學(xué)生理解和掌握問(wèn)題能力的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；舉例；激活；課堂

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是技工學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生所必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于只是初中畢業(yè)水平分?jǐn)?shù)不高、基礎(chǔ)又不扎實(shí)的技校生來(lái)說(shuō)真的是有很大的難度，因此學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容沒(méi)什么興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難。所以教師要做的就是如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可以把那些抽象、又難于理解的內(nèi)容，通過(guò)形象、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎e例加以解釋，再配以多種教學(xué)方法在課堂上形成很好的師生互動(dòng)，就能讓學(xué)生很輕松地理解和掌握這部分內(nèi)容。

一、對(duì)比引申法

在第四章介紹直齒圓柱齒輪的各部分名稱以及他們的幾何尺寸計(jì)算的公式時(shí)，會(huì)涉及很多齒輪公式和概念，對(duì)于技校的學(xué)生來(lái)說(shuō)想要把這些新鮮的概念記憶清楚是困難的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)可以利用前面學(xué)過(guò)的螺旋傳動(dòng)的已知的概念來(lái)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從已知的知識(shí)可以跳一跳就能夠達(dá)到“摘蘋果”的地步，順利地將知識(shí)進(jìn)行遷移。比如可以把螺紋的大徑遷移成齒輪的齒頂圓，螺紋的中徑遷移成齒輪的分度圓，螺紋的小徑遷移成齒輪的齒根圓，區(qū)分清楚兩者一個(gè)是線一個(gè)是圓，充分展開(kāi)想象，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)沒(méi)有那么困難，心里沒(méi)有抵觸就更容易學(xué)習(xí)。這樣溫故知新，一箭雙雕，同時(shí)將兩者的區(qū)別分析透徹，讓學(xué)生在以后的應(yīng)用中更加得心應(yīng)手。

【摘要】德國(guó)的職業(yè)教育體系在整個(gè)教育體系當(dāng)中占有非常重要的地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。而“雙元制”是德國(guó)頗有成效且具特色的職業(yè)教育制度。其教育模式特別注意在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，而行為導(dǎo)向教學(xué)方法是比較常用的教學(xué)方法，對(duì)于提高我國(guó)現(xiàn)階段職教的課堂教學(xué)效率有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；雙元制；教學(xué)模式；行動(dòng)導(dǎo)向；人才培養(yǎng)

2018年6月17日至7月7日，筆者很榮幸地參加了由廣州市人力資源和社會(huì)保障局和廣州市教研室組織的“職業(yè)教育骨干綜合管理能力提升培訓(xùn)班”，赴德國(guó)法蘭克服和柏林進(jìn)行了為期21天的考查調(diào)研，共考察了德國(guó)黑森州行政學(xué)院、德國(guó)工商行業(yè)協(xié)會(huì)和手工業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)等部門、2所高校、4所職業(yè)學(xué)校以及2家企業(yè)等地的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校，感受了雙元制培訓(xùn)模式下的培訓(xùn)成果，也目睹了行為導(dǎo)向教學(xué)模式下學(xué)生的互動(dòng)性和取得的成效。也讓筆者對(duì)德國(guó)雙元制的職業(yè)教育的地位、框架、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)地考察，并有了進(jìn)一步的了解。

一、德國(guó)職業(yè)教育體系概況

從德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略入手，全面了解德國(guó)國(guó)民教育體系、職業(yè)教育體系，重點(diǎn)是“雙元制”職業(yè)教育體系，詳細(xì)了解各種不同類型的職業(yè)學(xué)校、企業(yè)的“雙元”管理和教育方式，以及政府部門和行業(yè)協(xié)會(huì)所扮演的政策主導(dǎo)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督考核作用。德國(guó)的教育體系十分完善，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性。根據(jù)德國(guó)《憲法》規(guī)定，各“聯(lián)邦州享有文化主權(quán)”。也就是說(shuō)在聯(lián)邦基本法規(guī)定的范圍內(nèi)，各自高校可以自己管理學(xué)校，而各州的文教部對(duì)各種類型的學(xué)校教育具有管理權(quán)及監(jiān)督權(quán)。所以，德國(guó)的各州教育體系在結(jié)構(gòu)上有所區(qū)別，上圖為德國(guó)大部分行政州的教育體系結(jié)構(gòu)。從下圖可以看出，整個(gè)教育體系大概可以分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育等幾個(gè)層次。在教育功能上又可以分為普通教育和職業(yè)教育。

二、德國(guó)職教專業(yè)教學(xué)體系

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、參觀交流、討論研究，筆者對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)教育有更清楚的一個(gè)認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育的教學(xué)方法及模式有更多啟發(fā)。雖然德國(guó)國(guó)情與中國(guó)國(guó)情有很多不同之處，但是德國(guó)的一些做法，對(duì)于我們國(guó)內(nèi)的中職教育及教學(xué)工作還是有很多可以借鑒的。首先，要了解德國(guó)雙元制教育的含義和特點(diǎn)。1.德國(guó)雙元制教育的含義。德國(guó)雙元制教育的含義，就是指在職業(yè)教育中，由一元（指學(xué)校）與另一元（指企業(yè)），來(lái)共同承擔(dān)學(xué)生的教育、以及教學(xué)的任務(wù)。而且學(xué)生在整個(gè)教學(xué)日常的活動(dòng)中，企業(yè)、學(xué)校就一起參與，學(xué)生以企業(yè)實(shí)習(xí)為主。學(xué)生的三分之一時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，三分之二的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)。這里要特別指出的是，在學(xué)生入讀職業(yè)學(xué)校前，一定要聯(lián)系好自己想要去的實(shí)習(xí)企業(yè)。一入學(xué)，學(xué)生就是以這種學(xué)習(xí)模式，直到學(xué)生畢業(yè)。可想而知，學(xué)生通過(guò)這一種學(xué)習(xí)方式，到畢業(yè)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以成為企業(yè)的合格的技術(shù)工人了。這種結(jié)果，對(duì)學(xué)生本人和社會(huì)來(lái)說(shuō)都是非常理想。2.總結(jié)德國(guó)雙元制職業(yè)教育的主要特點(diǎn)如下：（1）技能的實(shí)踐要與理論的學(xué)習(xí)緊密相結(jié)合。（2）企業(yè)的廣泛積極參與。（3）法律和法規(guī)相對(duì)比較健全。（4）多種教育形式的互通。（5）第三方的考試，保證了教育質(zhì)量。