1改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講法必須精簡化、合理化、形象化、生活化

課堂內(nèi)容相對于課時(shí)來說太多。對于一些次要的內(nèi)容可以適度精簡，以便更好地突出主題，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)基礎(chǔ)知識。例如，在狹義相對論的章節(jié)中，目前國內(nèi)多數(shù)教材都包含一節(jié)邁克爾遜-莫雷實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。筆者在多年的教學(xué)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上跟狹義相對論的創(chuàng)立沒有多大聯(lián)系。愛因斯坦創(chuàng)立相對論之前并不知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)。根本不需要用該實(shí)驗(yàn)來鋪墊或作為理論背景。而且講解這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)者也會(huì)本能地把它描述為狹義相對論的歷史背景。其結(jié)果反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生這其中的邏輯關(guān)系，增加了本來就難以理解的相對論學(xué)習(xí)難度。課堂教學(xué)形式也應(yīng)該重新合理化，由傳統(tǒng)灌輸式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯渴健Ｊ紫龋崆霸O(shè)計(jì)學(xué)生在課堂上的討論主題，預(yù)測學(xué)生可能會(huì)提出的問題，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到研討的預(yù)案。其次，在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地探究所學(xué)知識，而教師僅僅是扮演指導(dǎo)者和協(xié)助者的角色。在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，這會(huì)有利于學(xué)生積極主動(dòng)地理解物理概念和物理思想，并將所學(xué)知識用以解決實(shí)際問題或?qū)I(yè)相關(guān)的問題。傳授內(nèi)容盡量形象化。大學(xué)物理課程本身的理論邏輯性和嚴(yán)密抽象的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，難免導(dǎo)致課堂枯燥乏味缺乏生機(jī)和活力。物理教學(xué)者在備課期間要充分思考，盡量化抽象為形象，以便于學(xué)生更好地理解理論內(nèi)容。例如在講光電效應(yīng)這節(jié)抽象內(nèi)容時(shí)，筆者就拿學(xué)生玩過的搶灘登陸游戲作比方。（電子）敵軍士兵獲得（光子）能量，從（光電管）牢房的陰極逃出來，想登陸到對岸形成一股勢力（電流），我們可以阻礙他們登陸，從而可以改變最終形成的勢力（電流）大小。這樣講會(huì)讓學(xué)生把抽象的內(nèi)容變成一個(gè)具體模型，學(xué)生不但能很好地理解光電效應(yīng)，還可以長時(shí)間地記住其中的規(guī)律。又如，在講駐波章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)初期筆者在黑板上推導(dǎo)分析完駐波方程，討論駐波規(guī)律后，一調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不知道駐波到底是什么，具有什么規(guī)律。長時(shí)間的理論講解也只能讓學(xué)生們死記硬背幾個(gè)名詞代碼。后來筆者意識到這節(jié)內(nèi)容太抽象，所以到實(shí)驗(yàn)室搬來簡單的儀器，在課堂上簡單演示了一下，學(xué)生就很輕松地理解并記住駐波的本質(zhì)。理論需要經(jīng)常聯(lián)系實(shí)際。由于理論知識和實(shí)際生活經(jīng)常脫節(jié)，使得有些學(xué)生對物理課的熱情漸漸降低，甚至可能出現(xiàn)對物理學(xué)習(xí)的抵觸心理。因此，物理教學(xué)者在教授物理學(xué)內(nèi)容時(shí)，要精心布置設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分備好每次課。除了之外，還要盡量多收集多整理與物理教學(xué)有關(guān)的素材，理論聯(lián)系實(shí)際生活，可以讓干澀乏味的物理公式和物理推導(dǎo)變得更親切更形象，可以吸引學(xué)生的關(guān)注，提升他們對物理的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。比如在講授相對運(yùn)動(dòng)章節(jié)時(shí)，與同學(xué)們探討“如何在雨中如行走時(shí)身體淋的雨水最少”這一問題，這不僅使相對速度等理論問題得到靈活運(yùn)用，而且也培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)有知識解決實(shí)際問題的能力。又例如在學(xué)習(xí)剛體運(yùn)動(dòng)一章中關(guān)于角動(dòng)量及角動(dòng)量守恒定律時(shí)，可把平時(shí)的體育運(yùn)動(dòng)如跳水、溜冰等項(xiàng)目的力學(xué)規(guī)律進(jìn)行分析，給學(xué)生科普直升飛機(jī)為什么都是只有兩個(gè)螺旋槳才能正常飛行等，從物理角度審視生活，讓學(xué)生明白物理原來和生活是緊密聯(lián)系的。學(xué)生通過這些理論的學(xué)習(xí)，不僅可以在平時(shí)的體育鍛煉中少走彎路，而且理解掌握了訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有的理論方法。經(jīng)常理論聯(lián)系實(shí)際，可讓學(xué)生對物理學(xué)抽象的理論不再畏懼和排斥，而且能夠激發(fā)他們探究物理理論的熱情望，使學(xué)習(xí)方式被動(dòng)變變?yōu)橹鲃?dòng)式，從而可以提高整體的教學(xué)效果。

2調(diào)整固定的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容必須適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要

考慮到工科專業(yè)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，物理學(xué)內(nèi)容應(yīng)需要重新調(diào)整和仔細(xì)劃分，掌握基礎(chǔ)知識，突出應(yīng)用主題，以適應(yīng)具體各專業(yè)的學(xué)生對象。結(jié)合工科專業(yè)的實(shí)際需要和物理學(xué)自身的教學(xué)特點(diǎn)，在工科專業(yè)物理學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)適度增加應(yīng)用物理方面的內(nèi)容例如工程科技相關(guān)領(lǐng)域和日常生活的應(yīng)用可以穿插有關(guān)物理學(xué)研究前沿的案例。這樣安排教學(xué)內(nèi)容可以給工科專業(yè)的物理學(xué)教學(xué)帶來生機(jī)，使學(xué)生意識到物理學(xué)原理和方法與自己聯(lián)系密切，與后續(xù)專業(yè)課程是密切相關(guān)的，同時(shí)也使工科物理學(xué)課程教學(xué)的定位更好地符合工科專業(yè)的實(shí)際需要。適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)具體不同專業(yè)學(xué)生需求。雖然物理是整個(gè)理工科的基礎(chǔ)課，但不同專業(yè)的學(xué)生，物理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，后續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)需求也不同，因此在處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系非常重要，盡量要做到突出具體各專業(yè)特色，也就是在保持原有物理教學(xué)體系基礎(chǔ)不變的前提下，兼顧到學(xué)生專業(yè)需求的不同。可以嘗試將課程內(nèi)容分成基礎(chǔ)和提升兩個(gè)部分，針對不同內(nèi)容采取不同教學(xué)方法。基礎(chǔ)部分側(cè)重于課程的基礎(chǔ)知識和核心內(nèi)容，課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)比例的大部分。提升內(nèi)容依據(jù)不同專業(yè)劃分，側(cè)重于后續(xù)課程的有效銜接，課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)比例的小部分。例如機(jī)械專業(yè)的物理教學(xué)可以在力學(xué)方面適當(dāng)加以拓展，從定軸轉(zhuǎn)動(dòng)拓展到定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，角動(dòng)量定理及守恒可以從定軸拓展到成“不定軸”。對于電氣電子類專業(yè)的物理教學(xué)內(nèi)容，可以在電磁學(xué)部分增加提升部分比如電路的常見分析方法和處理。對于生物化學(xué)類的專業(yè)可以把熱力學(xué)的內(nèi)容作為提升部分適當(dāng)詳細(xì)地講解，以方便銜接后學(xué)的如物理化學(xué)等專業(yè)課。這樣的內(nèi)容的適度調(diào)整會(huì)讓學(xué)生意識到物理的基礎(chǔ)性和真實(shí)重要性特點(diǎn)。學(xué)生足夠的重視是物理課教學(xué)能取得良好效果的必要條件。

3突破傳統(tǒng)單一教學(xué)，教學(xué)手段需要與時(shí)俱進(jìn)

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，物理教學(xué)者還可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn)，教學(xué)手段也在日益更新。現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和教學(xué)手段能充分刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。物理課堂上經(jīng)常需要運(yùn)用圖像動(dòng)畫等直觀演示，而黑板加粉筆這一傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法做到。多媒體輔助教學(xué)包含許多視頻或動(dòng)畫信息，還可利用mathematics等應(yīng)用軟件把一些二維或三維圖像表示的物理規(guī)律簡單直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的處理既能節(jié)省教師在黑板上臨時(shí)畫圖的時(shí)間，在內(nèi)容多時(shí)間少的情況下提高課堂效率，又能形象地再現(xiàn)物理過程，逼真地展現(xiàn)很多平時(shí)難以看到的物理現(xiàn)象圖文并茂，使大學(xué)物理課堂教學(xué)表現(xiàn)得豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能積極地參與其中。利用網(wǎng)絡(luò)資源和遠(yuǎn)程在線輔助進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。今天的科技迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)承載的網(wǎng)絡(luò)信息與我們的聯(lián)系越來越緊密，這也為新世紀(jì)的教學(xué)增添了一個(gè)新思路。網(wǎng)絡(luò)信息中包含大量的物理教學(xué)和科研學(xué)術(shù)資源。教師和學(xué)生都可以隨時(shí)隨地獲取自己所需要的知識。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源更好地對物理知識進(jìn)行資源擴(kuò)充和整理對專題可以深入分析討論，還可以與同行或?qū)＜疫M(jìn)行互動(dòng)交流，分享和學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)方面的心得和體會(huì)，從而可以促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。同時(shí)教師還可以洞察相關(guān)知識體系學(xué)術(shù)前沿問題，提升科研水平，讓科研和教學(xué)相互促進(jìn)，互為一體。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資料，通過一些網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)圖書館或電子期刊等查閱和檢索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，可以補(bǔ)充受課堂限制可能覆蓋不到的物理內(nèi)容。由于課時(shí)有限，教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)有限，但教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建交流平臺，隨時(shí)隨地互通交流，這不僅可以拉近師生距離，也能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)在課時(shí)少，內(nèi)容多的情況下可以有效地保證和提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

作者：王輝升 趙炳炎 單位：安徽工程大學(xué)數(shù)理學(xué)院 玉林師范學(xué)院物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院

[摘要]隨著工業(yè)4.0時(shí)代的來臨，“新工科”建設(shè)的深入推進(jìn)，急需加快人才培養(yǎng)模式、課程體系和課程教學(xué)改革。本文在分析了“新工科”建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出從課程內(nèi)容回歸解決實(shí)際工程問題、利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及課程論文著手，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研能力、科學(xué)精神，從而培養(yǎng)出具有責(zé)任心、創(chuàng)造力的復(fù)合應(yīng)用型優(yōu)秀化學(xué)化工人才。

[關(guān)鍵詞]新工科；物理化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

進(jìn)入新世紀(jì)以來，以智能制造為核心，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)的應(yīng)用為標(biāo)志的工業(yè)發(fā)展進(jìn)入4.0時(shí)代。工業(yè)4.0時(shí)代，世界高等教育正在發(fā)生革命性變化，并呈現(xiàn)出了“大眾化、多樣化、國際化、終身化、信息化”的趨勢，高等工程教育面臨新的挑戰(zhàn)迫使人才培養(yǎng)模式必須做出調(diào)整。在此背景下，我國高等工程教育積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，全力探索滿足我國工業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。2017年2月底，教育部了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，倡導(dǎo)高校開展新工科的研究與實(shí)踐活動(dòng)。“新工科”要求樹立工程教育的新理念、塑造學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、探索人才培養(yǎng)的新模式、提高教育教學(xué)的新質(zhì)量、建立分類發(fā)展的新體系[1-2]。物理化學(xué)作為化工、材料、醫(yī)藥、生物工程等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在有效理解化學(xué)過程中的能量變化過程的同時(shí)，其解決相關(guān)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)中的實(shí)際遇到的問題的能力也能得到很好的培養(yǎng)。由于物理化學(xué)內(nèi)容抽象、公式繁多、邏輯性強(qiáng)造成教師難教、學(xué)生難學(xué)，不斷壓縮的教學(xué)課時(shí)更是加劇了物理化學(xué)教學(xué)的難度，如何使學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)物理化學(xué)的精髓、掌握物理化學(xué)的學(xué)習(xí)方法并開拓其創(chuàng)新能力則是當(dāng)前物理化學(xué)改革的指導(dǎo)思想。尤其，在新工科背景下，改革傳統(tǒng)物理化學(xué)課程教學(xué)模式，在提升學(xué)生工程意識、專業(yè)興趣和科學(xué)素養(yǎng)上下功夫尤為重要。筆者根據(jù)自身和課程組老師物理化學(xué)課程多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，從以下幾方面探討新工科背景下如何有效提升物理化學(xué)課程教學(xué)效果，以期供同行們參考。

1讓課程內(nèi)容回歸解決實(shí)際工程問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識

工程意識不僅是學(xué)生在大學(xué)階段受教育期間，即使走出校門在工程實(shí)踐中乃至一生都是自我不斷修煉的內(nèi)容。因此，在大學(xué)階段結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)將工程意識作為培養(yǎng)、教育學(xué)生的內(nèi)容至關(guān)重要。在物理化學(xué)課程教學(xué)中引入工程實(shí)例，從具體的工程問題中提煉出科學(xué)模型，并對模型進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出解決問題可供參考的思路，這樣一方面可增強(qiáng)學(xué)生的工程意識，另一方面也可使枯燥的理論易于理解進(jìn)而可提升學(xué)生對知識點(diǎn)的理解激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講解單組分系統(tǒng)相變熱力學(xué)克勞修斯-克拉佩龍方程時(shí)，教師可以引入“高壓鍋設(shè)計(jì)使用原理”的實(shí)例，向?qū)W生介紹高壓鍋主要是利用氣壓不同而對于水的沸點(diǎn)不一樣的原理設(shè)計(jì)的，在高壓鍋內(nèi)通過對水加熱形成的水蒸氣在密封環(huán)境下形成高溫高壓，使氣壓大于一個(gè)大氣壓，使水要在高于一百度時(shí)沸騰。在介紹的過程中剝離出具體的分析模型，明確其本質(zhì)是計(jì)算飽和蒸氣壓和沸點(diǎn)關(guān)系的模型公式即克勞修斯-克拉佩龍方程。再舉一反三，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室常用儀器旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀工作原理以及速滑運(yùn)動(dòng)員冰刀的設(shè)計(jì)原理等。在課程其余章節(jié)的講解中最好也能都結(jié)合一個(gè)工程實(shí)例進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。例如在講解氣體性質(zhì)的玻意耳定律時(shí)結(jié)合“壓井”工作原理進(jìn)行講解；在講解稀溶液依數(shù)性時(shí)結(jié)合海水淡化-反滲透技術(shù)、宇航員吸氧排氮的科學(xué)原理；在講解電化學(xué)時(shí)結(jié)合汽車蓄電池、手機(jī)鋰離子電池的組成與工作原理。實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中引入工程實(shí)例可有效加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工科思維，還可活躍課堂氛圍。此外，教師還可將自己及同事的科研發(fā)現(xiàn)引入到教學(xué)中，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也有很好效果。

2利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效提升學(xué)習(xí)效果

物理化學(xué)具有知識內(nèi)容抽象、深?yuàn)W、邏輯性強(qiáng)、公式繁多、推導(dǎo)困難等特點(diǎn)。傳統(tǒng)口述加板書的教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)代大學(xué)生對知識的獲取。因此教師需要積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，將一些晦澀難懂的定律、原理和公式推導(dǎo)轉(zhuǎn)變成比較生動(dòng)形象的圖像、影像和動(dòng)畫，通過運(yùn)用投影儀、音響等多媒體資源，運(yùn)用動(dòng)畫、圖像演示等多種方式對枯燥晦澀的定律和公式進(jìn)行詮釋，使學(xué)生能夠通過多種感官的相互配合在較短時(shí)間內(nèi)，加深對物理化學(xué)知識的理解和掌握。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還可由課堂延伸到課余，學(xué)生可以通過慕課、云課堂、雨課堂等多種形式進(jìn)行物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升物理化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。

摘要：

大學(xué)物理課程是工科高校的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。本文闡述了高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，通過分析作者所在高校演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情況，探索演示實(shí)驗(yàn)的新教學(xué)模式，充分發(fā)揮其對大學(xué)物理教學(xué)的輔助作用，優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：

物理演示實(shí)驗(yàn)；大學(xué)物理教學(xué)；輔助作用

引言

物理學(xué)是自然學(xué)科的帶頭學(xué)科，是當(dāng)代技術(shù)發(fā)展的最重要基礎(chǔ)，其發(fā)展過程中形成的基本概念、基本理論、基本方法、基本實(shí)驗(yàn)手段都已經(jīng)成為其他自然科學(xué)重要概念的基礎(chǔ)和研究的手段［1］。

1.大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：實(shí)驗(yàn)操作是高校理工科大學(xué)生必備的重要能力之一，其對于培養(yǎng)大學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能，提升大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。文章立足當(dāng)前大學(xué)生對高校物理實(shí)驗(yàn)存在的片面性觀點(diǎn)，提出相應(yīng)觀點(diǎn)及思考。首先以高校物理理論及其實(shí)驗(yàn)之間的相互緊密聯(lián)系，提出兩者在高校理工科教育中所具有的同等重要性觀點(diǎn)；其次站位實(shí)驗(yàn)教學(xué)角度，重點(diǎn)從強(qiáng)化動(dòng)手操作能力、把握實(shí)驗(yàn)原理、分析處理數(shù)據(jù)及解決問題能力和培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作能力等五個(gè)作用方面具體陳述，進(jìn)一步闡明了高校物理實(shí)驗(yàn)課程對于大學(xué)生的教育意義及深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：高校物理實(shí)驗(yàn)；物理理論；教育意義

當(dāng)下，大學(xué)生對于高校設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)課程存在各種異議，有的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)好物理理論課就足矣，物理實(shí)驗(yàn)在未來工作中派不上用場。有學(xué)生認(rèn)為，高校物理實(shí)驗(yàn)課程根本沒有設(shè)置的必要，畢業(yè)后沒幾年也就忘了丟了。文章結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)課認(rèn)識上存在的偏差，談一談高校物理實(shí)驗(yàn)對大學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生的影響。實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科存在的基礎(chǔ)，是推進(jìn)物理教學(xué)最基本的實(shí)踐活動(dòng)。在現(xiàn)代高校理工科教育中，物理實(shí)驗(yàn)課與物理理論課形影相隨，共同構(gòu)筑高校基礎(chǔ)物理學(xué)知識統(tǒng)一的整體。兩者不僅具有同等重要的地位，而且也有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。物理理論課重點(diǎn)涵蓋物理基本概念、基本規(guī)律等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的理論思維方法；實(shí)驗(yàn)課則以實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)為教育手段，對大學(xué)生在設(shè)計(jì)方法、思維及技能等諸多方面進(jìn)行系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練。特別是在高校物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課作為高校理工科眾多專業(yè)課程中的重要基礎(chǔ)課，其所包含的操作水平、分析問題能力等已成為21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力之一。對于培養(yǎng)大學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能，提升科學(xué)素質(zhì)，推進(jìn)理工科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，同時(shí)對于后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)的進(jìn)一步發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

1物理理論與物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

縱觀人類科學(xué)文明發(fā)展史，歷史上無數(shù)次科學(xué)實(shí)驗(yàn)充分證明，科學(xué)理論的形成離不開科學(xué)實(shí)踐。物理，做為科學(xué)學(xué)科的重要組成部分也不例外。第一，放眼人類物理文明發(fā)展史，歷史上眾多物理概念、物理規(guī)律的形成無不依托于物理實(shí)驗(yàn)，并以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。例如，伽利略利用實(shí)驗(yàn)同數(shù)學(xué)相結(jié)合研究科學(xué)問題。他自制望遠(yuǎn)鏡，通過多次觀察及修正所發(fā)現(xiàn)的土星的四顆衛(wèi)星為哥白尼的日心學(xué)說提供了新的證據(jù)。同時(shí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)與邏輯證明兩者相結(jié)合的方法，在慣性運(yùn)動(dòng)、落體運(yùn)動(dòng)、單擺等諸多方面作出了重要貢獻(xiàn)；第二，目前已形成的物理定律、公式及其理論都是物理學(xué)家在經(jīng)歷不斷修正、不斷補(bǔ)充、不斷完善的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的，是接受無數(shù)次實(shí)踐檢驗(yàn)而獲得發(fā)展的。如美國物理學(xué)家富蘭克林通過多次雷電雨中的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，最終證實(shí)雷電與地電的統(tǒng)一，并在此基礎(chǔ)上發(fā)明了避雷針；托馬氏·楊也是通過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)光的干涉現(xiàn)象，并測量了光的波長，為光的波動(dòng)說提供了有了證據(jù)。不難認(rèn)識到，物理學(xué)所取得的每一次進(jìn)步都是建立在無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)及其對結(jié)果修正的基礎(chǔ)上的。因此，從本質(zhì)而言，物理學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)上的科學(xué)，其正確與否需要借助實(shí)驗(yàn)來不斷驗(yàn)證，沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的理論，最終只能是一種假想，不能稱之為真正的理論。[1]故我們在充分認(rèn)識到物理理論重要性的同時(shí)，也要加強(qiáng)對實(shí)踐性極強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)的重要性的認(rèn)識。而且可以說，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)研究的不斷深入，作為在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的物理科學(xué)，實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性及重要性必將更加凸顯。

2高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的教育意義

高校物理實(shí)驗(yàn)課的目的除了加深學(xué)生對物理理論的理解以外，對學(xué)生個(gè)體來說還具有以下教育意義。

摘要：針對江西理工大學(xué)工科化學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以及實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探討，提出了理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助理論教學(xué)，科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。開發(fā)出新的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，從而培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；工科化學(xué)；教學(xué)體系；改革

化學(xué)應(yīng)用于很多技術(shù)領(lǐng)域，科學(xué)技術(shù)源源不斷地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。21世紀(jì)綜合國力的競爭，重要的考量標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)是教育。高等教育的發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，為此，必須深化教育思想及觀念轉(zhuǎn)變，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，工科化工教學(xué)體系的改革尤為重要。

一、基礎(chǔ)理論課程教學(xué)體系

在工科化工類專業(yè)人才培養(yǎng)中，化學(xué)系列課程是培養(yǎng)方案中的重要基礎(chǔ)之一。經(jīng)過數(shù)十年的教學(xué)改革，國內(nèi)主要形成了兩種化工類化學(xué)基礎(chǔ)理論課程體系，即以物理化學(xué)為樞紐的兩階段化學(xué)理論課程教學(xué)體系和以化學(xué)原理為先導(dǎo)的一階段化學(xué)理論課程教學(xué)體系。兩階段化學(xué)理論課程教學(xué)體系第一階段，以化學(xué)原理為基礎(chǔ)，設(shè)置無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、分析化學(xué)等課程；第二階段，以物理化學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)置物理化學(xué)、化工原理、反應(yīng)工程等基礎(chǔ)課程[4]。一階段化學(xué)理論課程教學(xué)體系首先設(shè)置物理化學(xué)課程，提高大一化學(xué)課程（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等）的起點(diǎn)，減少內(nèi)容上的重復(fù)。經(jīng)過多年教學(xué)研究與實(shí)踐，并結(jié)合國內(nèi)部分院校實(shí)際情況，從教學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)需要出發(fā)，在原教學(xué)體系基礎(chǔ)上對化工類課程體系進(jìn)行了調(diào)整（主要針對物理化學(xué)教學(xué)階段進(jìn)行了調(diào)整），使化工類化學(xué)課程體系基本與上述第一類課程體系對應(yīng)。以無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)為先導(dǎo)，為學(xué)生掌握基本的化學(xué)原理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在第二階段開設(shè)了物理化學(xué)、化工原理、反應(yīng)工程、化工設(shè)計(jì)等課程，使學(xué)生能更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷融匯貫通。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，物理化學(xué)教學(xué)存在著與無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等課程內(nèi)容重復(fù)問題，如化學(xué)平衡、熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)等知識在無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)當(dāng)中都有介紹，分析化學(xué)、物理化學(xué)中都有關(guān)于溶度積等知識點(diǎn)；在物理化學(xué)課程中，缺少量子力學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容。針對這些問題有兩種解決方案，方案一[5-6]，對原來四大基礎(chǔ)化學(xué)課程（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)）內(nèi)容進(jìn)行整合，去掉內(nèi)容重復(fù)部分，突破二級學(xué)科界限，以化學(xué)原理為主線，結(jié)合無機(jī)、有機(jī)、分析化學(xué)，嚴(yán)格按化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和系統(tǒng)性進(jìn)行課程建設(shè)，使化學(xué)基礎(chǔ)形成統(tǒng)一體，組成新的教學(xué)體系，可定名為化學(xué)基礎(chǔ)教育。方案二[4，7]，優(yōu)化物理化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，做好與先修課程中相關(guān)內(nèi)容的銜接與分工，調(diào)整物理化學(xué)與無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等課程相重復(fù)的內(nèi)容，加強(qiáng)與后續(xù)課程的聯(lián)系，增添與后續(xù)課程相對應(yīng)的內(nèi)容。從化學(xué)理論課程教學(xué)體系整體出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，第二種方案更具可行性。

二、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在諸多弊端：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少；過分重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不注重實(shí)驗(yàn)過程；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較陳舊，不適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的需要；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用沒有有效的結(jié)合[8-9]。重視實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)、科學(xué)思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng).實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合。實(shí)驗(yàn)原理來源于理論知識，理論知識指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生掌握化學(xué)理論知識，補(bǔ)充理論教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，將理論教學(xué)升華。

作者：房曉敏 徐元清 丁濤 任艷蓉 單位：河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

壓縮四大化學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，合理配置先修后繼順序河南大學(xué)原有的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程模塊和化學(xué)專業(yè)基本相同。四大化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課時(shí)充足，基礎(chǔ)非常扎實(shí)。但是，由于課時(shí)太多及先修順序問題使得后續(xù)專業(yè)方向課程及專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)壓力較大。造成第六學(xué)期和第七學(xué)期學(xué)生課業(yè)繁重，影響其考研、找工作及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí);另外，專業(yè)課程完全地偏于理科，達(dá)不到理工結(jié)合，也缺乏特色。四大化學(xué)課程中存在的重復(fù)交叉內(nèi)容，也很有必要進(jìn)行刪減、理順。國家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也發(fā)行了相關(guān)指導(dǎo)草案，使得在保障四大化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，壓縮學(xué)時(shí)成為可能。壓縮四大化學(xué)學(xué)時(shí)，依照無機(jī)、分析、有機(jī)、物化的合理順序依次排課，并在前四學(xué)期內(nèi)完成全部教學(xué)，給后續(xù)以四大化學(xué)為基礎(chǔ)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程提供時(shí)間和空間。如無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)壓縮為54+36，在第一學(xué)期完成全部教學(xué)。分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)壓縮為36+36學(xué)時(shí)，第二學(xué)期開課。同時(shí)，增設(shè)《儀器分析及實(shí)驗(yàn)》課程，共72學(xué)時(shí)，其中講授36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)。這主要是因?yàn)槟壳皟x器分析在工業(yè)生產(chǎn)和科研中廣泛應(yīng)用，要求必須加強(qiáng)此課程。有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)都為108學(xué)時(shí)，分為(一)和(二)分別提前到第二學(xué)期和第三學(xué)期開課，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)和課程同學(xué)期開設(shè)，并在第五學(xué)期前完成全部四大化學(xué)基礎(chǔ)課程。

增設(shè)必要工科基礎(chǔ)課程，夯實(shí)工科基礎(chǔ)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)兼具理科和工科的特點(diǎn)，需要有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)理論還需要兼具必要的化工基礎(chǔ)理論。原有的《化工基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)》是為非工科化學(xué)類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)目前應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，必須采用化工基礎(chǔ)理論課程———《化工原理及實(shí)驗(yàn)》取代原有的化工基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)課程。《化工原理》是以四大化學(xué)為前修課程的一門化工基礎(chǔ)理論課程。開設(shè)學(xué)時(shí)設(shè)定為72+36學(xué)時(shí)，分別在第四學(xué)期和第五學(xué)期開課。《化工原理實(shí)驗(yàn)》課程設(shè)置36學(xué)時(shí)，第五學(xué)期開課。此外，工科學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是化工方向，離不開相應(yīng)的電子電工學(xué)基礎(chǔ)以及工程制圖或化工制圖等方向的課程。在保證數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的基礎(chǔ)上，必須在專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程中增設(shè)《電子電工學(xué)及實(shí)驗(yàn)》和《工程制圖》課程及金工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。《電子電工學(xué)及實(shí)驗(yàn)》設(shè)置共72學(xué)時(shí)，其中36學(xué)時(shí)講授，36學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，第三學(xué)期開課。《工程制圖》設(shè)置為54學(xué)時(shí)，第三學(xué)期完成課程教學(xué)。金工實(shí)習(xí)2周，第五學(xué)期進(jìn)行。

開設(shè)“寬口徑”專業(yè)選修課程模塊應(yīng)用化學(xué)還是一個(gè)包容性很強(qiáng)的學(xué)科。從全國重點(diǎn)高校的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案來看，各個(gè)高校的專業(yè)課程體系特色模塊差異較大，但是都體現(xiàn)自己的科研特色。例如北大，具有核藥物化學(xué)、輻射化學(xué)和輻射高分子、超分子化學(xué)與材料、新能源與材料和核環(huán)境化學(xué)5個(gè)特色研究方向，并開設(shè)應(yīng)用輻射化學(xué)、應(yīng)用放射化學(xué)等方面的選修課程。因此在專業(yè)課程設(shè)置中必須和學(xué)科科研特色結(jié)合起來，開設(shè)相關(guān)課程。根據(jù)自身學(xué)科科研特色以及師資力量，我們設(shè)置3類可供選擇的專業(yè)選修課程:偏向理學(xué)的應(yīng)用化學(xué)方向模塊課程、偏向工科的專業(yè)方向模塊以及高分子材料方向模塊。此外，根據(jù)目前我院教師們的學(xué)術(shù)專長、特色研究方向和未來發(fā)展趨勢，開設(shè)了應(yīng)用化學(xué)前沿講座、日用化學(xué)品、阻燃技術(shù)，農(nóng)藥化學(xué)、高分子助劑及應(yīng)用、染料化工與助劑、催化原理、精細(xì)化學(xué)品開發(fā)與設(shè)計(jì)等選修課程，開闊學(xué)生視野的同時(shí)，分享老師們研發(fā)產(chǎn)品的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)以及研發(fā)思路。

以“大論文”為抓手，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用型綜合人才的重要環(huán)節(jié)。在強(qiáng)化“基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)—專業(yè)實(shí)驗(yàn)—金工實(shí)習(xí)，工廠見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文”多層次課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系［2］的基礎(chǔ)上，我們采用以畢業(yè)論文環(huán)節(jié)為抓手，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是本科生人才培養(yǎng)鏈條中的一個(gè)重要綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于保證人才質(zhì)量、與人才市場對接是至關(guān)重要的。針對目前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，時(shí)間短，任務(wù)重，監(jiān)管不嚴(yán)的問題，我們采取“大論文”措施改革畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過延長時(shí)間，注重過程，加強(qiáng)監(jiān)管，使其真正成為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的平臺。“大論文”之“大”主要體現(xiàn)在:思想意識上對畢業(yè)論文重視程度的提高;畢業(yè)論文要求的拔高;畢業(yè)論文時(shí)間的增加;畢業(yè)環(huán)節(jié)和專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)與銜接更加密切;學(xué)生能力培養(yǎng)也更加綜合、立體等方面。首先，畢業(yè)論文開始時(shí)間提前到第五學(xué)期，在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完之后，即對學(xué)生開展畢業(yè)論文要求的教育，同時(shí)結(jié)合學(xué)院教師科研特色開展專業(yè)研究方向介紹，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解相關(guān)研究領(lǐng)域、研究方向，并在此基礎(chǔ)上雙向選擇學(xué)生感興趣的課題和指導(dǎo)老師。然后根據(jù)課題，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生有目的地選修必要的專業(yè)選修課程，為進(jìn)入課題研究打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。結(jié)合第五學(xué)期設(shè)置的文獻(xiàn)檢索課程和專業(yè)英語課程，在相關(guān)課程教師和課題指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下，圍繞自選課題進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)信息的檢索，和專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與翻譯，相應(yīng)考核成績分別記錄為文獻(xiàn)檢索及專業(yè)英語的課程成績。第六到第八學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題的初步探索。并在課題老師的指導(dǎo)下繼續(xù)選擇必要的專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中，實(shí)施論文中期檢查回報(bào)和畢業(yè)答辯的監(jiān)管。嚴(yán)格管理程序，設(shè)置必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和淘汰機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造熱情。

增加學(xué)生選課自由度，逐步實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃，自我培養(yǎng)

［摘要］以物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽為抓手，通過不斷指導(dǎo)學(xué)生參加競賽，組建學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將大學(xué)物理及物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)從課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，取得了較好的效果．

［關(guān)鍵詞］物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽；科技創(chuàng)新能力；大學(xué)物理

引言

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高［2005］1號文件）明確指出，貫徹落實(shí)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的主要任務(wù)和要求是深化教學(xué)改革，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育．近年來，隨著國家新工科建設(shè)的加速推進(jìn)，新工科建設(shè)明確提出注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)以適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)［1－2］．大學(xué)物理及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為理工科院校的兩門重要的公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)實(shí)踐中起到了承上啟下的作用，它對相關(guān)理論學(xué)科的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及對近代科學(xué)技術(shù)的了解與掌握具有深遠(yuǎn)而持久的意義．大學(xué)物理及物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革必定要適應(yīng)新工科建設(shè)的要求．北京理工大學(xué)珠海學(xué)院大部分理工科專業(yè)都開設(shè)了大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)課程，2017級約有3000人修讀這兩門課程，因此，提高大學(xué)物理課程的建設(shè)質(zhì)量將有利于整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升．物理教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)新的形勢，在繼承前期課程改革成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出新的改革思路，想盡一切辦法，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生能夠課內(nèi)課外同時(shí)用功，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，將課堂和課外有效地聯(lián)動(dòng)起來，要做到這一點(diǎn)，學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新訓(xùn)練是非常好的載體．因此，我們提出以學(xué)科競賽促創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)物理的改革，這種改革是各工科專業(yè)對大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，反過來對新時(shí)代工科院校的人才培養(yǎng)也具有非常重要的意義．

1課程改革措施

1．1搭建競賽和科技創(chuàng)新平臺

近年來，我們購置儀器設(shè)備搭建物理科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，將其打造成為我校物理學(xué)科競賽核心平臺．以物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為依托，主要面向大一、大二學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生參加廣東省物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，教師指導(dǎo)學(xué)生完成大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽等其他科技創(chuàng)新活動(dòng)．本實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃發(fā)展2至3個(gè)學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（現(xiàn)已成立了OP團(tuán)隊(duì)）常駐，由相關(guān)教師提供技術(shù)支持，整理競賽過程中的相關(guān)研究成果，提升學(xué)生的科研能力．同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)室新生納新工作，吸收新的血液加入到學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中來，形成良性的科技創(chuàng)新文化氛圍．

摘要：本文結(jié)合多年來在地方院校大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際，針對大學(xué)物理課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的種種問題，介紹了《大學(xué)物理》課程教學(xué)過程中逐漸形成的改革新思維，即通過大學(xué)物理教學(xué)的“四個(gè)結(jié)合”為突破口，探討如何發(fā)揮大學(xué)物理基礎(chǔ)課在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的積極作用和課程改革的落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：落腳點(diǎn)；課程教學(xué)改革；地方院校

一、引言

長期以來，不少高校對于《大學(xué)物理》課程及教學(xué)在高素質(zhì)理工科人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位及重要性認(rèn)識不足，甚至不少高校理工科專業(yè)在課程體系建設(shè)中，為了進(jìn)行所謂的人才培養(yǎng)方案的改革，壓縮學(xué)分，取消了大學(xué)物理的課程，或?qū)⒄n程的學(xué)分降到讓人啼笑皆非的地步。究其原因，有以下幾個(gè)方面的因素：

1.作為主管教學(xué)的院校負(fù)責(zé)人對于《大學(xué)物理》課程在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位認(rèn)識不足，甚至是誤解，主要是由于他們對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識和理解都不夠。

2.作為《大學(xué)物理》課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的自身改革做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師“固步自封”，缺少對于人才培養(yǎng)深層次的理解和認(rèn)識，缺少課程教學(xué)改革目標(biāo)的引導(dǎo)和支持。

3.《大學(xué)物理》課程對于專業(yè)人才培養(yǎng)所起到的作用由于短時(shí)間無法觀測到，結(jié)果就使得一些人形成此專業(yè)不需要學(xué)學(xué)物理的錯(cuò)誤和膚淺的認(rèn)識。從大的方面說，可能會(huì)影響到幾屆甚至十幾屆畢業(yè)生在專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力上的嚴(yán)重缺失。