前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校土木工程校企合作辦學研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
在當前教育改革日益激烈的形勢下，全國普通本科高等院校中有50%相繼轉型為應用型大學。應用型本科院校高度重視實踐教學、強化應用型人才培養。本文從應用型本科院校土木工程專業校企合作的現狀及存在的問題、如何從企業引進人才和培養企業所需人才等方面入手，探索深入開展校企合作的有效做法，并使之落到實處、長久不衰。同時闡述了校企合作與雙師雙能型師資隊伍建設的問題，以加快實現高校的轉型發展目標。
關鍵詞：
校企合作是利用學校的教育資源與企業的實踐環境，通過學校教學與企業實踐相結合，培養適應市場經濟發展、適合企業用工需要的應用型人才。校企合作教育的實質是企業幫助學校培訓人才[1]。土木工程專業是一個理論與實踐緊密結合且實踐性很強的專業，離開了行業、企業的支持和參與，學生就得不到真實的實踐環境，技能培養就成了“無源之水，無本之木”。
1土木工程校企合作現狀及存在問題
1.1土木工程校企合作現狀
20世紀80年代，我國高職院校開始開展校企合作，本科院校也隨之開展校企合作，目前校企合作可以總結為以下四種模式：科研契入型、實習帶動型、中介搭橋型、訂單培養型。土木工程行業與其他行業有著很大的不同，土木工程實行項目管理承包模式。土木工程相關行業的特點是：產品固定，人員流動，以農民工勞動密集型為主，技術管理人員粗放型管理。每個項目管理人員30～40人，每個項目接收實習生或者畢業生只有2～4人。這就決定土木工程校企合作必須聯系很多家企業才能消化吸收。企業為了自身的生產安全和經濟效益，一般不愿意接收高校的學生來“短暫頂崗”。有些院校雖然建立了校企合作關系，但是由于企業人員的流動性大和建設項目的不確定性等原因，使合作關系可能無法長久繼續[2]。
1.2土木工程專業校企合作存在的問題
在新的形式下，一方面企業求賢若渴招人難，另一方面是畢業生數量年年增加，學校又面臨學生就業的困境。重知識輕技能、重書本輕實踐、重給予輕體驗、重接受輕反思、重分數輕內涵的教育方式已經成為應用型人才身心發展的嚴重障礙。面對中國制造2025規劃、互聯網+、大眾創業、萬眾創新、一帶一路等國家發展戰略的客觀要求，國家提出一部分本科院校向應用型轉型發展，構建校企“利益共同體”。應用型人才培養模式從觀念到行動，轉型刻不容緩。但本科院校仍然存在很多不足。
1.2.1教育觀念、管理觀念有待更新面對新的形勢，視野不夠開闊，思想不夠解放，危機意識有，但缺乏改革措施，存在著轉型工作被動、忙于應對等問題。
1.2.2師資力量較弱，科研意識能力不強，施工經驗不足教師數量少，課程壓力大，有上課的老師，沒有科研的老師，來自企業的有經驗的老師更少。年輕的教師比例大，都是從校門到校門，理論和實踐知識都來自課本。
1.2.3基礎設施較差，辦學經費短缺增加一個土木工程實驗室需要申請教育財政經費，程序復雜，手續繁多，從開始申請到運行一個循環要2～3年。土木工程實驗室建立后驗證性試驗多，創新性試驗少，試驗耗材消耗大。儀器設備閑置，學生動手能力得不到真正的鍛煉。
1.2.4學科基礎薄弱，專業建設整體水平不高部分教材都是在互相參考，停留在十幾年前的水平上，沒有將工程項目上先進的技術及時總結進教材。
2校企合作共同制定與實施人才培養方案
基于以上所述校企合作、人才培訓方面存在的問題，對培養方案進行修改。在修改培養方案時，與用人單位負責人和人力資源部門共同設定培養目標、培養方式、學年安排；共同設計模塊化課程體系；建立校企一體實踐教學、科研服務及管理創新基地[3]。
2.1在教學運行模式上，根據土木工程各企業的不同要求改變過去慣用一統的“3.5+0.5”模式為“3+1”、“2+1+1”、“2.5+1+0.5”等多種模式
即改變常規三年半在校學習，最后一個學期實習的常規做法，利用第四年一整年進行頂崗實習或者第三年頂崗實習后再回學校有針對性學習專業課；也可以在校學習兩年半，實習一年，最后一個學期回校學習專業課和撰寫畢業論文。根據合作企業實際需要幾種模式結合應用。
2.2運用“互聯網+”思維，將“課堂”帶進企業，將微課、幕課引入課堂，引入模擬仿真教學課程
有針對性地將原教學課程安排作調整，將部分課程帶入企業教學。即在學生實習空余時間，由企業提供場所和教學要求所具備的基本條件，學校派任課教師進入實習場所為學生進行集中授課。隨著信息和通訊技術的發展，在教學過程中引入微課、幕課，提供學生自主學習環境，是學生課外延伸個性化閱讀和學習的載體，也是傳統課程教學的有效補充。校企一同參與建筑模擬仿真教學課件開發，三維虛擬仿真教學可以通過互聯網進行學習，將干癟乏味的文字變成動畫，實現可視化教學，有助于學生對抽象理論的理解，提高教學效果，更能彌補實驗手段的不足，有利于學生創新能力的培養及提高。
2.3在教學課程中增加大學生創新創業課程，單獨開設試驗課程
增加BIM建筑信息模型相關課程，增加結構建模輔導。將《材料力學》和《土木工程材料》等課程的試驗課程內容整合，獨立開設《鋼筋混凝土試驗》課程。將《結構力學》、《鋼筋混凝土結構》、《砌體結構》、《鋼結構》等課程的試驗課程內容整合，獨立開設《梁柱墻力學實驗》。
2.4建設中心實驗室，實現資源共享
由于土木工程學生實習地點銜接受到季節和項目的制約，以城市為單位建立大中型實習實訓基地，可以將各高校相同專業的實驗室整合，資源共享，共同管理。增加綜合實訓項目，由企業有經驗人員或者退休老職工配合高校實驗人員進行獨立核算，制定實習實訓項目，各高校每年上報到基地實習項目和實習人數，實驗室人員按照項目和人數進行成本核算、合理收費。這樣即可以解決學生實習企業難找的問題，又避免實驗室重復建設資源浪費問題。
2.5校企合作落地生根，切實做到讓新老實習生的交替無縫對接
校企合作，產教融合，關鍵在于高校要想方設法與企業協商找到共同的“結合點”，使其落在實地。使企業真正感受到學校實習生沒有給項目帶來負擔，而是能夠帶來一定經濟效益。為了做到既讓學生能順利進入畢業論文（設計）準備和尋找就業崗位階段，又能保證企業正常的生產和運行，學校主動與相關企業協商，共同制定了完善的高低年級學生實習銜接方案和長效機制。上一屆學生回校前派出下一屆實習學生銜接上，只要項目施工，學生就不放假。
3加強校企合作，建設雙師雙能型教師隊伍
目前高校教師自身教育經驗和工作經歷不能滿足應用型人才培養要求，大多數教師自身接受的就是“重理論輕實踐”的知識教育體系，本身就缺乏實踐能力。其次，由于缺乏激勵機制，教師進行教學改革的動力不足。第三教學思想、教學能力和知識積累不能適應本科教學要求，教師隊伍引進企業人員數量過少甚至為零。打造一個雙師雙能型教師隊伍，其目標是培養教育教學能力強，產學研結合、服務社會等應用型人才，最終形成打鐵自身硬的營盤。解決目前應用型本科院校師資隊伍建設中普遍存在的問題，建設一支“教師、工程師”等資格兼具，“教學能力、實踐能力”兼備的“雙師雙能型”教師隊伍。
3.1從源頭入手，從企業引進高級人才
重視高層次人才的引進，公開招聘行業、企業專家、高級技術人才和管理人才，擔任專兼職教師，改善現有師資隊伍的學歷結構和職稱結構。
3.2著力解決好目前普遍存在的數量不足、生師比過高的問題，從企業外聘業師
高薪外聘企業專家進入課堂、協同授課，共同實施教學，加強課堂與實務的對接以及教師與業界的聯系，培育校企合作教學團隊。以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為目標，實施多元化人才培養模式，實施項目化的理論和實踐教學緊密結合[4]。
3.3大力開展實踐教育師資培訓，鼓勵年輕教師進企業“下場”鍛煉
制定應用型教育教師培訓計劃，完善教師培養體系。引進來，引進專業培訓機構、邀請企業專家進校開展培訓。送出去，設立專項資金，與企事業單位共建教師實踐能力培養培訓基地；開展“教師企業研修工程”班，選派教師赴一線企事業單位定期掛職鍛煉，使教師下廠制度化、常態化，達到教師主動要求到一線鍛煉和服務的良好局面。鼓勵教師與企業工程師共同編寫校企合作的應用性教材。
3.4開展教師“雙能”認證活動，鼓勵教師考職業資格證書
我國逐漸在建筑領域實行注冊工程師制度，以控制土建行業技術人才的準入選拔。實行“雙證計劃”要求中青年教師持有教師資格證書和中級以上職業技能證書或者職業資格證書。
4結束語
要想深入校企合作，就要打破常規，政策上給予激勵。制定雙師雙能型教師隊伍建設管理辦法，建立教師企業實踐制度、實施青年教師素質提高計劃；實施教師教學工作差異化考核機制，創新教師薪酬體系，提高教師與教學資源對人才培養的保障制度；建立促進學生實踐能力提高的機制；建立優化實訓資源配置和管理的運行機制；根據人才培養的實際需要，利用現代信息技術加強實踐教學條件建設、改善實踐教學效果。最終形成應用型教師用應用型的課程體系（理論和實踐），輔以應用型的教學資源，以應用型的教學方法實施教學的校企合作局面。
作者：彭軍志 單位：吉林農業科技學院水利與土木工程學院
參考文獻：
[1]李葳.校企合作的高等職業教育發展問題現狀研究與對策[D].山西財經大學碩士學位論文，2013.
[2]宋兆寬.關于全面型校企合作模式的思考[J].Occupation，2009（09）：60-62.
[3]孟子媛，龍忠敏.關于我國普通高校轉型的思考[J].科學咨詢：科技•管理，2014（12）：7-8.
[4]吳燕.我國高等職業院校“雙師型”專業師資隊伍建設研究[D].揚州大學碩士學位論文，2010.
