一、塔建筑在園林建筑中的作用

1.塔建筑的使用功能

園林建筑中的塔建筑必須與園林的整體環(huán)境相一致。為了對(duì)園林景觀效果進(jìn)行更好的表達(dá)，塔建筑都具有自身具體的使用功能，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)其使用功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定藝術(shù)處理，使其能夠在使用功能、設(shè)計(jì)、尺度及造型等方面的要求都能夠得到滿足。園林建筑中的塔建筑功能一般包括休息、放置石碑等。

2.塔建筑的裝飾作用

塔建筑在園林建筑中發(fā)揮著重要的裝飾作用，讓人們能夠頓生古樸、優(yōu)雅的感覺(jué)。在園林空間中，讓人們休息的塔建筑不可或缺。塔建筑屬于園林主體建筑，在空間上發(fā)揮著非常重要的作用，通過(guò)配置與協(xié)調(diào)，既能夠滿足功能要求又能夠增添園林景致。塔建筑的使用功能與裝飾功能都必須與整體的園林風(fēng)格相一致，只有通過(guò)統(tǒng)一的構(gòu)思才能夠讓園林環(huán)境相統(tǒng)一。

二、塔建筑的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要巧于立意

1園林建筑的概念及分類(lèi)

根據(jù)這些特點(diǎn)，人們做了簡(jiǎn)單的分類(lèi)：在游覽路線上碼頭橋梁之類(lèi)的就是交通建筑；擁有實(shí)際使用功能的稱之為風(fēng)景游覽建筑；像一些露天陳設(shè)之類(lèi)的是建筑小品；凡是能?chē)铣赏ピ嚎臻g而形成相對(duì)獨(dú)立或獨(dú)立的庭院的建筑；最后的城市景觀建筑指的是具有風(fēng)景園林功能或風(fēng)景園林范圍內(nèi)的建筑。

2園林建筑設(shè)計(jì)過(guò)程需要注意的問(wèn)題

（1）在實(shí)際規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于園林景觀建筑設(shè)計(jì)的主要原則以及實(shí)際設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題都需要認(rèn)真分析。

在照顧園林設(shè)計(jì)本身內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上，如何才能對(duì)于園林景觀建筑的自身特性進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)。整個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，要運(yùn)用科學(xué)的方法理論來(lái)強(qiáng)化風(fēng)景園林的景觀品質(zhì)和花井效果。

（2）園林景觀設(shè)計(jì)的目的是給人們創(chuàng)造一個(gè)適宜的休閑娛樂(lè)空間環(huán)境

為此，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，是通過(guò)施工材料以及結(jié)構(gòu)的手法來(lái)結(jié)合經(jīng)濟(jì)歷史等元素來(lái)實(shí)現(xiàn)的。園林建筑與其他建筑相比，擁有自己個(gè)性特征的同時(shí)，又結(jié)合了獨(dú)特的物質(zhì)及精神元素，這些元素有一定程度上決定了這些園林建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。園林建筑設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是：設(shè)計(jì)形態(tài)不拘一格、空間組織環(huán)境重視、建筑環(huán)境完美結(jié)合、休閑娛樂(lè)功能強(qiáng)調(diào)、結(jié)合自然遵從生態(tài)以及景觀的強(qiáng)化效果等。

1基于培養(yǎng)職業(yè)能力的《園林建筑設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建思路

1．1根據(jù)園林專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位(群)設(shè)置學(xué)習(xí)模塊

新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院《園林建筑設(shè)計(jì)》課程課標(biāo)建設(shè)根據(jù)新疆園林職業(yè)崗位群特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上總共劃分了4大學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都旨在培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的職業(yè)崗位技能，學(xué)生掌握了某個(gè)模塊就可以進(jìn)行相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的工作。

1．2以課程核心能力(技術(shù))培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系

本門(mén)課程以園林建筑設(shè)計(jì)過(guò)程為主線，遵循教、學(xué)、做一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀，以學(xué)生為主體，專(zhuān)任教師與兼職教師共同組織實(shí)施教學(xué)。4大學(xué)習(xí)任務(wù)與這門(mén)課程的4大學(xué)習(xí)模塊相對(duì)應(yīng)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是要掌握某項(xiàng)技能應(yīng)該完成的所有工作，完成這些工作所要掌握的基礎(chǔ)能力被轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。因此，這門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)體系始終貫穿學(xué)生技能培養(yǎng)，該課程標(biāo)準(zhǔn)共劃分成4個(gè)學(xué)習(xí)模塊及學(xué)習(xí)任務(wù)、13個(gè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

1．3將社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為檢驗(yàn)課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

《園林建筑設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)在制定的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)研新疆北疆地區(qū)50多家園林企事業(yè)單位，聯(lián)合奎屯市林業(yè)園林局、奎屯市市政工程公司、新疆天北河川園林工程有限公司等企業(yè)的專(zhuān)家，由社會(huì)、企事業(yè)單位、學(xué)校共同參與制定，按照工作崗位對(duì)知識(shí)能力素質(zhì)的要求，參照?qǐng)@林施工員、設(shè)計(jì)員、預(yù)算員、監(jiān)理員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)內(nèi)容;最終的教學(xué)效果考核方式將通過(guò)采取學(xué)生實(shí)習(xí)或工作后的社會(huì)、企業(yè)反饋信息來(lái)評(píng)判。

1目前咸陽(yáng)市園林建筑現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

咸陽(yáng)城市綠化這幾年圍繞“生態(tài)咸陽(yáng)、人文咸陽(yáng)、宜居咸陽(yáng)、和諧咸陽(yáng)”的奮斗目標(biāo)，堅(jiān)持“大生態(tài)、大園林、大綠化”的工作要求，積極實(shí)施了“三萬(wàn)”工程（萬(wàn)畝綠林、萬(wàn)畝水面、萬(wàn)畝花卉），先后建設(shè)了咸陽(yáng)湖景觀帶、灃河生態(tài)綠林、千畝綠林、西渭苑綠地等一大批城市綠地，城市綠化建設(shè)有了快速發(fā)展，但在園林建筑設(shè)計(jì)及建設(shè)中也暴露出一些問(wèn)題。

1.1數(shù)量少

從整體上看，目前咸陽(yáng)城市園林綠地內(nèi)以植物造景為主，園林綠地缺乏文化內(nèi)涵，缺乏景觀特色，成為一片“純”綠化。但這種“純”綠化的綠地在使用和景觀功能上已經(jīng)不能滿足人們的需求，無(wú)游憩性場(chǎng)所，無(wú)服務(wù)性建筑，缺乏園林建筑小品，缺乏辦公管理設(shè)施，人們只能成為這些綠地的匆匆過(guò)客，無(wú)法感受園林的魅力和體會(huì)園林的意境。例如西渭苑綠地，面積6.7hm2，園內(nèi)除道路和小面積的鋪磚廣場(chǎng)外，只有2座公廁、1處自來(lái)水管理用房，園林建筑和園林小品匱乏，綠地景觀單調(diào)，周?chē)木用裰荒苎刂鴪@路散散步或占著園路跳集體舞，整個(gè)綠地并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.2沒(méi)特色

因?yàn)樵诔鞘袌@林綠化建設(shè)時(shí)，只注重了植物景觀的打造，認(rèn)為綠化工程建設(shè)只是簡(jiǎn)單的栽樹(shù)、種草，即使設(shè)置一些園林建筑，在設(shè)計(jì)時(shí)也沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，景觀失去特色性，或者說(shuō)園林中所要營(yíng)造的意境并沒(méi)有很好通過(guò)這些載體表現(xiàn)出來(lái)，使園林景觀缺乏自己的地域特色、文化特色，再加上缺乏一些細(xì)節(jié)上的處理，空間尺度比例無(wú)當(dāng)，場(chǎng)所感不強(qiáng)，設(shè)計(jì)缺乏對(duì)人的心理、行為的研究，使園林建筑樣式單一，形式雷同。

1.3缺管理

一、我國(guó)園林建筑在風(fēng)格和特征

1、園林建筑特點(diǎn):

(1)占地規(guī)模宏大

封建帝王憑借其政治特權(quán)和雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，建造的皇家園林其規(guī)模遠(yuǎn)非私家園林所能望塵莫及的，歷朝歷代的皇家園林無(wú)不具有這個(gè)特點(diǎn)，先秦兩漢時(shí)期的規(guī)模宏偉，宮室眾多，林苑地跨長(zhǎng)安成及周邊五縣境，縱橫300余里，隋唐的芳華苑﹑禁苑，周長(zhǎng)100多公里，西至孝水，北背邙阜，南拒非山。中有翠微宮﹑積翠池等。北宋的華陽(yáng)宮，周長(zhǎng)約6里，面積約為750畝。元明時(shí)期的太液池，占地面積為1500畝，承德建避暑山莊，占地564萬(wàn)平方米，環(huán)繞山莊婉蜒起伏的宮墻長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)米，頤和園，占地面積2．97平方公里(293公頃)。顯而易見(jiàn)，園林建筑規(guī)模大小，基本上是一個(gè)朝代的見(jiàn)證。也在一定程度上反映了一個(gè)朝代國(guó)力的興衰在很大程度上反映了一個(gè)朝代的歷史文化和國(guó)力的興衰。

(2)皇權(quán)至上

在幾千年的漫長(zhǎng)封建社會(huì)里，帝王君臨天下，擁有至高無(wú)上的權(quán)利，與此相對(duì)，一整套突出帝王至上、皇權(quán)至尊的禮法制度也必然滲透到與皇家有關(guān)的一切政治儀典、起居規(guī)則、生活環(huán)境之中，園林建筑也不能例外，墻壁上的浮雕，欄桿上的石雕，門(mén)前的佛像、石人、獸等，、雕梁畫(huà)棟、色彩濃艷，不但構(gòu)成建筑各部分美的裝飾。顯示了它的權(quán)貴地位，顯示了皇權(quán)的威嚴(yán)和神圣。

(3)氣勢(shì)宏偉富麗

一、園林建筑設(shè)計(jì)課程的設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)

該課程重點(diǎn)研究處于園林環(huán)境中的建筑空間組織、功能布局、環(huán)境整合及生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容，結(jié)合景觀專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展方向，使教學(xué)內(nèi)容不僅能滿足對(duì)初學(xué)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生的要求，同時(shí)也初步涉及文化和生態(tài)方面的知識(shí)，體現(xiàn)園林建筑設(shè)計(jì)的生態(tài)性、地域性、環(huán)境整體性，并適當(dāng)借助生態(tài)技術(shù)和工程技術(shù)的幫助，使課程緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，與市場(chǎng)需求相結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合。因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)對(duì)園林建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，掌握小型園林建筑設(shè)計(jì)的基本理論，了解工程實(shí)踐知識(shí)，對(duì)后續(xù)景觀設(shè)計(jì)、景觀詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)提供基本支持和前期指導(dǎo)，符合培養(yǎng)復(fù)合型風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才的基本要求。

二、園林建筑設(shè)計(jì)的課題選擇及教學(xué)內(nèi)容特色

選擇郊外自然風(fēng)景環(huán)境良好的獨(dú)棟小別墅設(shè)計(jì)作為題目，擬定一地塊內(nèi)建獨(dú)棟別墅，供一個(gè)家庭長(zhǎng)期使用。本項(xiàng)目總用地面積約為20公頃，總建筑面積約為250平方米，四周環(huán)境幽靜，樹(shù)木成林。地塊北部有一小區(qū)內(nèi)部道路經(jīng)過(guò)；南面為一自然湖泊，湖岸平緩可親近水面；東西兩面為景觀綠化；地塊內(nèi)部有一古樹(shù)，需要設(shè)計(jì)者保留，并合理利用。

（一）面向自然場(chǎng)地環(huán)境的建筑設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求中特別提出了建筑面積可有10％的浮動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)屋頂平臺(tái)、屋頂花園、室內(nèi)外花園及地段內(nèi)場(chǎng)地環(huán)境。將建筑設(shè)計(jì)放到景觀環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到室內(nèi)室外貫通融合，建筑與自然的和諧統(tǒng)一，塑造整體空間意識(shí)，將建筑設(shè)計(jì)與場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)兩條線同時(shí)進(jìn)行，集中解決功能動(dòng)線，綜合處理空間效果。

（二）注重人文精神挖掘的建筑設(shè)計(jì)

1當(dāng)前園林建筑課程教學(xué)存在的問(wèn)題和不足

1．1建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生綜合運(yùn)用能力較差

由于受課程學(xué)時(shí)的限制和專(zhuān)業(yè)方向的偏差，學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱，雖然在低年級(jí)也開(kāi)設(shè)了美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)系列課程，但僅是學(xué)習(xí)了入門(mén)知識(shí)，且各門(mén)課程是把設(shè)計(jì)需要的各種技能分解單獨(dú)訓(xùn)練，在與園林建筑設(shè)計(jì)課程之間，缺少了必要的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程來(lái)銜接過(guò)渡，就直接進(jìn)入到課程設(shè)計(jì)．為此，在課程設(shè)計(jì)的初期，大部分同學(xué)存在難以將抽象的構(gòu)成理論等知識(shí)轉(zhuǎn)化到建筑空間、形態(tài)設(shè)計(jì)應(yīng)用上的問(wèn)題，對(duì)于設(shè)計(jì)如何開(kāi)始無(wú)從下手．在設(shè)計(jì)過(guò)程中，面對(duì)眾多的設(shè)計(jì)問(wèn)題，缺乏整體控制能力，難以很好地把握建筑空間和造型、建筑材料和色彩、建筑結(jié)構(gòu)等關(guān)系，即便腦子里有好的設(shè)計(jì)思想?yún)s表達(dá)困難，無(wú)法在短期內(nèi)體會(huì)到建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的樂(lè)趣，甚至部分學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)感到迷茫，只是疲于應(yīng)付作業(yè)從而影響了最終的教學(xué)效果．

1．2沿用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)效果欠佳

傳統(tǒng)的園林建筑課程教學(xué)通常以教師給定的任務(wù)書(shū)為中心，講授結(jié)合指導(dǎo)的模式進(jìn)行，進(jìn)度安排以“周”為單位，分為“開(kāi)題”、“一草”、“二草”、“三草”和“正圖”等幾個(gè)階段，學(xué)生把主要精力放各個(gè)階段的草圖設(shè)計(jì)上．由于大多數(shù)學(xué)生在開(kāi)始課程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)“平面”“空間”“體量”等概念缺乏直觀和感性的認(rèn)識(shí)，尚不具備同時(shí)進(jìn)行“體量”、“平面”、“空間”和“立面”綜合思考的能力，造成在各個(gè)設(shè)計(jì)階段，思考了概念和體量就顧及不到具體的平面布置、立面和剖面，顧此失彼，設(shè)計(jì)過(guò)程困難重重，花了大量的時(shí)間方案卻進(jìn)展緩慢，實(shí)際進(jìn)度總是落后于任務(wù)書(shū)，老師追著學(xué)生跑，教學(xué)陷入一定的被動(dòng)．另一方面，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，教師也往往未考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性和自主設(shè)計(jì)的主動(dòng)性，布置的設(shè)計(jì)題目同步單一，也在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．同時(shí)，現(xiàn)有的設(shè)計(jì)成果評(píng)分模式，相對(duì)偏重圖紙繪制效果，使得少數(shù)繪圖功底好的同學(xué)的設(shè)計(jì)方案占優(yōu)勢(shì)，而實(shí)際上大部分學(xué)生繪圖能力都較一般，這無(wú)形中也打擊了學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性和熱情．

1．3課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)際工程有脫節(jié)，實(shí)踐能力不足

目前課程教學(xué)大部分使用的是“假題”訓(xùn)練，在任務(wù)書(shū)中對(duì)地形環(huán)境，人文背景都是事先假設(shè)性設(shè)定好，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)只考慮方案本身的形體美觀，功能空間布局等，這樣容易造成學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，盲目抄襲和模仿設(shè)計(jì)方案，隨心所欲做設(shè)計(jì)而不重視方案的客觀性、節(jié)能環(huán)保性和工程技術(shù)的合理運(yùn)用，忽視建筑設(shè)計(jì)工作所需的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)踐要求．在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，雖然也盡量在強(qiáng)調(diào)要貼近社會(huì)的真實(shí)狀況和立足實(shí)踐，但往往又缺少有效的教學(xué)方法和手段將其實(shí)現(xiàn)．高校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是為社會(huì)服務(wù)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中很少真正接觸到真實(shí)項(xiàng)目背景和功能空間，而對(duì)于歷史文化因素、建筑技術(shù)因素等在設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用，也多是紙上談兵而已，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考．因此學(xué)生對(duì)于真實(shí)設(shè)計(jì)可能要面臨和需要解決的諸多問(wèn)題，以及如何解決這些問(wèn)題知之甚少，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)與進(jìn)入社會(huì)后工作的實(shí)踐需求脫節(jié)，實(shí)踐應(yīng)用能力存在不足．

1風(fēng)景園林建筑的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造設(shè)計(jì)思路

1．1擬定建筑方案時(shí)要充分考慮結(jié)構(gòu)選型

在園林建筑設(shè)計(jì)工作中，應(yīng)考慮園林建筑的觀賞性、藝術(shù)性及場(chǎng)地因素等方面的要求，往往有多種建筑方案可供選擇，同時(shí)也引發(fā)多種結(jié)構(gòu)方案需要甄選，我們應(yīng)遵循安全、美觀、經(jīng)濟(jì)的原則來(lái)確定最優(yōu)的結(jié)構(gòu)方案．

1．2根據(jù)建筑方案確定結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖

個(gè)異性是風(fēng)景園林建筑的特征之一．對(duì)于造型或結(jié)構(gòu)特殊的構(gòu)筑物或建筑小品，我們必須根據(jù)方案的實(shí)際情況，確定結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖．

1．3荷載統(tǒng)計(jì)分析

荷載分析我們一定要做到不重不漏，要分清荷載的類(lèi)型、荷載作用的久暫、是有利載還是不利荷載，這關(guān)系到荷載分項(xiàng)系數(shù)和組合系數(shù)的確定．