【摘要】專業實踐是培養工程碩士的必要環節，也是產教融合的關鍵節點。為解決目前專業實踐改革中阻力大、校企合作模式不穩定、制度保障體系不完善等問題，本文從建立新型合作關系、促進雙方需求對接、政府統籌支持等方面提出了產教融合模式下開展工程碩士專業實踐的方法，并提出了培養制度細化的建議。

【關鍵詞】工程碩士.；專業實踐；.產教融合.

0引言

在“新科技革命”和“新工業革命”態勢的影響與帶動下，工程碩士的培養受到了國家、社會和高校的高度重視。但在工程碩士的培養中目前還普遍存著與學術學位研究生培養同質化嚴重、實踐性與應用性特色不明顯、與產業界協同培養機制不完善、與產業界需求適應性差等問題。對此，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）提出了“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”的要求。國務院學位委員會辦公室2018年5月的《關于制訂工程類碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》，明確了校企聯合培養是提高工程碩士培養質量的有效方式，專業實踐是工程碩士獲得實踐經驗、提高實踐能力的重要環節，還明確了專業實踐是工程碩士培養的必要環節，同時強調了專業實踐與課程學習、學位論文同等重要，一般要求學位論文應與專業實踐相結合。可見專業實踐在全日制工程碩士培養過程中的重要性，同時專業實踐也將作為產教融合、校企合作的工作重點。

1產教融合模式下開展全日制工程碩士專業實踐的現狀與困難

隨著專業學位研究生培養模式改革、產教融合與專業實踐理念的深化，各大高校逐步意識到了與產業界緊密結合，給學生提供真實的工程環境、工程任務、工程訓練過程的重要性，但以產教融合的方式開展全日制工程碩士專業實踐仍處于探索階段，實踐過程中仍存在許多困難。

1.1思維固化造成改革阻力大

摘要:基于土木工程碩士研究生教育階段專業英語教學現狀及存在的問題，結合自身教學實踐和相關調查研究，闡述了具體的教學方式和考核方法，并經過教學實踐證明，該教學方法能營造良好課堂氛圍，提高課堂教學效率，對研究生專業英語教學發展具有重要的借鑒意義。

關鍵詞:土木工程;專業英語;碩士研究生;教學方法

1概述

專業英語是碩士研究生教育階段的一門必修基礎課程，為學位課。因其在教學方法、內容和要求等方面與本科教育大不相同，如何搞好該門課程的教學，一直是大家重點研究解決的問題之一。就目前而言，普遍反映碩士研究生土木工程專業英語的教學方式依舊比較單一，課堂氛圍偏于沉悶，學生學習熱情不高。因此，怎樣結合專業英語的特點，探索出一種適用、高效的教學模式，為教師們當務之急所解決的問題之一。本文結合作者教學和實踐經驗，介紹一種改進土木工程碩士研究生專業英語的教學方式方法和教學體會，以期共享。

2土木工程碩士研究生專業英語教學現狀

作者根據自己所帶班級學生情況，以及其他同行現狀，做了調查分析，目前主要表現在。從學生角度而言，主要體現:1)怕丟丑、怕說錯，缺乏自信，互動性弱。較多學生認為已經上研究生了，應該具有較高的英語水平，萬一說錯、翻譯錯了多丟人，自信心有點缺乏，較喜歡被動授課方式，不樂意或不主動參與到師生互動環節中。2)專業英語學習枯燥乏味，沒興趣，重視程度不高。部分學生認為過五關斬六將考上研究生了，應該歇一歇，學習有點松懈，沒有主動學習專業英語的積極性。同時，部分學生認為該課程考核方式相對簡單，不通過率相對較低，就抱著能拿到本課程的學習學分即可的態度來消磨課堂時間，低頭玩手機。3)專業英語詞匯量較少，語法不熟，基礎相對薄弱。專業英語一般文體正式，句子結構較復雜，邏輯性強，理解有點難度。學生從小學到大學所學英語，沒有專業針對性，專業英語基礎相對薄弱。4)心態浮躁，無法潛心學習專業英語。較多學生依賴現代高科技帶來的便捷，不管熟悉與否的專業英語句子，總是及時在線查詢，而不是將常用專業英語詞匯熟記于心，融會貫通。從教師和教學模式方面而言，主要體現:1)教學態度消極，疲于應付。有教師認為，上專業英語課的目的是完成教學任務，獲得課時，因此，教學沒有激情，態度較消極，一系列教學活動疲于應付。2)教學方式單一，單向教育。目前大多數教學方式較單一，研究生教學也不例外，課堂上老師為主體，是主角，學生為客體，是配角，教學過程為滿堂灌式，學生被動聽課，易引起師生相互疲倦，達不到好的教學效果。3)教學內容枯燥，呆板單調。目前研究生專業英語無統一教材，各高校內容五花八門。由于各專業千差萬別，國家研究生專業英語教學大綱對專業英語教材也沒有統一。實踐中，各學校一般根據各專業特點，提出指導性意見，各專業英語任課教師自己決定，易導致授課教材內容五花八門，單調呆板，學生對授課內容興趣不濃，教學效果較差。綜上所述，各種因素易導致課堂氣氛沉悶、乏味，無法有效調動學生學習積極性和互動性，學生上課效果較差，易養成師生懶散的講聽習慣，不能有效提高師生專業英語水平，更無法達到預期教學效果。

3教學方法之我見

摘要：為了提高工程碩士研究生的工程實踐能力，培養其分析問題、解決復雜工程問題的能力，案例教學法應作為課堂教學中的一種重要方式。案例資源庫的建設是保障案例教學法成功實施的關鍵環節。分析發現目前安全專業的案例教學資源庫建設存在三方面不足：1.改編類案例比重高，采編類案例偏少，實際使用效果不佳；2.開發案例的人力資源投入不夠；3.案例資源的共享程度不夠。針對以上不足，提出基于校企合作模式建設安全專業工程碩士案例教學資源庫。包括：1.校企合作拓寬工程碩士教學案例來源渠道；2.采取案例教學資源庫建設的激勵措施；3.建立基于校企合作的案例教學資源庫共享機制。通過以上建設方法，提高案例教學資源庫的建設水平。

關鍵詞：工程碩士；案例教學；資源庫建設；校企合作模式；安全工程

一引言

工程碩士畢業后將直接進入企業，面向生產一線，為企業解決復雜的、綜合性的工程問題。為了滿足工程碩士的培養目標，其必須具備一定的生產實踐經驗。工程碩士培養質量的高低很大程度上取決于其實踐能力的高低。實踐能力的培養是工程碩士培養的一項重要工作。然而目前我國工程碩士實踐能力的培養過程中，仍然存在一些問題。紀照華指出，為了提高工程碩士實踐能力，全國各高校基本上均建立了雙導師制度。但是在實際培養中，校外導師掛名的較多，基本上流于形式，給予工程碩士實際指導的較少[1]。穆曉星指出，工程碩士培養的重要環節是實習與生產實踐。但由于至今仍然沒有形成科學的、完善的工程碩士實踐能力培養體系，而且企業參與度不足等問題，導致工程碩士專業實踐的效果并不理想，制約了工程碩士研究生培養質量的提升[2]。目前，如何在實踐環節之外，特別是課堂教學環節中提供學生認識多行業各類現場的機會，是提高學生的工程實踐能力、培養其分析問題、解決復雜工程問題的能力的關鍵。由于案例教學法可以通過案例分析，應用所學的理論知識解決工程實際問題，可以把理論與實踐相結合，因此可以作為工程碩士研究生培養的重要方式[3]。案例資源庫的建設是案例教學法的關鍵環節。但案例庫建設中往往存在案例脫離企業實際的情況，實踐性不強，因此校企合作為案例庫的建設提供了便利途徑。許多學者基于校企合作建設了案例資源庫，如，高波建設了會計學專業案例資源庫[4]，王福平建設了鉆探專業案例庫[5]，李艷鵬構建了建筑工程力學課程案例資源庫[6]，李明構建了藥事管理與法規課程案例資源庫[7]。本文以安全工程專業為例，針對目前福州大學案例庫建設的現狀和不足，基于校企合作模式，提出工程碩士案例庫建設的方法。

二案例教學資源庫建設的必要性

在當前實踐教學環節有限的情況下，充分利用課堂教學環節，精心選擇教學案例內容是提高工程碩士研究生工程實踐能力的重要途徑。保證案例教學法成功實施的最基本的條件是優質的教學案例，其是保障工程碩士課堂培養效果的基礎。所以案例教學法的成功離不開本專業優秀的案例庫。一方面，教師可以根據所受課程的教學目標和授課內容，從本專業的案例庫中選擇適合的優秀案例。通過對案例進行分析，工程碩士可以更便捷的熟悉和理解現場，從而提高其解決復雜工程問題的能力。另一方面，案例庫可以實現資源共享，有利于本專業教師之間、公共基礎課與專業基礎課教師之間的案例資源共享，達到案例資源利用的最大化。本文以福州大學安全工程專業工程碩士案例教學資源建設為背景，針對目前案例庫建設現狀，分析建設過程中存在的問題，基于校企合作模式，提出工程碩士案例教學資源建設方法。

三案例教學資源庫建設的現狀與不足

摘要：教學細節是構成教學行為的最小單位，巧妙設計和精心挖掘的教學細節能夠在很大程度上提升教學效果。針對工程碩士課堂教學存在的工程應用需求上的特殊性，通過對教材、學生特質、教學環境的深入把握，并預設多種適應的教學情境，在工程碩士課堂中采用巧妙設計、敏銳捕捉，充分發掘教學細節的方法開展細節教學，從而達到激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，提升教學質量的目的。

關鍵詞：教學細節；工程碩士；教學質量

一、引言

隨著教學理論的發展和課程改革的不斷深入，課堂教學所遇到的最大瓶頸問題已經越來越趨向于教學過程中的效率，即對教學實際效果（學生對知識的實際掌握程度）的追求。由于工程碩士需要培養出符合國家需要特定職業的高層次專門人才，因此在這類人才培養過程中，對于教學實際效果和效率的追求顯得尤為必要，怎樣引導學生進入工程類課程的教學氛圍，如何引導工程碩士研究生建立起工程類課程的學習方法和思路，如何提升課堂教學的有效性，是工程碩士課堂中必須要考慮的問題[1]，而對教學細節的深入認識和研究為解決此類問題提供了一個新的途徑和卓有成效的方法。

二、課堂教學細節的含義

教學細節是構成教學行為的最小單位，是教學行為的微觀分解。教學行為既包括老師的教學行為，也包括學生的學習行為。教學細節和教學行為是整體與部分的關系。教學行為是教學細節的總和，而教學細節是教學行為的最小單位。課堂教學細節是發生在課堂上的最小的教學行為。教學行為不但指上課過程中的行為，還包括課前行為和課后行為。隨著課堂教學行為的進行和深入，課堂與教學細節是在微觀視域下的一個互動的動態生成過程[2-3]。透過教學細節，我們可以看到教師的教學理念、教學行為和教學智慧，因此，深度描述和考察教學細節有利于教師優化教學行為，透射教學智慧，提升教學理念。

三、課堂教學細節的類型

摘要:在現行的職業資格認證背景下，以注冊安全工程師、注冊核安全工程師和安全評價師職業標準和考試大綱為依據，以南華大學安全工程全日制工程碩士現有的課程體系為研究對象，在2014版人才培養方案的基礎上，對該專業在校研究生進行了問卷調查并征求了部分任課教師的意見，最后對該專業學位碩士課程體系進行了修訂和優化。新的課程體系突出以職業資格認證為導向，使學生通過模塊化課程學習，在校期間初步接受與注冊安全工程師、注冊核安全工程師和安全評價師考試相關課程訓練，畢業后能盡快通過職業資格考試，從而優化學生的職業發展前景。

關鍵詞:職業資格認證;安全工程;專業碩士學位;課程體系修訂

國務院學位委員會于2007年批準設置工程碩士專業學位，經過20年的探索和實踐，工程碩士研究生教育得到了不斷發展與深化。2009年我國開始招收以應屆畢業生為主的全日制專業學位研究生，這標志著中國的專業學位研究生教育已經進入了實際性的結構調整與質量提高階段。[1]全日制專業學位研究生的培養，其培養目標就是現代社會亟需的高等技術人才，兼有高等教育和職業教育的雙重職能，專業學位研究生教育與職業資格認定存在某種程度上的共性。[2]2013年教育部和人力資源社會保障部聯合公布了《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》（教研[2013]3號）的文件，該文件明確提出，專業學位研究生教育改革要“以職業需求為導向、依據特定職業領域專門人才的知識能力結構和職業素養要求，科學制訂培養方案并定期修訂”。[3]將專業學位研究生的課程體系與其相關工程領域職業資格考試的科目及內容相關聯，可以進一步創新工程碩士的培養模式，也符合教研[2013]3號文的要求。當前，一些發達國家已經建立了比較完善的職業資格認證制度，比如美國、德國和日本等，我國在工程碩士專業學位教育與職業資格認證結合方面也已開展了一些有益嘗試與探索。在此背景下，探索以職業資格認證為導向，加強專業學位碩士的課程建設和改革，使專業學位研究生的培養適應社會的需求，具有一定的現實意義。環境與安全工程學院作為南華大學的一個二級學院，承擔了安全科學與工程一級學科碩士點研究生的培養工作，近年來全日制工程碩士的招收人數占了相當比例。[4]但是，不管是南華大學還是其他研究生培養單位，由于傳統的全日制研究生教育的培養對象主要是學術型研究生，如何適應培養以應屆畢業生為主要生源的全日制專業碩士，目前是研究生教育討論比較多的問題。本文結合兩輪專業培養方案的修訂工作，談談在課程體系修訂與完善方面的一些體會和具體做法。

1與全日制安全工程碩士相關的職業資格現狀

職業資格證書制度可以理解為勞動者擁有從事某一特定職業所需要的基本技能與知識，考核內容一般為對應職業所應具備的職業素養、職業知識和職業技能等。[2]近年來，為了適應經濟的發展，國家大力推行職業資格認證制度，開始實行注冊土木工程師、注冊建筑師、注冊電氣工程師、注冊安全工程師、注冊核安全工程師和安全評價師等職業資格考試制度，并在逐步完善執業資格認證制度，職業資格認證工作在覆蓋面和影響力上取得了巨大的成績。下面主要介紹與全日制安全工程碩士相關的職業資格的認證和考試情況。

1.1注冊安全工程師

注冊安全工程師是經國家統一考試合格后取得注冊安全工程師執業資格證書并進行了注冊的執業人員。注冊安全工程師一般具有較高的業務素質和道德水準，熟悉相關的安全生產法律法規、安全技術和安全管理等知識。我國自2002年以來逐步推進了注冊安全工程師制度，目前仍然處于不斷改革和完善過程中。2004年，我國進行了首次全國注冊安全工程師執業資格統一考試，截至到2017年9月，共舉行了12次考試，共計129萬余人次報考，27萬余人通過考試。[5]有相當一部分注冊安全工程師在生產經營單位和安全中介機構中從事安全技術和安全管理等工作。

一、課程群主要建設思路及知識模塊

面對當今力學基礎和數學基礎都較薄弱的土木專業工程碩士研究生，這兩門課程的建設與改革也應順應時展的要求，以增強學生的工程應用能力為主線，合理采用現代化教學手段，優化教學內容，改進教學方法。例如，可以結合實際的工程項目，加強案例教學，激發學習興趣，創造學有所用的良好氛圍；除了安排必要的課程教學外，應留有對課程相關的內容及實際工程問題進行學習和討論的余地，培養學生將所學理論知識用以解決工程實際問題的能力，從而激發學生的創新能力和創造能力。為強化對土木專業工程碩士研究生工程素質的培養，初步設想力學基礎課程群由以下三個知識模塊組成：

1.結構動力學模塊：研究結構體系在各種動荷載作用下的力學行為。通過該模塊知識的學習，使學生明確動荷載作用和靜荷載作用的本質區別，牢固掌握結構振動的普遍規律和結構動力分析的基本研究及計算方法，為改善工程結構系統在動力環境中的安全性和可靠性提供堅實的理論基礎，從而有助于在今后的工程設計和工程建設中減少振動危害，讓振動為人類服務。

2.彈塑性力學模塊：研究可變形固體受到外載荷、溫度變化及邊界約束變動等作用時，彈塑性變形和應力狀態。通過學習，使學生牢固掌握固體變形的規律，掌握非線性變形與塑性變形的概念和分析方法，深入了解結構的承載力問題，會用彈塑性理論對工程結構的應力與變形進行準確地描述和計算，以解決工程中的實際問題。

3.有限元分析技術模塊：有限元法是解決工程實際問題的一種有力的數值計算工具，在土木工程分析與設計中有非常廣泛的應用。該知識模塊要求學生掌握有限元方法的基礎理論，了解有限元法的特點及有限元法的基本步驟，掌握梁、板、殼、三維實體和一些特殊單元的線性和非線性特性，會根據研究目的及研究對象的不同，選擇合適的單元建立有限元模型。目前，各種專用的和通用的有限元軟件已經使有限元方法轉化為社會生產力。土木專業的工程碩士研究生在學習了結構動力學、彈塑性力學的基本理論知識和有限元分析的基本方法以后，應能采用大型有限元軟件（如ANSYS、ABAQUAS等）計算分析實際的工程問題。

二、課程群教學研究

由于結構動力學、彈塑性性力學、有限元分析等課程內容的學習，涉及到材料力學、結構力學、高等數學、線性代數等許多先修課程中的重點和難點，綜合性很強，要求學生有較扎實的力學和數學基礎知識，而目前的土木專業工程碩士研究生此方面都較欠缺。因此，該課程群的教學要求應以面向實際應用制定教學計劃，從原先以力學基礎理論為主逐漸轉變為以理論和實踐并重的培養模式，強調以理論指導實踐、在實踐中檢驗理論并強化其應用和創新的螺旋式上升的學習過程。在教學安排上，應針對各校土木專業工程碩士研究生的實際狀況，充分注意和本科階段力學知識、數學知識相銜接，及時復習課程中涉及到的達朗伯原理、矩陣運算、Fourier變換、常微分方程的求解、偏微分方程等相關知識，并對傳統的經典內容加以精選，根據重點引導學生關注工程問題、注重培養學生的力學概念和理論實踐能力，對繁瑣的公式推導和手算能力不做過高的要求，轉而強調培養學生運用現代通用有限元軟件進行建模、分析計算并能對求解結果進行對錯定性判斷的能力，在實踐中較全面、系統、深入地掌握土木工程專業的基本力學理論和分析計算方法。在教學方法上可以將老師講解和同學討論相結合，采用啟發式、討論式、演示式等多種教學方式，營造師生互動的課堂氛圍，激發學生從多角度去討論問題，重點培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。為了提高學習興趣、培養科研能力，可以將學生分成3～4人一組，每組設計不同的實際工程題目，讓學生自行查閱文獻、分工協作、集中討論，在教師指導下有理有據地完成項目，同時撰寫科研報告，并通過分組答辯評定成績。

摘要：

通過分析學院近幾年的全日制專業學位研究生培養過程，總結了培養過程中存在的主要問題，并針對培養問題闡述了學院的改革思路與解決方案，并為今后的全日制專業學位研究生培養提供指引方向。

關鍵詞：

全日制專業學位碩士研究生；工程應用；培養模式

隨著我國經濟形勢的迅猛發展，人才需求問題已經凸顯。為適應我國經濟形勢的變革，調整研究生教育結構，教育部于2009年3月下發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，決定從2009年開始，對包括工程碩士在內的19種專業學位實行全日制培養。意在培養具有工程實踐能力、探索鉆研精神和創業能力應用型高層次專門人才，以滿足國家新型工業化對于人才的戰略需求。信息與通信工程學院從2010年開始招收全日制專業學位碩士研究生，探索如何培養適應社會需求的全日制專業學位碩士研究生是學院在研究生培養層面面臨的一個新課題。

一、目前全日制工程碩士培養現狀

信息與通信工程學院從2010年開始招收全日制專業學位碩士研究生，至今已經畢業4屆學生。根據學院近幾年跟蹤調查，通過畢業生就業狀況以及就業單位反饋等整體狀況分析，畢業生普遍就業于北京、上海、天津、廣州和江浙一帶等電子通信類企業和相關研究院所，普遍反映學院培養的全日制專業學位碩士研究生基礎知識掌握扎實，學習能力較強且綜合素質較好，但是工程實踐能力稍顯欠缺。在讀學生對于工程實踐認識尚顯不足，不能充分利用企業實習經歷培養鍛煉自己，成果產出較少。

本文作者：楊曉麗 單位：西北師范大學教育學院

一、導言

隨著研究生規模的不斷擴大和社會需求的不斷變化，專業學位研究生教育越來越成為我國研究生教育的熱門話題。為滿足社會經濟發展的需要，我國從2009年開始加大了研究生人才培養結構的調整力度，計劃到2015年實現全日制專業型碩士與學術型碩士各占一半的目標。專業學位研究生教育迎來發展的春天。[1]因此，對專業學位研究生教育的現狀研究越來越成為一項重要的課題。以CNKI學術總庫（2002—2011年）關于專業學位研究生教育的文獻為研究對象，采用文獻計量學方法和內容分析法，從文獻數量、相關的碩士和博士學位論文數量、專業學位類別、比較研究文獻、中文關鍵詞等五個維度展開統計分析，試圖闡述國內對專業學位研究生教育的研究現狀和趨勢，以期為今后我國專業學位研究生教育的發展提供參考。

二、樣本選擇

1.抽樣。打開CNKI學術文獻總庫，輸入主題“專業學位”并含“研究生教育”進行高級檢索，且對每篇文獻進行諸篇查閱，以確保檢索結果的準確性，檢索出2002—2011年這十年間的1199篇文章。檢索日期為2012年3月25日。從中剔除年鑒、記者報道、日報、人物與學校介紹等非學術文章，得到有效樣本1047篇。

2.對樣本的討論。研究的樣本是中國CNKI學術總庫“學術文獻總庫”收錄的2002—2011年有關專業學位研究生教育的文獻。學術文獻總庫里的文獻總量萬篇。CNKI（ChinaNationalKnowledgeInfrastructure）即中國知識基礎設施工程，它是全球信息量最大、最具價值的中文網站之一。目前已集結了7000多種期刊，近1000種報紙以及眾多的博士、碩士論文，會議論文，圖書以及國內外1100多個專業數據庫，其信息內容是經過深度加工、編輯、整合并以數據庫形式進行有序管理的，有明確的來源、出處，內容可信可靠，可以作為學術研究、科學決策的依據。對于教育研究熱點的分析，可以通過關鍵詞數量的變化來判斷。關鍵詞出現頻次的升降變化，從一個方面透露了研究熱點的形成和轉移，因而也可以幫助人們預測某一領域今后研究的走向。[2]CNKI系統的主題標引類型恰能反映出學科的屬性以及研究熱點、發展方向，能較好地提供給用戶與學科研究熱點和發展趨勢相吻合的文獻，[3]因此所取樣本是全面、有效的。本研究對樣本采用內容分析法，對檢索結果按被引頻次排序。《學位與研究生教育》是研究專業學位研究生教育的主要來源期刊，最高被引文章是2006年翟亞軍等人發表在《學位與研究生教育》上的《我國專業學位教育主要問題辨識》。

三、統計結果與分析