作者：房曉敏 徐元清 丁濤 任艷蓉 單位：河南大學化學化工學院

壓縮四大化學基礎課學時，合理配置先修后繼順序河南大學原有的應用化學專業基礎平臺課程模塊和化學專業基本相同。四大化學及其實驗課時充足，基礎非常扎實。但是，由于課時太多及先修順序問題使得后續專業方向課程及專業選修課程的學習壓力較大。造成第六學期和第七學期學生課業繁重，影響其考研、找工作及實踐課程的學習;另外，專業課程完全地偏于理科，達不到理工結合，也缺乏特色。四大化學課程中存在的重復交叉內容，也很有必要進行刪減、理順。國家教學指導委員會也發行了相關指導草案，使得在保障四大化學教學質量的基礎上，壓縮學時成為可能。壓縮四大化學學時，依照無機、分析、有機、物化的合理順序依次排課，并在前四學期內完成全部教學，給后續以四大化學為基礎的應用化學專業課程提供時間和空間。如無機化學及實驗的學時壓縮為54+36，在第一學期完成全部教學。分析化學及實驗壓縮為36+36學時，第二學期開課。同時，增設《儀器分析及實驗》課程，共72學時，其中講授36學時，實驗36學時。這主要是因為目前儀器分析在工業生產和科研中廣泛應用，要求必須加強此課程。有機化學和物理化學都為108學時，分為(一)和(二)分別提前到第二學期和第三學期開課，相應實驗和課程同學期開設，并在第五學期前完成全部四大化學基礎課程。

增設必要工科基礎課程，夯實工科基礎應用化學專業兼具理科和工科的特點，需要有堅實的化學基礎理論還需要兼具必要的化工基礎理論。原有的《化工基礎及實驗》是為非工科化學類專業開設的基礎課程，已遠遠不能適應目前應用化學專業的培養目標。因此，必須采用化工基礎理論課程———《化工原理及實驗》取代原有的化工基礎及實驗課程。《化工原理》是以四大化學為前修課程的一門化工基礎理論課程。開設學時設定為72+36學時，分別在第四學期和第五學期開課。《化工原理實驗》課程設置36學時，第五學期開課。此外，工科學生的培養，尤其是化工方向，離不開相應的電子電工學基礎以及工程制圖或化工制圖等方向的課程。在保證數學、物理等學科基礎平臺課程的基礎上，必須在專業基礎平臺課程中增設《電子電工學及實驗》和《工程制圖》課程及金工實習環節。《電子電工學及實驗》設置共72學時，其中36學時講授，36學時實驗，第三學期開課。《工程制圖》設置為54學時，第三學期完成課程教學。金工實習2周，第五學期進行。

開設“寬口徑”專業選修課程模塊應用化學還是一個包容性很強的學科。從全國重點高校的應用化學專業培養方案來看，各個高校的專業課程體系特色模塊差異較大，但是都體現自己的科研特色。例如北大，具有核藥物化學、輻射化學和輻射高分子、超分子化學與材料、新能源與材料和核環境化學5個特色研究方向，并開設應用輻射化學、應用放射化學等方面的選修課程。因此在專業課程設置中必須和學科科研特色結合起來，開設相關課程。根據自身學科科研特色以及師資力量，我們設置3類可供選擇的專業選修課程:偏向理學的應用化學方向模塊課程、偏向工科的專業方向模塊以及高分子材料方向模塊。此外，根據目前我院教師們的學術專長、特色研究方向和未來發展趨勢，開設了應用化學前沿講座、日用化學品、阻燃技術，農藥化學、高分子助劑及應用、染料化工與助劑、催化原理、精細化學品開發與設計等選修課程，開闊學生視野的同時，分享老師們研發產品的經驗、教訓以及研發思路。

以“大論文”為抓手，強化實踐教學環節

實踐教學是培養學生創新能力和應用型綜合人才的重要環節。在強化“基礎課程實驗—專業實驗—金工實習，工廠見習和頂崗實習—畢業論文”多層次課內實踐教學體系［2］的基礎上，我們采用以畢業論文環節為抓手，強化實踐教學環節。畢業論文是本科生人才培養鏈條中的一個重要綜合性實踐教學環節，對于保證人才質量、與人才市場對接是至關重要的。針對目前畢業論文環節設置不合理，時間短，任務重，監管不嚴的問題，我們采取“大論文”措施改革畢業論文環節，通過延長時間，注重過程，加強監管，使其真正成為“培養學生創新能力”的平臺。“大論文”之“大”主要體現在:思想意識上對畢業論文重視程度的提高;畢業論文要求的拔高;畢業論文時間的增加;畢業環節和專業課程的關聯與銜接更加密切;學生能力培養也更加綜合、立體等方面。首先，畢業論文開始時間提前到第五學期，在學生專業基礎課程學習完之后，即對學生開展畢業論文要求的教育，同時結合學院教師科研特色開展專業研究方向介紹，開闊學生視野，幫助學生了解相關研究領域、研究方向，并在此基礎上雙向選擇學生感興趣的課題和指導老師。然后根據課題，在指導老師的指導下，使學生有目的地選修必要的專業選修課程，為進入課題研究打下扎實的理論基礎。結合第五學期設置的文獻檢索課程和專業英語課程，在相關課程教師和課題指導老師的共同指導下，圍繞自選課題進行相關文獻信息的檢索，和專業文獻的閱讀與翻譯，相應考核成績分別記錄為文獻檢索及專業英語的課程成績。第六到第八學期，學生進入實驗室，在指導老師的指導下進行課題的初步探索。并在課題老師的指導下繼續選擇必要的專業課程進行學習。這個過程中，實施論文中期檢查回報和畢業答辯的監管。嚴格管理程序，設置必要的獎勵機制和淘汰機制，激發學生的主動性和創造熱情。

增加學生選課自由度，逐步實現自我規劃，自我培養

1實踐教學中的主體性教育

我院近年來以專業評估為起點，對各類各級實踐教學環節正確引導、保證實施、促進改革，著力于培養學生的主體創新能力。我院設置有城鄉規劃、土木工程及給排水科學與工程3個工科類專業，做為都市型高等農業院校人才培養結構中的重要組成部分，擔負著立足當地、服務三農，為承接“城鎮化”、“城鄉一體化”建設任務培養應用型人才的重要任務。這也就要求實踐教學要理順課程體系，通過由微觀到宏觀、由局部到整體、由易到難地系統訓練促進學生充分認識自身的社會責任并積極提高自身能力；就是要以主體性教育思想作為指導，促進教育者與教育管理者轉變觀念、優化渠道、改進方法，幫助學生掌握分析、解決基本問題的思路和實踐操作模式，使之獲得獨立解決問題的過程體驗，從而為持續性的創造能力的培養奠定基礎。

2結合主體性教育建設調整實踐教學體系

我院曾經對2010屆城市規劃畢業生展開調研，發現32.3%的學生認為自己所學專業認識不深，22.1%的人對就業前景憂慮，甚至16.5%的學生認為專業學習與就業關系不大。大學生的專業學習和就業問題是當前的主要矛盾，而專業實踐教學質量的好壞，則成為了矛盾的主要的方面。同時調查也發現，學生對有關實踐教學在就業中的地位評價不高。這點和2010年4月中國調查網關于大學生的專業學習與就業選擇相關調查結果相似，只有5%和8.5%的學生認為畢業設計(畢業論文)和教學實踐對就業有重要作用[8]。究其原因，實踐教學體系與就業市場的實際需要發生偏差；實踐教學過程無法調動學生主動學習的積極性。由此，加強實踐教學環節和突出專業特色，以就業為導向，采用各種手段發揮學生主體性，成為本次改革的主要思路。

2.1合理安排實踐教學環節

現今的學科發展越來越趨于多層次、多視角、多學科交叉的特點，工科人才實踐能力培養不再僅僅是局限于專業技能訓練，更注重實踐內容的縱向深度和橫向聯系，將課程實驗、課程設計、大型綜合性實習、畢業設計（論文）、社會實踐等環節有機地貫穿起來，形成實際操作能力與綜合分析論證并重的實踐教學過程。例如我院城鄉規劃專業，實踐教學涉及城鄉規劃學、建筑學、風景園林學、社會學等多學科內容，這就要求在實踐教學的各個環節都要綜合考慮、統籌安排。在技能訓練上由簡單到復雜，從微觀入手，如建筑設計、詳細規劃，進而到中觀層面如總體規劃設計，再到較為復雜的城市設計等，使學生逐步掌握一系列的方法和技能。在專業綜合應用能力培養上注意循序漸進，由淺入深。例如在《公共建筑設計》課程實踐教學中包含較為教學樓、博物館設計等內容，在實驗實習的安排上從簡單的入手，逐步展開，最后完成綜合性課程設計。在實踐教學內容安排上層層遞進，按照課堂實驗、技能訓練、生產實踐、畢業設計4個環節進行，做好每個任務的內容分工和訓練要求，并進行模塊劃分，有計劃有步驟地實施教學計劃。教師的實踐計劃中需要從不同層次和方面體現一定的專業基礎能力、專業實踐能力和綜合能力，最終達到就業目標需求。整個過程，學生協同參與，做到對所要掌握的專業技能清晰明了，有助于學生明確學習目標、自主學習。

2.2結合社會發展狀況適時調整教學內容

摘要：以新工科視角下的湖北師范大學為例，剖析了地方高校學生環境工程創新能力存在的短板，根據新工科對高校創新能力的要求，構建了地方高校學生環境工程創新能力的進階培養體系，針對地方高校學生創新能力的短板，提出了相應的補全路徑，以期為地方高校培養學生環境工程創新能力提供參考。

關鍵詞：新工科；環境工程；創新能力

2017年2月，教育部高等教育司《關于開展新工科研究與實踐的通知》，新工科建設成為高等工程教育領域改革的前沿生長點[1]。地方高校工程教育圍繞地方經濟發展需求，逐步形成了創新型工程教育理念下的新工科人才創新創業能力培養模式[2]。本文以湖北師范大學環境工程專業為例，剖析地方高校環境工程學生創新能力存在的短板，對照新工科的要求，構建地方高校學生環境工程創新能力培養體系及其補全路徑。

1問題背景

地方高校的人才培養必須服務地方經濟社會發展，因此其學科建設不能照搬重點高校模式，只有適應區域特色，才能建設具有獨特性和不可替代性的優勢特色學科。環境工程專業要求學生跟蹤前沿，能將環境工程等相關領域的新技術應用于工程實踐，具備環境監測、工程設計、技術研發和環境規劃、管理與評價等專業技能，可運用現代工具從事環境工程相關領域的方案設計和研發工作。因此，對學生的工程創新能力要求較高。我校是一所地方性高校，其環境工程專業脫胎于化學類專業，于2000年開始招生，至今已有21年的歷史。近年來，依托國家環境保護工業污染場地及地下水修復工程技術中心(黃石基地)、湖北省土壤樣品制備與流轉中心黃石分中心、湖北省資源環境特色優勢學科群、污染物分析與資源化技術湖北省重點實驗室等平臺，環境工程專業致力于培養具有良好科學素養和創新創業能力的應用型工程技術人才。

2地方高校學生環境工程創新能力存在的短板

2.1課程內容更新不及時

［摘要］本科畢業設計是培養學生實踐能力的重要教學環節之一，是教學、科研和工程實踐結合的培養環節。針對本科畢業設計存在問題，結合新工科建設思路，校企聯合開展本科畢業設計工作。該項目經過試點，落實校企共同選題、開題、過程檢查、答辯等環節的全過程管理，實現雙導師、雙管理、雙身份的管理模式，有效提高本科學生畢業設計質量。

［關鍵詞］新工科；本科畢業設計；產教融合；過程管理

一、引言

2017年2月復旦大學達成“復旦共識”，4月教育部公布了《“新工科”建設行動路線》，提出主動適應新技術、新產業、新經濟發展[1]。2017年12月國務院《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，產教融合對培養適應企業的應用型人才起著至關重要的作用。2018年2月，山東省《新舊動能轉換重大工程實施規劃》，對制造業提出工匠精神與中國新制造。畢業設計是工科人才培養方案中的重要實踐性環節之一，產教融合的重要載體，學生到企業員工過渡的關鍵時期，也是培養學生創新能力、工程實踐能力及解決企業工程實踐問題能力的途徑之一[2]。

二、目前高校和企業存在的問題

1.畢業設計內容匱乏，教師工程實踐能力不足。我校機械類專業教師85%左右畢業后直接進入高校工作，缺乏生產實踐經驗，學院每年安排教師去企業掛職鍛煉，但是受教師教學、科研任務的限制，沒有更多的精力用于工程訓練。2.學生多、指導教師少，畢業設計投入精力有限。隨著高等教育的普及，高校生師比逐漸擴大，目前高校普遍的比例是18∶1，每位教師指導的畢業設計人數達到8人，個別專業不僅要指導學生，還要指導首次指導畢業設計的新教師，指導過程精力受限，影響本科畢業設計指導質量。3.學生考研就業壓力大，對畢業設計重視度不夠。畢業設計安排在大學的最后一年，同時也是學生考研和就業的關鍵期，受考研和就業壓力的影響，許多學生把精力放在考研及復式、就業面試等方面。對畢業設計重視度不夠。論文的前期調研明顯不足，設計過程應付了事，畢業設計質量嚴重縮水。4.制造型企業招工“難”。隨著社會的進度，生活水平的提高，部分家長尤其是獨生子女家長，不希望孩子去企業一線從事環境差、勞動強度高的制造業工作，導致工科專業尤其是機械類專業的招生規模縮水嚴重，畢業后從事制造業工作的學生也在少數。另一方面，企業需要有創新能力、動手能力強能解決企業技術難題的現場工程師，而高校培養的本科生重理論輕實踐，導致企業招不到急需的人才[3]。5.勞動力短缺，企業亟待提高自動化程度。隨著科技的進步，勞動力越來越短缺，自動化程度需求也越來越高，社會上新興了許多設備改造的企業，但是這些企業的改造能力有限，成本也高，不能滿足市場的需求。而高校有一批高水平的師資隊伍和優秀的學生，改造能力強，成本低。但是師生的工程實踐能力弱，暫時無法承擔這樣的任務，為此提高師生的工程實踐能力是目前亟待解決的問題。

三、校企深度合作聯合開展機械類專業本科畢業設計理念的提出

摘要：當前計算機專業學位研究生工程實踐創新能力培養存在與市場需求不相適應，工程實踐方式單一，導師實際工程項目經驗不足等問題。文章提出構建“133”工程實踐創新教育體系，搭建多學科、多元化的綜合性工程實踐創新平臺，構建精準的“三對接”新工科人才培養模式，構建“四保障”的新工科人才建設長效保障機制等思路，以期形成完整的工程實踐創新能力培養體系。

關鍵詞：新工科；工程實踐；創新能力；專業學位研究生

碩士專業學位研究生教育應注重培養學生的創新意識、創新能力、創業能力和實踐研究能力，培養具備能綜合運用新理論、新方法和新技術，解決實際工程問題的高層次應用型專門人才[1]。隨著“互聯網+”、物聯網、《中國制造2025》、大數據、人工智能等新經濟領域的快速發展，迫切需要具備工程實踐創新能力的計算機專業學位碩士研究生作為高層次應用型人才支撐[2]。地方高校計算機類專業碩士研究生在工程實踐創新能力培養方面還存在以下不足：（1）與新工科創新型人才培養的要求存在差距，與行業、產業對人才的需求不相適應，學生的實踐創新能力有待進一步提高。（2）校內工程實踐的方式單一，校企合作的深度不夠，工程實踐項目缺少工程性、系統性和創新性。（3）校內導師普遍缺少工程項目實踐經驗，有經驗的企業導師參與指導力度不夠。（4）缺少多元化、具備學科交叉融合特征的工程實踐創新平臺，學生解決復雜工程問題的能力提升慢。（5）實踐創新能力考核體制機制不靈活，存在理論深，實踐淺，評價方式重學術、重理論，輕實踐創新能力的過程性評價[3-4]。筆者針對上述問題，積極探索新工科背景下計算機專碩工程實踐創新能力培養的新模式，以期培養適應我國新經濟發展所需的新工科人才。

一、構建“133”工程實踐創新教育體系

以培養學生的工程實踐創新能力為中心，以提高學生的批判性思維能力、創新思維能力和解決復雜工程問題能力為目標，以開展實驗室項目工程實踐、企業工程項目實踐和自主創新項目工程實踐活動為依托，構建“一中心三能力三實踐”的“133”工程實踐創新教育體系，如圖1所示，使計算機專業學位研究生工程實踐創新能力的培養三年不斷線。培養過程分為三個階段。

（一）校內訓練階段

依托校內實驗室、實踐基地參與導師的科研項目，在第一學期、第二學期分別進行4周、8周的工程項目集中實踐，通過個人匯報、小組討論、導師講評、實驗驗證、持續改進等方式，開展多學科交叉實踐項目訓練，使研究生系統地掌握計算機工程領域的基礎理論和寬廣的專業知識，培養學生的批判性思維能力和創新意識。

摘要：文章首先分析了環境工程專業實踐教學現狀，然后提出了新工科背景下環境工程專業實踐教學改革舉措，包括優化人才培養方案，提高實踐教學占比；加強師資隊伍建設，提高實踐教學水平；加強實驗室建設，提升實驗教學水平；等等。

關鍵詞：實踐教學；環境工程專業；新工科

2017年2月，教育部高等教育司印發《關于開展新工科研究與實踐的通知》，希望各高校開展新工科研究與實踐，深化工程教育改革，推進新工科建設[1]。環境類專業是新工科建設的重要內容。2018年3月，教育部辦公廳印發《關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》，在410項新工科專業改革類項目中，環境類專業隸屬19大項目群之一的“環境、紡織、輕工類項目群”，該項目群共立項專業改革項目18項，其中環境類專業相關項目9項[2]，足見環境類專業在新工科建設中的重要性。實踐教學是提高大學生實踐動手能力、增強大學生創新意識與創新能力、進一步提升大學生理論聯系實踐能力的重要途徑，是新工科背景下推進教學改革、提高教學水平、提升教學質量的重要內容[3]，也是實現新工科建設目標的重要任務。教育部副部長鐘登華院士就如何建設新工科提出了“三個階段、三個任務、三個突破”的行動方案，其中，“實踐與創新創業”就是新工科建設三個關鍵任務之一[4]。長期以來，實踐教學都是高校人才培養中的短板，普遍存在實踐教學資源匱乏、實踐教學改革力度較小、實踐教學氛圍不濃等問題，難以有效支撐新工科培養“多元化、創新型卓越工程人才”。

一、環境工程專業實踐教學現狀

環境工程是集理論、技術、實踐于一體的工科專業，需要學生具備系統的理論、掌握全面的技術、具有強大的實踐與動手能力。長期以來，環境工程專業人才培養理論系統全面，而實踐教學環節較為薄弱，實踐內容與企業生產脫節，學生實操能力弱，導致高校培養的學生難以滿足環境工程專業未來的就業需求[5]，難以達到“具備環境科學與工程學科基本理論、知識和技能，掌握相關專業的專門知識，能夠在環境保護及相關領域從事教育、研究與開發、工程設計、咨詢和管理等工作的高素質專門人才”的國家要求[6]，顯然也不符合新工科培養“多元化、創新型卓越工程人才”的建設目標。查閱相關資料可以發現，部分高校環境工程專業實踐教學還存在以下不足。一是部分高校該專業人才培養模式仍然局限于“實驗—實習—設計—畢業設計”的傳統實踐教學模式，模式單一、不完善、無特色[7]。二是高校教學內容以理論為主，實踐課程開設不多、學時不足，課程單一，多年無變化；實驗課實驗項目開設不全，且教學實驗室硬件條件差，實驗室面積嚴重不足，儀器設備落后、補充更新困難；實驗室管理人員嚴重缺乏，從而導致實驗開展困難、效果差，難以滿足教學要求[8]。三是實踐教學師資隊伍建設不完善，高校普遍引進高學歷、高職稱人員，但這些人員更愿意從事科研、科研教學崗位，不愿意從事實踐教學崗位，這導致高校實踐教學師資難以引進、配齊，實踐教學難以得到保障[9]。四是校外實踐教學形式化，部分高校學生幾個周的生產實習變成了去幾個企業參觀幾天；部分高校畢業實習比例較低，導致對學生畢業實習監管困難、畢業實習質量難以保證；部分學生畢業實習單位與所學專業毫不相關，但學校仍然認可其畢業實習。五是實踐教學基地建設不足，有些學校沒有建立穩定的實踐教學基地，而部分實習企業由于自身的生產、安全問題不愿意接受學生實習；有些院校建立的校外實習基地只能滿足學生最基本的實踐教學需要，難以提高學生的動手操作能力，根本達不到實踐培養的目的。六是課程設計質量差，本來計劃幾周的課程設計，但部分教師直接將任務布置給學生，缺乏指導，而學生往往通過各種途徑復制抄襲，未達到課程設計的訓練目的；畢業設計（論文）選題面較窄，質量不高，實用性不強，能密切聯系實際的應用型選題不多；部分學生的畢業設計（論文）中，選取的標準、規范及參數不準確，甚至有的設計標準不符合地方要求。七是實踐教學管理考核松散，由于實驗實踐課程上課時間不固定、地點不固定、人員不固定等，導致其管理難度很大、考核檢查困難、管理較松散[10]。

二、新工科背景下環境工程專業實踐教學改革舉措

據上文所述，本文擬以宜賓學院（以下簡稱“學院”）環境工程專業新工科背景下的實踐教學改革為例，介紹學院環境工程專業推進新工科背景下實踐教學改革的一系列舉措，希望能對其他院校環境工程專業實踐教學改革提供一定的借鑒與幫助。

1工程教育及國內現狀

工程是綜合應用基礎科學、技術科學知識使自然資源最佳地為人類服務的專門領域，同時包含技術方法和科學理論問題，相對基礎科學和技術科學，其任務是改造客觀世界并取得實際的結果。工程教育是以技術科學為基礎的，在工科高等學校以培養工程師或工程技術人才為目標的高等教育。這個目標并不是狹義地限制工科高校僅培養工程師，而是注重培養學生具備將所學知識應用于工程實踐的能力。工科學校培養的學生只是準工程師，其工程實踐能力還需在其職業環境中繼續積累和鍛煉。近年來，作為我國工程教育主要承擔者的工科高校，在很多方面存在的問題一直飽受詬病。人才培養體系亟待完善，教育體系延承前蘇聯模式，強調以研究為導向的工程教育，工科趨向理科；重視科學教育，而輕視技術實踐，把工程實踐作為科學的附庸，導致人才培養趨同化、單一化。而實際教學過程中，工程實踐和訓練不足，實踐教學遠遠滯后于理論教學，實踐教學設置缺少自主性和創新性，實踐教學趨于理論化、形式單一，方法和手段落后。此外，工科高校缺乏與行業內外企業公司的廣泛對接，不甚了解社會和市場的人才需求，所以高校難以根據需求調整專業設置、專業課程、工程實訓，導致人才培養與人才市場需求脫節。因此，以完善教育體系為根本、以強化實踐教學為中心、以與社會和市場對接為導向，積極推進面向工程教育的教學改革是工科高校未來發展與改革的必然方向。

2工科專業工程教學改革

工科是指以數學、物理、化學、力學等基礎科學為工具，結合在生產實踐中積累的技術經驗而發展起來的學科。工科的目標是面向實踐能力，培養工程領域從事規劃、設計、施工研究和管理等方面工作的高級工程技術人才。面向工科專業的工程教學，在工程教育中占有極其重要的地位。學生未來實踐中所需的基本方法、理論、技能都需要通過教學過程獲得。然而，在實際教學過程中，還有很多亟須解決的問題。一直以來，工科專業過多地注重課程本身體系完整性、統一性和規范性，在所謂重要知識點的傳授上“面面俱到”，忽視了吸收新興科學技術、與相關學科交叉、將文化元素融入教學中。據統計，當前70%的課程主要內容沒有更新，30%的課程更新較慢甚至對社會發展和需求并無關聯。這致使學生毫無興趣地記憶分立的知識點、無法建立課程之間的聯系，更談不上學以致用。當前多數工科高校課程改革往往不能擺脫傳統大綱的限制，基本上集中于課程學期調整、更換個別理論課程和實驗章節、削減學時數、變換考核方式等，缺乏以學生為主體的角度考慮設置課程，更沒有把內容生動的實踐內容考慮進去。而工科專業實驗和實踐環節依然過度依賴教科書和大綱，實驗多是驗證性實驗，依照現成的指導書和講義完成規定的內容。加之大容量的課堂講授，客觀上使得學生無暇了解課外知識，更對如何實踐和應用無從下手。盡管目前很多高校與大公司、企業(如ALTERA，TI等)建立了聯合實驗室，可是實驗室利用率較低、實踐環節仍與工程、生產和實踐嚴重脫節。很多學生能夠完成課程實驗和設計，仍然無法獨立從事工程實踐和實際項目，教師普遍反映研究生階段學生獨立完成課題能力下降。學生參加社會實踐，往往流于形式，看重經歷而并非實踐能力本身，而企業往往也需要廉價勞動力做一些非技能實踐類的瑣事。一些高校定位過于學術化，追求科研項目、論文層次和數量，使得高校形成重科研輕教學的氣氛，從而使學生實踐環節的指導被大大削弱。可以看到，僅僅以教學為主的高校，其實踐教學成果和學生實踐能力往往也不夠優秀。由此可見，高等工科學校要培養出具有實踐能力的合格工程專業人才，需要花大力氣，從高校科研教學定位、多元化教學、課程體系與課程設置、工程實踐與行業對接等幾個方面進行深入改革。

2.1對于高校科研與教學定位，應該本著立足校情、實事求是、科教相輔的基本原則，讓科研對教學、特別是實踐教學充分發揮指導作用。

近年來，國內高校幾乎同時加大了對科研的重視程度，做項目、寫科研論文、申請專利成了各大學、特別是重點高校的“重頭戲”，教師績效、學科排名、晉升職稱等無一不與科研直接掛鉤。這種重科研的導向使得教師用在教學上的時間和精力大大減少，對學生理論和實踐能力培養的負面影響已經顯現，學生、家長、社會也頗有微詞。因此，高校應回歸以學生和教學為主體教育上，這也是培養工程人才的基本前提。高校要結合自身特色和辦學層次，確定是以科研為主、教學為主或者是二者兼有。以科研為主的高校，應該在政策上適當獎勵教學，引導教師回歸課堂與實踐教學。以教學為主的高校，也不應固守老舊，通過內引外聯，拓展實踐教學基地。擺正科研和教學二者關系，有利于以科研項目促進教學水平、特別是實踐教學水平提升，讓學生從實際工程項目中領悟如何學以致用。

2.2針對傳統課程內容老舊、缺乏新技術融合、工科教學刻板乏味等問題，應吸收新科技發展中與課程相關的成果，特別是與應用、實踐相關的成果

［摘要］在新工科背景下，“互聯網+教育”對人才培養模式提出了新的要求，為優化四川開放大學土木工程專業實踐教學體系，通過調研用人單位和學生的需求，分析專業實踐教學體系的現狀，從動態調整培養方案、完善實踐課程線上教學資源、創設實踐課程微信公眾號以及畢業論文管理平臺、高效利用虛擬實訓平臺、優化師資結構等方面提出了優化土木工程專業實踐教學體系的策略。

［關鍵詞］移動互聯網；土木工程；實踐教學；優化

為應對新經濟快速發展對新型工科人才的需求，教育部提出“新工科”發展戰略，積極推進新工科建設。《教育信息化2.0行動計劃》中提到要建成“互聯網+教育”大平臺，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式[1]。如何順應新工科趨勢，基于互聯網開展實踐環節，對開放大學土木工程專業教師提出了新挑戰。本文將探討基于移動互聯網優化土木工程專業實踐教學體系，實現以學生為中心，以企業需求為導向，利用校企合作、協同育人，培養工程實踐能力強并具有創新能力和持續競爭力的土木工程新型人才。

一、土木工程專業實踐教學體系現狀分析

（一）實踐課程的構成與實施現狀

四川開放大學土木工程的實踐課程由生產實習、課程設計、畢業實習、畢業設計四部分構成。生產實習為期2周，學生聯系適合的崗位實習，完成實習日記和實習報告；課程設計由學生根據選課情況及課程進度完成兩項任務并提交成果；畢業實習為期2周，學生在項目上進行實地參觀及調查，記錄完成的工作并撰寫實習報告；畢業設計為期10周，學生從多個備選版塊中選擇一個獨立完成規定的任務。以上實踐環節的實施從學生選課、指導教師選聘、實習單位的聯系到實踐成果的匯總、評分等均由各教學點組織完成，采用線下模式開展工作。

（二）基于移動互聯網的實踐教學優勢分析