摘要：《中國(guó)制造2025》，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的指導(dǎo)性文件，同時(shí)也為職業(yè)教育指明了方向，而高職院校作為培養(yǎng)高技術(shù)技能人的基地和蓄水池，要培養(yǎng)出滿足《中國(guó)制造2025》中所指出的工匠人才，工匠精神必先滲透與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐中。工匠精神的培養(yǎng)是高職教育環(huán)節(jié)中十分重要的組成部分，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、教師和校企合作企業(yè)的實(shí)際情況揚(yáng)長(zhǎng)避短，影響和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成工匠精神，讓學(xué)生形成工匠素質(zhì)，推進(jìn)“工匠精神”的傳播。

關(guān)鍵詞：工匠精神；培養(yǎng)路徑；服務(wù)類專業(yè)；對(duì)策

1引言

工匠精神氛圍的形成、培育和弘揚(yáng)，需要政府積極倡導(dǎo)，學(xué)校有效配合，及全社會(huì)達(dá)成共識(shí)，學(xué)校作為養(yǎng)成和培育工匠精神的基地，尤其是技術(shù)性技能知識(shí)傳授較強(qiáng)的高等職業(yè)學(xué)校教育，近幾年國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)文件，為高等職業(yè)教育中工匠精神的培育、養(yǎng)成指明了方向。

2工匠精神的基本內(nèi)涵

“工匠精神”是各行各業(yè)所秉承職業(yè)財(cái)富，也是一種自我的職業(yè)品質(zhì)，在當(dāng)下社會(huì)追求“短、平、快”效率的同時(shí)，“工匠精神”所體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)創(chuàng)造性顯得尤其重要。在傳統(tǒng)觀念理解中，“工匠”往往是社會(huì)的中、下層的勞動(dòng)者，沒(méi)有得到社會(huì)的足夠重視和應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)同感，勞動(dòng)者身上所體現(xiàn)的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)能力沒(méi)有有效傳播和弘揚(yáng)，對(duì)“工匠精神”一詞的誤解，造成了忽視“工匠”、不重“精神”的誤區(qū)。筆者認(rèn)為工匠精神真正的基本內(nèi)涵包括以下三個(gè)方面：第一，從崗位職業(yè)操守層次上來(lái)看，勞動(dòng)者要從思想上熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，高度認(rèn)可自己所做的事情，對(duì)待工作從始至終都保持著熱愛(ài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，只有時(shí)刻保持對(duì)職業(yè)崗位的熱情，職業(yè)操守才會(huì)永葆新鮮。既然選擇了這份工作涉足了這個(gè)行業(yè)，就不能太過(guò)于追求名和利，而是應(yīng)該沉淀下來(lái)不斷提升自我的知識(shí)、技能水平，讓職業(yè)能力進(jìn)一步升華。從職業(yè)崗位操守層次上來(lái)理解，工匠精神不應(yīng)該只是一線工人所要具備的職業(yè)素質(zhì)，而是應(yīng)該在各行各業(yè)中都有體現(xiàn)，在每一名勞動(dòng)者身上被詮釋。第二，從行動(dòng)層次上來(lái)分析，勞動(dòng)者應(yīng)該只看到實(shí)踐問(wèn)題的表象，而應(yīng)該專注于細(xì)節(jié)結(jié)合自身所學(xué)，擅于創(chuàng)造創(chuàng)新。工匠精神中體現(xiàn)的專注于細(xì)節(jié)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)、照搬照抄，而是運(yùn)用傳統(tǒng)技藝的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代先進(jìn)制造水平相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)除舊布新、鑄新淘舊。在對(duì)傳統(tǒng)技藝的傳承上，不能僅僅滿足于和上輩人的技藝接力，而應(yīng)該配合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，讓傳統(tǒng)技藝的老枝丫長(zhǎng)出時(shí)代的新芽，來(lái)體現(xiàn)工匠精神的核心價(jià)值。第三，從工匠精神的靈魂和精神上來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)者應(yīng)該有精雕細(xì)琢、一絲不茍的精神特質(zhì)，也就是要有一股和技術(shù)、品質(zhì)較真的倔強(qiáng)脾氣。對(duì)一名社會(huì)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，除了滿足生活經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)保障和養(yǎng)家糊口的職責(zé)外，更應(yīng)該秉承一份執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量不斷追求完美的信念。

3培育工匠精神對(duì)高職服務(wù)類專業(yè)人才的意義

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制背景下培育學(xué)生工匠精神，是高職院校培養(yǎng)符合企業(yè)需求高水平高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要方法。文章從現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工匠精神內(nèi)涵、工匠精神價(jià)值及培育工匠精神的路徑等方面，探究現(xiàn)代學(xué)徒制視域下畜牧獸醫(yī)專業(yè)群學(xué)生工匠精神培育的重要性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職學(xué)生；畜牧獸醫(yī)；工匠精神；培育

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”是當(dāng)前我國(guó)高職院校的辦學(xué)模式，其主張構(gòu)建以現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)為載體，深度融合校企合作機(jī)制。發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，是深入實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，逐步推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革的突破口。“要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化”，工匠精神已連續(xù)兩年在政府工作報(bào)告中提出，充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，國(guó)家現(xiàn)階段對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生具備工匠精神的迫切需要。作為技能型人才培養(yǎng)的主要單位，高職院校應(yīng)根植于實(shí)際工作之中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，為中國(guó)制造輸送更多“中國(guó)工匠”。因此，在教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)視域下，學(xué)生工匠精神的培育顯得尤為重要。

1畜牧獸醫(yī)行業(yè)工匠精神內(nèi)涵與特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是以工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容，以校企合作為主要形式，以技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)，緊密圍繞企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種新型職業(yè)教育模式。工匠精神是集職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)為一體的一種職業(yè)精神。近幾年，隨著高職院校招生就業(yè)形式的多元化、多樣化，現(xiàn)代學(xué)徒制模式的訂單班在職業(yè)院校日益增多。如甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)群先后與北京恩寵天地商貿(mào)有限公司、中糧家佳康（張北）有限公司、陜西楊凌本香農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集團(tuán)有限公司等現(xiàn)代畜牧企業(yè)共同開(kāi)設(shè)“恩寵班”“中糧班”“本香班”等，實(shí)現(xiàn)了以課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，兼顧基礎(chǔ)理論教育與技能培養(yǎng)，感受企業(yè)文化與職業(yè)精神為一體的教學(xué)模式，為企業(yè)培養(yǎng)具有工匠精神的員工。當(dāng)前，畜牧獸醫(yī)行業(yè)發(fā)展迅速，為全面了解畜牧獸醫(yī)專業(yè)群學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知狀況，以甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)、飼料與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)、畜牧工程技術(shù)及特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖專業(yè)2016級(jí)在校生和2018屆畢業(yè)生共785人為研究群體，進(jìn)行行業(yè)工匠精神特征調(diào)查，收回有效問(wèn)卷750份。調(diào)查結(jié)果顯示，72％的同學(xué)了解工匠精神，但對(duì)畜牧獸醫(yī)行業(yè)工匠精神的內(nèi)涵了解甚少，86％的同學(xué)認(rèn)為工匠精神職業(yè)素養(yǎng)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中非常重要，75％的同學(xué)認(rèn)為工匠精神的培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)的正確引導(dǎo)及灌輸，特別是工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)階段需要校企雙方共同規(guī)劃實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，制定出合理的職業(yè)素養(yǎng)能力和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

2現(xiàn)代學(xué)徒制畜牧獸醫(yī)人才工匠精神培育的價(jià)值

2．1拓寬學(xué)生成才就業(yè)渠道

摘要：由于受到病毒的影響，為確保開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”，大學(xué)授課方式發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式改為網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)模式。線上教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)是教師不能面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理，會(huì)讓一些不自律的學(xué)生偷懶。為保證線上教學(xué)授課質(zhì)量，文章以“房屋建筑學(xué)”課程為例進(jìn)行探討分析，構(gòu)建了一門滿足學(xué)生線上教學(xué)要求的課程，通過(guò)對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，宣傳校園網(wǎng)絡(luò)文化，把“工匠精神”理念融入課程內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；工匠精神；教學(xué)模式

2020年注定是不平凡的一年，由于受到病毒疫情的影響，學(xué)生上課的方式發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的線下授課變成線上授課，授課方式的改變無(wú)疑是給師生帶來(lái)了一次空前絕后的巨大挑戰(zhàn)，為保證網(wǎng)絡(luò)授課也滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，教師就要采取一系列有效措施，達(dá)到真正意義上的“停課不停學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課是至關(guān)重要的育人方向，育人要育思想，思想達(dá)到了，行動(dòng)上就有效果，而最能體現(xiàn)思政育人關(guān)鍵要素的是要求學(xué)生具有新時(shí)代的工匠精神，具有工匠精神的學(xué)生會(huì)在無(wú)人管束下依然認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)習(xí)，并在遇到不懂知識(shí)的情況下會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，具有一定的自律能力和自我約束能力，達(dá)到在線上獲取知識(shí)的效果和線下教學(xué)一樣。所以，將工匠精神理念融入線上教學(xué)模式是時(shí)代賦予的新特征。

一、基于工匠精神理念的線上教學(xué)形式———以“房屋建筑學(xué)”課程為例

2020年3月2日吉林建筑科技學(xué)院正式線上開(kāi)學(xué)，和以往開(kāi)學(xué)形式不同，學(xué)生今年的上課地點(diǎn)是在自己的家里，授課方式也是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線上教學(xué)。“房屋建筑學(xué)”是工程管理和工程造價(jià)兩個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程的授課對(duì)象是19級(jí)工程管理1—2班，19級(jí)工程造價(jià)1—4班，共227名學(xué)生，采用的線上教學(xué)平臺(tái)是中國(guó)大學(xué)慕課，選擇的是異步SPOC類型，并利用線上已有授課資源（重慶大學(xué)譚琳副教授主講的房屋建筑學(xué)）進(jìn)行線上授課，并針對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行增加（工業(yè)建筑知識(shí)）刪減（門窗知識(shí)），以達(dá)到我校的教學(xué)要求。同時(shí)還要增加不同類型的習(xí)題，如填空題、名詞解釋、計(jì)算題、繪圖題和簡(jiǎn)答題等。

（一）構(gòu)建有效學(xué)校網(wǎng)絡(luò)文化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)文化是基于社會(huì)大環(huán)境下形成的，是符合學(xué)校學(xué)生健康成長(zhǎng)、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范要求的一種無(wú)形力量。而線上教學(xué)特別需要這種網(wǎng)絡(luò)文化指引學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，線上教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生可以快速獲取信息，以此時(shí)疫情為切入點(diǎn)，多宣傳前線醫(yī)護(hù)人員和志愿者的典型先進(jìn)事跡，并進(jìn)行專題報(bào)道，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，感知現(xiàn)有的幸福生活是有人替我們負(fù)重前行，讓學(xué)生引起共鳴。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生寫感悟，并把感悟深刻的文章進(jìn)行校內(nèi)報(bào)道，多宣傳正能量事跡，構(gòu)建符合工匠精神理念的校園網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

摘要：在“中國(guó)制造2025”這一主題上，傳承與弘揚(yáng)“工匠精神”，是我國(guó)從制造大國(guó)向產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型的需求。高職學(xué)校應(yīng)以防雷技術(shù)人才的市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，將價(jià)值取向與防雷技術(shù)人才培訓(xùn)系統(tǒng)相結(jié)合，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)“工匠精神”。通過(guò)分析當(dāng)前防雷技術(shù)人員非常具有功利的“工匠精神”狀態(tài)，提出具體實(shí)施策略，更好地滿足新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：防雷技術(shù)專業(yè)；工匠精神；人才培養(yǎng)體系；實(shí)施策略

工匠精神的現(xiàn)代價(jià)值就是從事工匠業(yè)的人所應(yīng)奉行的一種職業(yè)態(tài)度，以及應(yīng)該適當(dāng)使用防雷工藝。高職學(xué)校只能向社會(huì)輸送防雷技術(shù)的專業(yè)人才，其學(xué)生技能水平對(duì)防雷行業(yè)的提高有直接作用。根據(jù)我國(guó)制造業(yè)改革和發(fā)展的方向，職業(yè)教育應(yīng)不斷深化，在培養(yǎng)受教人的專業(yè)技能方面，加強(qiáng)培養(yǎng)“工匠精神”的教育，努力解除“工匠精神”制度的障礙，加強(qiáng)校企合作與工學(xué)的結(jié)合，開(kāi)展現(xiàn)代徒制，營(yíng)造出良好的工匠文化氣氛，積極探索"工匠文化的發(fā)展方向。匠精神的培育路徑是多樣性的。

1高職院校防雷技術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

普通高職專科院校由于多年改革發(fā)展，形成了以就業(yè)優(yōu)先的教學(xué)理念，使許多普通高職專科院校在教育培養(yǎng)應(yīng)用防雷專業(yè)技能人才方面往往投入了巨額時(shí)間和精力，忽視了如何培養(yǎng)他們傳統(tǒng)的“工匠精神”。長(zhǎng)期以來(lái)，功利主義職業(yè)育人的教學(xué)方式和現(xiàn)代職業(yè)教育基本價(jià)值之間的嚴(yán)重偏離，使學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生嚴(yán)重缺少了“工匠精神”的思想品質(zhì)。

1.1教育理念和指導(dǎo)思想的落后與欠缺。工匠精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的背景下，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”等，日益突出。高職學(xué)校的使命就是為社會(huì)輸送“大國(guó)工匠”，即培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才。但目前，大多數(shù)高等專業(yè)院校都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“工匠精神”對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職能定位存在偏差，將“工匠精神”這一理念融合到高職院校中的寥寥無(wú)幾。絕大部分高等專業(yè)院校只是單方面尋求“技能速成”，把學(xué)生培訓(xùn)的發(fā)展定位于專業(yè)技術(shù)，這種情況窺豹一斑。高等專業(yè)院校忽略了對(duì)學(xué)生的道德文化素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的提升，重技術(shù)水平輕道德修養(yǎng)，人文精神學(xué)科的辦學(xué)理念也不夠重視。這種教育理念和指導(dǎo)思想缺乏的教育方式，必然導(dǎo)致高等專業(yè)院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量與社會(huì)需求背道而馳。

1.2融入“工匠精神”缺乏完善的人才培養(yǎng)機(jī)制。培養(yǎng)高等專業(yè)院校學(xué)生的“工匠精神”素養(yǎng)，離不開(kāi)教師言傳與社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，更離不開(kāi)完善人才培養(yǎng)的機(jī)制體系。長(zhǎng)期以來(lái)，高等專科院校的職業(yè)教育，忽視了對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。在這一實(shí)訓(xùn)機(jī)制的建立不完善之處，“工匠精神”僅能停留于個(gè)人專業(yè)技術(shù)突出的大環(huán)境中，“工匠精神”也不能成為國(guó)民的精神。由于我國(guó)職業(yè)教育的培訓(xùn)制度和就業(yè)資格的準(zhǔn)入體系尚不健全，職業(yè)教育中的一些基礎(chǔ)問(wèn)題還沒(méi)有真正地解決。目前，大多數(shù)高等專業(yè)院校的畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展方面看不出前景，在就業(yè)時(shí)是“矮人一截”。高等專業(yè)院校的學(xué)生很難在學(xué)校里接受更高水平的職業(yè)教育，因?yàn)樗c普通教育相連接的程度很低，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的專業(yè)鑒定系統(tǒng)。當(dāng)前,由于高等職業(yè)院校不夠注重工匠基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)系統(tǒng),致使在實(shí)訓(xùn)管理過(guò)程中養(yǎng)成了不好的習(xí)慣,即在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中養(yǎng)成了“走過(guò)場(chǎng)”,這將讓大學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中無(wú)法體會(huì)“工匠精神”。所以,限制“工匠精神”與高等職業(yè)與高等職業(yè)院校專業(yè)技能型人才培養(yǎng)機(jī)制的融合的重要因素是欠缺一套完善的培養(yǎng)機(jī)制。

摘要：培養(yǎng)鐵路行業(yè)所需的高素質(zhì)、高技能和高適應(yīng)性的工匠型人才是“鐵道通信與信息化技術(shù)”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的根本目標(biāo)。本文在分析“鐵道通信與信息化技術(shù)”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系面臨的困境以及CDIO工程教育的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，提出將CDIO理念融入高職“鐵道通信與信息化技術(shù)”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建理實(shí)融合實(shí)踐教學(xué)體系，重構(gòu)校企協(xié)同實(shí)踐訓(xùn)考基地，按構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行四個(gè)步驟完成每一個(gè)教學(xué)情境，在習(xí)得教育中培育學(xué)生愛(ài)業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、精業(yè)的工匠精神，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：“鐵道通信與信息化技術(shù)”；CDIO；實(shí)踐教學(xué)；工匠精神

CDIO工程教育以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行整個(gè)情境為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程能力和技術(shù)能力培育，它符合現(xiàn)代工程技術(shù)人員培訓(xùn)的規(guī)律，已成為高等工程教育和職業(yè)教育的一種新的教育教學(xué)模式。CDIO非常重視理論和實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、問(wèn)題分析和解決問(wèn)題的能力，注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維能力，并注重培育學(xué)生職業(yè)能力，職業(yè)道德以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。“鐵路通信設(shè)備安裝與維護(hù)的實(shí)踐”教學(xué)也是一項(xiàng)復(fù)雜的工程和技術(shù)，利用CDIO理念，為“鐵道通信與信息化技術(shù)”專業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)服務(wù)，培養(yǎng)適合鐵路行業(yè)高素質(zhì)高技能高適應(yīng)性工匠型人才值得深入研究[1]。

1CDIO工程教育的內(nèi)涵

CDIO工程教育模式由瑞典的三所大學(xué)（皇家技術(shù)學(xué)院、查默斯技術(shù)學(xué)院和林雪平大學(xué)）和美國(guó)的麻省理工學(xué)院于2000年提出，其發(fā)起的初衷是作為一個(gè)新的教育理念和方法體系來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和運(yùn)行工程教育，指導(dǎo)工程教育模式的改革。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，CDIO工程教育模式已成為國(guó)際工程教育的一種普遍模式。CDIO突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，注重培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力得到鍛煉與提升。基于CDIO的教學(xué)大綱分為四個(gè)主要部分：1）技術(shù)知識(shí)和邏輯能力；2）個(gè)人和專業(yè)技能及屬性；3）人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力；4）構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行企業(yè)和工作環(huán)境中的系統(tǒng)。總之，學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握實(shí)踐技能、養(yǎng)成工程態(tài)度是CDIO工程教育改革的核心本質(zhì)。

2“鐵道通信與信息化技術(shù)”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求培養(yǎng)工匠精神

在國(guó)外，許多學(xué)校在技能人才的培養(yǎng)上采取與企業(yè)協(xié)同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，以彌補(bǔ)學(xué)生在校期間職業(yè)訓(xùn)練的不足和企業(yè)文化的缺失。德國(guó)的“雙元制”是一種獨(dú)具特色且卓有成效的校企合作共建的辦學(xué)制度，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在企業(yè)工廠和高職院校進(jìn)行，使在企業(yè)中的實(shí)踐和理論教學(xué)密切結(jié)合。新加坡推行“教學(xué)工廠”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行工藝培訓(xùn)，學(xué)校建設(shè)與實(shí)際工廠完全一樣的生產(chǎn)車間，低年級(jí)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和基本技能，高年級(jí)學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)在生產(chǎn)車間內(nèi)進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)操作[2]。近年來(lái)，“鐵道通信與信息化技術(shù)”專業(yè)的實(shí)踐課程體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法雖然有所改變，但學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、安全意識(shí)等與學(xué)生就業(yè)后實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)工作需要的“工匠精神”有一定的差距，大部分畢業(yè)生往往對(duì)鐵路現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)與生活只是簡(jiǎn)單的了解，不能很快適應(yīng)工作實(shí)際，更不能精益求精、追求卓越。因此，以培育具有“工匠精神”的高技能人才為目標(biāo)，改革“鐵道通信與信息化技術(shù)”專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，探索將企業(yè)作為主體引入實(shí)踐教學(xué)，將企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度培育滲透到課程體系和考核評(píng)價(jià)體系教育教學(xué)當(dāng)中非常有意義。

【摘要】隨著我國(guó)改革創(chuàng)新持續(xù)深化，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平不斷提升。高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)為具有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，在社會(huì)發(fā)展中能起到重要的作用。其中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的最主要精神就是工匠精神。工匠精神在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用十分明顯，可以說(shuō)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的一種教育理念。因此，本文就關(guān)于工匠精神視域下高職院校該進(jìn)行怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開(kāi)研究，并提出相應(yīng)的教育改革策略。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;創(chuàng)業(yè)教育;高職教育

在高職院校開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)的過(guò)程中，一定要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將科學(xué)的教學(xué)精神融入到相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中，為社會(huì)的發(fā)展提供人才上的保障。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中樹(shù)立學(xué)生的工匠意識(shí)十分重要，工匠意識(shí)不僅應(yīng)用于制造業(yè)領(lǐng)域，在任何領(lǐng)域中，工匠精神都是一種符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展潮流的關(guān)鍵精神，其蘊(yùn)含的內(nèi)涵，不僅僅局限于制造一件東西上。特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)者就像是在完成一個(gè)作品，因此，更需要具備工匠精神。高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作中，同樣也需要進(jìn)行工匠精神的融入，提高學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。

一、當(dāng)代工匠精神的缺失與時(shí)代呼喚

(一)工匠精神的內(nèi)涵。工匠精神并不是一個(gè)新的精神概念，早在古代的時(shí)候，我國(guó)的手藝人在進(jìn)行施工建造的時(shí)候，其對(duì)待建造內(nèi)容一絲不茍的精神就被稱之為工匠精神。古代的工匠，很多情況下都是一生只做一件事，將這一領(lǐng)域內(nèi)的制作內(nèi)容研究透徹，形成自己的制作邏輯，制作出精美的物件。例如，古代賣油翁的故事、庖丁解牛的故事等，其中的主人公所塑造的精神，都是工匠精神。在目前階段下，工匠精神更多的是對(duì)事負(fù)責(zé)，對(duì)手頭工作嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的一種工作作風(fēng)。在改革不斷深化的過(guò)程中，工匠精神不僅是制造行業(yè)中的精神，工匠精神已經(jīng)覆蓋到更多的領(lǐng)域。在任何一個(gè)涉及人的主觀能動(dòng)性的領(lǐng)域中，工匠精神都可以作為指導(dǎo)人進(jìn)行精細(xì)工作與規(guī)范行為的精神。例如，在教育中的應(yīng)用，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)業(yè)深造中，也如同在雕琢一件屬于自己的作品，同樣需要工匠精神作為指導(dǎo)思想。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，工匠精神的內(nèi)涵在不斷深化，在多元化發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)下，工匠精神中展現(xiàn)出的精益求精、求實(shí)創(chuàng)新、追求實(shí)踐等精神不斷滲透到人們的日常生活與學(xué)習(xí)中，成為促進(jìn)我國(guó)發(fā)展的一個(gè)主要精神。

(二)工匠精神的衰微。工匠精神是自古以來(lái)產(chǎn)生且傳承下來(lái)的精神，但是隨著歷史的發(fā)展與進(jìn)步，工匠精神逐漸呈現(xiàn)出衰敗的景象。古代經(jīng)濟(jì)文明發(fā)展到一定階段的情況下，重視學(xué)習(xí)的風(fēng)氣越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)而優(yōu)則仕的理念深入人心，好好學(xué)習(xí)以后進(jìn)入仕途，是更多人的生活理念。以至于這種思想的存在，很多人即使用幾十年去考取功名，也不愿意用幾十年去研究一門手藝。在歷史這樣發(fā)展的趨勢(shì)下，工匠精神逐漸走向沒(méi)落，重視商業(yè)發(fā)展，重視當(dāng)官的風(fēng)氣在社會(huì)上橫行，手藝人的生存空間越來(lái)越小，以至于在后期的時(shí)候，工匠精神可能都會(huì)成為一個(gè)手藝人的累贅。另外，在近現(xiàn)代發(fā)展的過(guò)程中，工業(yè)技術(shù)與工業(yè)文明進(jìn)入我國(guó)，在社會(huì)工業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，機(jī)械化的生產(chǎn)與工業(yè)化的生產(chǎn)，更使手工業(yè)走向沒(méi)落，工匠精神更是出現(xiàn)了傳承危機(jī)的情況。在近現(xiàn)代的工業(yè)化發(fā)展中，采用機(jī)械制造，一體化建造，工匠精神中細(xì)雕琢的精神很難在飛速發(fā)展的工業(yè)社會(huì)下有著明顯的應(yīng)用，在工業(yè)化生產(chǎn)中，其主要進(jìn)行大批量的生產(chǎn)。因此，在那個(gè)時(shí)代下，工匠精神一度面臨失傳的風(fēng)險(xiǎn)。

(三)中國(guó)制造呼喚工匠精神。隨著社會(huì)的發(fā)展與工業(yè)化進(jìn)程的加快，我國(guó)的工業(yè)制造業(yè)有著很大的進(jìn)步。但是，在當(dāng)下創(chuàng)新形式下，我國(guó)工業(yè)制造業(yè)呈現(xiàn)出的是一種規(guī)模大但是水平不高的局面。制造業(yè)要想有著快速的發(fā)展，提高自身的制造創(chuàng)新能力是不可缺少的關(guān)鍵因素。在目前階段下，阻礙我國(guó)制造業(yè)進(jìn)步的主要阻礙就是創(chuàng)新體系不完善，缺少有關(guān)的創(chuàng)新技術(shù)性人才。另外造成我國(guó)制造業(yè)處于低端發(fā)展模式下的另一個(gè)主要原因，就是我國(guó)工匠精神沒(méi)有得到很好的傳承與發(fā)展。在當(dāng)下的制造業(yè)生產(chǎn)中，不論是制造設(shè)備的建造還是對(duì)加工產(chǎn)品的制造，工匠精神在其中都有著明顯且重要的作用，將工匠精神融入到我國(guó)的加工制造業(yè)中，都有著明顯的時(shí)代意義［3］。在當(dāng)下我國(guó)社會(huì)發(fā)展的階段中，我國(guó)的制造業(yè)及相關(guān)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段，在社會(huì)進(jìn)步與制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期下，工匠精神需要重新回到有關(guān)行業(yè)的視野中，以先進(jìn)的工匠精神文明繼續(xù)指導(dǎo)我國(guó)工業(yè)制造業(yè)的發(fā)展。在我國(guó)工業(yè)制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段下，既面臨著機(jī)遇又面臨著挑戰(zhàn)，在當(dāng)下發(fā)展改革趨勢(shì)下，只有將工匠精神融入到社會(huì)的發(fā)展中，才能夠更好地確保社會(huì)發(fā)展朝著正確的方向前進(jìn)。在當(dāng)今時(shí)代下，更多的行業(yè)需要工匠精神作為理論指導(dǎo)，不斷提高生產(chǎn)與發(fā)展的科學(xué)性，保證我國(guó)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的方向始終正確。

【摘要】隨著現(xiàn)代智慧物流的迅速發(fā)展，高職院校人才無(wú)法滿足企業(yè)的需求，企業(yè)需要更多技術(shù)技能型工匠。學(xué)校要樹(shù)立工匠精神在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重作用的思想，通過(guò)典型現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，在物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中以培養(yǎng)物流行業(yè)一線的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，注重學(xué)生“工匠精神”的培育使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，文中從五個(gè)方面提出工匠精神培育融入專業(yè)人才培養(yǎng)途徑以期解決企業(yè)對(duì)人才需求與人才供給不協(xié)調(diào)的矛盾。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;工匠精神;人才培養(yǎng)

近日，對(duì)我國(guó)選手在第45屆世界技能大賽取得的佳績(jī)作出重要指示強(qiáng)調(diào)，“弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。”作為高職院校要更加牢記和擔(dān)負(fù)起為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任和使命。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)［2019］4號(hào))中指出，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。宣傳展示大國(guó)工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神［1］。現(xiàn)代學(xué)徒制自2015年8月開(kāi)展試點(diǎn)以來(lái)，全國(guó)已有包括行業(yè)組織、地區(qū)、企業(yè)、高職院校、中職院校在內(nèi)的562家試點(diǎn)單位獲得教育部試點(diǎn)資格，同時(shí)全國(guó)各地大部分職業(yè)院校已成為省級(jí)試點(diǎn)。因此，充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成果成效，把工匠精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重要課題。

1高職院校工匠精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)背景分析

世界上的工業(yè)制造強(qiáng)國(guó)都特別重視工匠精神。日本長(zhǎng)壽企業(yè)的數(shù)量居全球之首，擁有百年歷史的企業(yè)就有2萬(wàn)多家。日本職業(yè)文化之中的“職人精神”與“師徒制”傳承，是日本企業(yè)長(zhǎng)壽的秘訣。德國(guó)職業(yè)教育是各國(guó)學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，德國(guó)把現(xiàn)代學(xué)徒制叫做“雙元制”，教學(xué)以工學(xué)交替的形式分別在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所交替完成。在校期間所培養(yǎng)的“工匠精神”，已經(jīng)厚植在學(xué)生的行為習(xí)慣之中，為德國(guó)工業(yè)4．0的實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的“中國(guó)制造2025”、“一帶一路”、“粵港澳大灣區(qū)”等戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的需要大量的技術(shù)技能型人才，需要成千上萬(wàn)的具有工匠精神的勞動(dòng)者給予技術(shù)技能和概念技能支撐。高職院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，需要大力弘揚(yáng)和培育學(xué)生成為當(dāng)下新時(shí)代的少年工匠楷模。因此，工匠精神不僅僅是口號(hào)要落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行全員、全過(guò)程、全方位精準(zhǔn)培育，更要以培育少年工匠為目標(biāo)，工匠精神進(jìn)校園進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，分析當(dāng)前高職院校對(duì)工匠精神的培育存在的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工匠精神與人才培養(yǎng)方案的有效融合，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是發(fā)揮校企共同體的作用，通過(guò)人才培養(yǎng)制度與文化的協(xié)同效應(yīng)實(shí)現(xiàn)工匠精神培育效果。

2現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工匠精神融入高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)以關(guān)鍵詞現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神搜索期刊論文共120篇，其中分析高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制培育工匠精神存在的困難主要有以下觀點(diǎn):一是現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施和學(xué)生工匠精神的培育過(guò)程中，面臨的主要問(wèn)題在于社會(huì)宏微觀環(huán)境影響，企業(yè)發(fā)揮主體效能作用不高，存在學(xué)校組織實(shí)施執(zhí)行不到位、缺乏有效法律和制度保障，行業(yè)中介機(jī)構(gòu)融合校企資源優(yōu)勢(shì)方面不成熟等問(wèn)題［2］;二是工匠精神目標(biāo)實(shí)現(xiàn)存在困難，現(xiàn)代學(xué)徒制形式大于實(shí)質(zhì)，工匠型師資隊(duì)伍配置缺乏;三是人才培養(yǎng)現(xiàn)狀是職業(yè)核心素養(yǎng)有待提高，職業(yè)價(jià)值觀個(gè)體利益深厚，缺乏大局意識(shí)。以關(guān)鍵詞工匠精神和物流管理搜索期刊論文共7篇，綜合觀點(diǎn)是培育高職物流管理人才“工匠精神”存在的問(wèn)題是校園“工匠精神”文化氛圍不濃，文化建設(shè)滯后，人才培養(yǎng)過(guò)程中缺少“工匠精神”的培育，校企合作共育“工匠精神”的融合度不深入，學(xué)生個(gè)體職業(yè)發(fā)展的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要具有“工匠精神”［3］。

摘要：我國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大批高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)大國(guó)工匠是時(shí)代賦予高職院校的歷史使命。從工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)工匠精神的內(nèi)涵入手，探討了該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意義，并提出了培養(yǎng)工匠精神的路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；工業(yè)機(jī)器人技術(shù)；工匠精神

一、引言

2015年5月，國(guó)務(wù)院正式了《中國(guó)制造2025》第一個(gè)十年制造強(qiáng)國(guó)綱領(lǐng)，勾畫(huà)了從制造業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的重要國(guó)家戰(zhàn)略部署，通過(guò)新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，加大科技創(chuàng)新力度，引發(fā)產(chǎn)業(yè)變革，加快我國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造升級(jí)轉(zhuǎn)型［1］。2016年3月5日，總理在政府工作報(bào)告中首次提到了“工匠精神”，鼓勵(lì)企業(yè)厚植工匠文化，崇尚精益求精，恪盡職業(yè)操守，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌［2］。現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)高學(xué)歷、高層次的專業(yè)科研人才，也需要大量高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。以工業(yè)機(jī)器人等智能制造為引領(lǐng)的制造業(yè)轉(zhuǎn)型，必將推動(dòng)傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高對(duì)崗位職業(yè)人才的要求，從而影響高職院校人才培養(yǎng)體系以及教育模式。高等職業(yè)院校應(yīng)積極消化和響應(yīng)國(guó)家的戰(zhàn)略要求，將工匠精神融入人才培養(yǎng)中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展輸送更多技藝精湛、敬業(yè)勤勉的能工巧匠。

二、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)工匠精神的內(nèi)涵

（一）掌握工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技能。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)器人專業(yè)理論知識(shí)，并且能夠用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作機(jī)器人，具備機(jī)械、電氣、氣動(dòng)控制、傳感器技術(shù)等專業(yè)技能，同時(shí)能獨(dú)立完成工業(yè)機(jī)器人及其相關(guān)機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、編程、運(yùn)行維護(hù)等任務(wù)，在生產(chǎn)管理方面具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。以工業(yè)機(jī)器人為載體，通過(guò)課堂教授機(jī)器人操作與編程、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人專業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生解決各種類型機(jī)器人實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與工業(yè)機(jī)器人相關(guān)崗位的職業(yè)能力要求，高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，如：按照項(xiàng)目任務(wù)編寫機(jī)器人程序，規(guī)范操作機(jī)器人；具有讀懂電氣原理圖與接線圖的能力；使用專用工具完成設(shè)備的調(diào)試、排障以及定期保養(yǎng)。

（二）精益求精的匠心精神。高職院校培養(yǎng)的工業(yè)機(jī)器技術(shù)人才主要從事機(jī)器人裝配與調(diào)試以及后期的維護(hù)與維修，踏實(shí)、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作態(tài)度尤為重要。工業(yè)機(jī)器人的調(diào)試與維修工作需要精益求精、反復(fù)改進(jìn)，枯燥的設(shè)備維修調(diào)試更需要設(shè)備工程師耐心踏實(shí)的鉆研精神。在不斷的成功與失敗過(guò)程中總結(jié)規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)，做到徹底掌握工業(yè)機(jī)器人運(yùn)維的專業(yè)知識(shí)與技能。