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摘要：在提出高校牢記培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人三個問題，高校教育的各個環節、各個學科都要融入思政教育內容的背景下，分析了高校理工科專業課程融入思政內容與思政必修課程的功能異同，以作者任教的課程為例提出土木類專業課程思政融入內容的提煉原則與確定方法，探討了課程思政在課外實踐中實施的方法，對于目前高校專業課程融入思政內容的實踐和改革具有參考價值。
一、背景
當前，中華民族正處在實現偉大復興的關鍵時期，高校的思想政治工作就是要引導青年人，把自己的人生與為實現中華民族偉大復興的夢想聯系起來，樹立崇高的世界觀、價值觀和人生觀。大學階段是青年學生身心發生巨變的時期，這一階段心理還處于積極的發展變化過程中，有敏銳的認識能力，但認知還不成熟；有豐富的情緒情感，但自控能力和自控意識較差；有強烈的自我意識，但往往又不能處理好自我同他人和社會之間的關系；人生觀還表現出了動蕩多變的特點，而且還具有明顯的矛盾性、可塑性和不穩定性。所以，大學時期是人的一生心理發展的重要時期。要求高校思想政治工作要時時牢記培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人三個問題，振聾發聵，催人深省。在高校實施課程思政是大勢所趨，教育部頒布《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，明確本科階段構建以思政必修課為核心、中國系列思政選修課為骨干、綜合素養課為支撐、專業課為輻射的高校思想政治教育課程體系。培養政治方向正確的合格人才不僅僅是思想政治課程教師的責任，更是高校每一位專業任課教師的責任。但高校學科眾多，各專業課程內容不同，授課方式也各有特點，如何在專業課程中融入思想政治內容，利用課堂有限的時間和專業資源開展思想政治教育值得探索和研究，本文以土木工程類專業課程為例展開實踐與探索。
二、大學專業課程思政與思政必修課程的功能異同
（一）實施目的相同
社會主義大學培養的學生在學到專業知識的同時，世界觀、價值觀和人生觀也要得到培育和塑造，既成材，又成人。土木工程類專業課程思政與思政必修課實施目的是一致的，都是用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養大學生具有正確的三觀，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，培養德智體美全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，培養擔當民族復興大任的時代新人。無論思政必修課還是課程思政主要是針對立德，而專業課程主要針對的是增智。赫爾巴特教育性教學思想指出，道德教育與教學相互分離，就是目的與手段的相互脫節，只有道德教育和教學相互結合，目的與手段才能和諧統一。專業課程思政兼顧了立德與增智，是赫爾巴特教育性教學思想中教育工作客觀規律的具體體現。課程思政與思政必修課程關系緊密，總體上是同向同行，其核心內涵都是育人，二者都是高校思想政治工作的內在要求，但又有不同側重。
（二）實踐側重不同
土木類專業課程屬于工科，不同于思政必修課等人文社科類課程，它的內容主要是以認識自然規律為本質的知識，反映自然運行和發展規律，以客觀性為主。教育部要求在所有大學專業培養計劃中開設馬克思主義基本原理概論，思想和中國特色社會主義理論體系概論，中國近代史綱要，思想道德修養與法律基礎，形勢與政策等課程，較系統的介紹了我國政治、政策、歷史、社會發展的相關知識，這些課程本身就是按照黨和國家的思想主張、立場和觀點來設置的，反映黨和國家的意志與要求，具有鮮明的思想指導性，是大學生思想政治教育的主陣地，具有鮮明的意識形態性。專業課程思政則是強調用好課堂教學這個主渠道，在傳授專業知識與技能的同時，隱蔽地發揮馬克思主義的領航作用，滲透性地引導學生堅持正確的政治方向與價值追求，意味著運用一種更為柔性的教育方法來進行思想政治工作，相比之下，理工科專業課程實現課程思政的難度要大很多，課程教學中要系統設計思想道德教育的教學方法。此外，專業課程思政沒有教材，授課受到課時的限制，內容的限制，只能把思政內容融合于專業知識體系中，使之完美滲透無縫連接，不能顯得牽強和突兀，更不能破壞專業課程的完整性、系統性，這就要求在實踐中對專業課的思政融入內容加以細化研究，精簡提煉，認真設計課程的整體性和層次性。
三、土木工程類專業課程思政融入內容的提煉
（一）思政映射點的概念與確定原則
在專業課程思政實施的過程中，要想取得良好的效果，取決于課程思政內容的提煉、課程設計的整體性和層次性、教師的教學藝術這三點，缺一不可，其中內容是關鍵。土木工程類專業課程內容以結構和力學分析計算為主，教材中沒有思政內容，需要任課教師總結提煉，由于章節內容不同，課堂講述時間有限，所以只能是結合專業內容以思政映射點的形式展示。所謂思政映射點是指描述課程教學中能將思想政治教育內容與專業教育內容有機融合的領域。在根據專業課程具體內容和授課方式確定思政映射點時，要以思政為價值觀的塑造點，以課程內容為基礎，找到兩者內在的聯系，精確提煉，避免教條、單調的直接重復和簡單堆積，以免講述時讓學生感到枯燥，失去聽講的興趣。思政映射點要與課程教學內容相得益彰，在講授專業內容時有機滲透，巧妙的連接與融入，順暢自然，避免標簽式的生硬說教，而要做到潤物無聲，使核心價值觀浸潤和專業知識傳授同頻共振，讓學生從專業成才到精神成人。注重授課形式的多樣性，避免專業課程教學與思想政治理論課的生硬混合、出現“兩張皮”現象；同時課程思政不能影響專業課程課堂授課的完整性、系統性、持續性和連貫性，避免思政映射點將課程教學碎片化，出現形勢政策松散集合等現象，絕對不能影響專業課程教學質量。
（二）以《路基路面工程》課程為例的課程實踐
土木工程類專業是專門培養掌握各類土木工程學科的基本理論和基本知識，能從事房屋建筑、地下建筑、道路、橋梁、隧道、港口及近海結構設計、施工和管理的高級技術人員，全國高校凡有理工科專業的基本都開設有土木工程，開設有不同的專業方向，這是因為改革開放以來國家不斷加大基礎設施建設投入，社會對土木工程專業人才需求數量極大，學生就業前景好。由于專業范圍廣，所以課程科目多，但是無論什么課程，其中都蘊藏著豐富的思政教育元素和德育資源，因此在教學過程中，應該深挖蘊含于課程中的顯性及隱性的教學資源，如何科學有效地挖掘這些資源是有效實施課程思政的關鍵。課程思政映射點的提煉考驗的是任課教師的思政素質和專業素質，高校應立足實際情況，開展教師崗位培訓和講座，支持教師到高校思政課教師研修基地研修或組織教師考察調研，在深入了解黨和人民偉大實踐中汲取養分、豐富思想、全面提升教師的理論功底、知識素養，充分發揮專業課程本身的特色和優勢。作者從事土木類道路橋梁專業《路基路面工程》課程教學二十五年，一直在探索如何更好的發揮專業課程中思政教育功能，堅持在專業課程中滲透思政教育內容，對學生進行主流價值引導。《路基路面工程》課程是道路橋梁與渡河工程專業核心課程，它是研究路基和路面工程的設計理論和方法、建筑材料和施工工藝、養護技術和管理監測的學科。在課程設計的過程中，圍繞課程思政育人目標，對章節內容分解和提煉，分析和挖掘每一知識單元蘊含的思政教育資源，同時根據授課分配時間，凝練課程思政教學要點，總結出相應的思政映射點（見表1）。課程思政內容的提煉與授課專業內容緊密結合的同時，緊緊與辯證唯物主義教育相結合、與愛國主義教育相結合、與三觀三德教育相結合、與法律意識教育相結合、與創新教育相結合、與科學素養教育相結合，在授課過程中自然融入，無縫連接，使得原本枯燥的專業課程變得豐富有趣，學生愛聽，想聽。課程思政教育使學生更加熱愛道路橋梁和交通事業，樹立正確的社會主義核心價值觀和人生觀，對國家的發展充滿自豪感，對國家的未來滿懷信心，同時明白作為一名新時代的大學生肩上的重任，激發自己的學習熱情，創新能力，為走上工作崗位打下堅實的基礎。
四、土木工程類專業課程思政的課外實踐
應該看到，專業課程思政要想取得很好的效果，僅僅依靠上課的時間肯定是不夠的，近年來大學本科階段的專業課程課時由于培養計劃的修訂都面臨減少的現狀，課堂教學時間顯得尤為寶貴，在不影響專業教學質量的情況下能夠用于滲透思政映射內容時間是很有限的，根據經驗一節課中累計最多也就五到十分鐘左右，否則就會過多擠壓專業授課時間，影響專業教學效果。為了使課程思政教育達到更好的效果，必須利用課外時間開辟第二課堂。課外建議可采用互聯網+課程思政模式，建設網絡課程資源，教學案例庫，推薦閱讀書目等。例如以作者講述的《路基路面工程》為例，在課外推薦學生觀看《大國重器》《崛起之路》《厲害了，我的國》等宣傳片，了解中國路，中國橋，中國港，中國車的發展成就，自覺閱讀《談治國理政》《大國方略》等書籍，在慕課網學習《新時代中國特色社會主義思想》及十六位不同學科優秀教師共上一門課的《中國智慧》。工科專業每年都有實習和社會實踐，利用實習機會帶領學生認識社會，從身邊事激發學生的愛國愛業情懷，帶領學生參觀高速公路和大型橋梁建設現場，將道路建設的成就與課程內容聯系起來，利用節假日安排學生開展調查、考察等活動，例如講述交通荷載章節時安排學生進行社會車輛和出行調查，通過中國人建國70年出行方式的巨大變遷揭示改革開放以來的偉大成就。同時授課教師可嘗試讓學生主動參與到思政元素凝練中，以小組討論的方式交流，撰寫心得體會，教師以觀察者的身份，把握學生思維動向，相較于被動接收，學生主動挖掘與思考專業知識背后的人文價值，更有助于學生理解思政內涵，會取得更好的教育效果。
五、結束語
在全員思政的格局下，土木工程類等工科專業課程教師要明白肩上的責任，結合自身課程特點，不斷探索思想政治教育內涵和課程思政元素，將正確的價值、精神、倫理等傳遞給學生，將新時代中國特色社會主義思想巧妙地融入專業課堂教學中。專業課程思政目標應注重發揮專業課深化和拓展作用，在知識傳授中強調正確價值引領，切實解決學生在專業發展和專業認知上的困惑，使思想政治理論教育與專業教育協調同步、相得益彰，既要保持自身課程知識的特點，又要與思想政治理論課程始終保持同向同行，真正實現在課堂教學主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人的目標。
參考文獻：
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作者:張天航 張鵬 鄭元勛 張曉田 雷延峰 單位:鄭州大學
