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摘要：土木工程材料是土木工程領域發展迅速、潛力巨大的專業方向，在土木工程領域舉足輕重。學好《土木工程材料》課程，對土木工程專業學生專業理解力的培養以及未來職業發展意義重大。但是實際教學過程普遍存在的各種問題，使教學效果受到影響。本文總結分析了教學過程中存在的主要問題及其原因，并以興趣培養為目標對如何提高《土木工程材料》教學效果進行了探討。

關鍵詞：土木工程材料；交互學習；主動性；興趣培養

土木工程行業是我國國民經濟的支柱產業，我國建筑企業達8萬余家，從業人數十分龐大，而且每年都有大量的高校畢業生進入工作崗位。目前，我國重大超高層建筑、地下工程、海洋工程、水工工程等不斷涌現，技術難度越來越大，這使得土木工程領域專業劃分過細，學生知識面過窄問題日趨凸顯。土木工程材料作為土木工領域的基礎學科，涉及材料的組成、結構、性能、維護等各個方面，如何提高學生的學習效果，為成為復合型人材夯實基礎具有重要意義。我國本科教育規模已經世界第一，但是與國際先進水平還有明顯差距[1]。近年來我國對本科教學質量越來越重視，提高教學質量，關鍵在于有效教學[2,3]。

一土木工程材料課程教學存在的問題

(一)重視程度不夠導致學習興趣不高

興趣是最好的老師，所有的方法都離不開興趣的培養，從某種意義上來說，興趣即是方法[4,5]。學習的興趣與成績正相關[6]。目前，相當一部分土木工程專業學生只關注力學、結構設計、設計與分析軟件等課程，對《土木工程材料》沒有足夠的重視，很多學生學習《土木工程材料》存在“混”的現象，甚至有些成績優秀的學生在《土木工程材料》課上做《結構力學》作業、看《混凝土結構設計》輔導書等等，筆者了解到的多數土木工程專業學生對常規土木工程材料缺少基本的了解，甚至畢業生設計不出合理的砂漿、混凝土配合比，更不用說砂漿、混凝土拌合物試配與調整。土木工程材料在很多學生眼里中只有臟、累、無技術含量。毫無疑問，知識體系的不健全會嚴重制約未來工作能力的發揮，也越來越難以適應工程難度越來越復雜的土木工程發展趨勢。

(二)網絡、手機“玩物喪志”

網絡、電腦、手機技術的迅猛發展給人們帶來極大便利的同時，也帶來了很多不利影響，大量大學生宅在宿舍、網吧追劇、瀏覽網頁、打游戲，甚至課堂上玩手機現象普遍存在。各種不利因素的影響導致高等教育質量正逐年下降。不可否認影視劇、網絡信息、游戲在滿足人們物質和文化生活需求中的積極作用，但凡事物極必反，尤其課堂玩手機現象，嚴重影響學習質量。解決課堂沉迷網絡、手機現象依靠授課教師解決是不現實的，一是每節課有大量教學任務，頻繁干預玩手機現象勢必影響授課節奏；二是授課教師除了乏力的說教外，基本無技可施；三是學習是辛苦的積累過程，實難比影視劇、游戲更有娛樂性，更能吸引注意力。

(三)教學形式單調，吸引力不足

目前《土木工程材料》主流授課形式為PPT課件和教師講解相結合的形式，教師在課堂上以講解基本概念、基本性能為主，授課難度基本屬于科普水平。這種形式的優點是授課進度有保障，但是《土木工程材料》是實踐性較強的課程，如果只是在課堂上講解各種材料的相關知識，學生難以對各種材料有深刻的印象，基本上考完試就逐漸淡忘。而且有一些知識只靠講解是無法讓沒有經驗基礎的學生理解的，比如，水泥安定性問題，課堂講解只能讓學生對其有膚淺的了解，如果指導學生在實驗室分別制備不同f-CaO、f-MgO、石膏含量的水泥，學習化學組成與礦物組成分析，通過查詢相關標準規范掌握檢測f-CaO、f-MgO、石膏含量是否符合安定性要求分別采用的檢測方法，通過檢測分析明確f-CaO、f-MgO、石膏含量分別達到多高時會出現安性不良，最后回歸課堂，教師講解為什么采用不同安定性檢測方法的原因。通過完整的實驗輔助會比單純的課堂講解更能使學生掌握相關知識。

(四)教師自身專業水平不高

給學生一杯水，教師要有一桶水。但是，嚴峻的“唯SCI論文論”的生存環境使相當多的高校教師成為“SCI論文”職業，甚至有教師把絕大部分精力投入到SCI論文寫作上，實際的土木工程材料技術、工程經驗一窮二白，更輕視工程經驗技術的學習積累。這類沒有實際專業技術的“理論家”講授《土木工程材料》也只能照本宣科，流于表面。

二土木工程材料課程教學模式的改進思考

(一)通過專家講座，開拓視野，全面了解土木工程專業

土木類學院可以邀請工程實踐經驗豐富的工程技術專家參與教學，通過專題講座、學術沙龍等形式，讓在校學生提前了解一些重大工程的結構、材料、施工、維護等各個環節的實際技術，培養學生對土木工程材料的正確認知。同時，工程技術專家可以將一些常見工程問題作為案例作業，由學生通過所學的理論知識對常見工程問題做出原因分析和解決方案，從而鍛煉學生的解決實際問題的能力。

(二)打破課堂填鴨式教學，開展研究式教學

前文提到，單純的PPT結合教師講解的方式不能做到“因材施教”，尤其對于《土木工程材料》這類實踐性較強的課程存在很多不足，不能使學生對所學知識產生深刻理解，從而影響學習興趣。既然《土木工程材料》強調實踐性，則開展研究式教學，讓學生盡可能多通過科研實踐學習相關知識，會有一定的積極效果。例如，在《土木工程材料》中選取重點材料，設計多個研究題目，將每班同學分為幾個科研小組，每小組在教師指導下執行1~2個題目的實驗研究，比如特種混凝土這一章中，可以設計“原材料對清水混凝土性能的影響研究”“脫模劑與模板對清水混凝土表面性能的影響研究”“清水混凝土施工與維護技術研究”等題目交由不同小組進行實驗。教師指導學生針對所選題目確定實驗內容、原材料、實驗方法，并在教師監督下執行實驗，并對實驗過程中出現的問題及時給予解答或指導學生搜集資料自行解決，并對有畏難情緒的學生主動引導、積極鼓勵，使學生在感悟、體驗中獲得新知[7]。各小組實驗完成后，由教師指導學生完成數據分析、報告撰寫，由教師根據小組成員認真態度、實驗完成度、報告撰寫水平等各條目分別打分并給出總評成績。各小組將各自的實驗進行班內匯報，實驗報告班內共享交流。

(三)多渠道交互式學習

目前學習渠道多元化，如網絡課程、手機APP、精品課程視頻等等，這些學習資源具有形式多樣、學習時間靈活、共享性好等特點，為學生自主學習提供了極大方便，教師授課不必局限于課堂的45分鐘，可以在每節課中留下一些小問題，由學生通過各種學習渠道自動學習，在下次課開始10~20分鐘內由學生匯報問題解決情況，或提交紙質作業。通過多渠道交互式學習，提高學生的自主學習能力。教師通過教學平臺將課件、作業、視頻等教學資料上傳到網絡教學平臺上，供學生自主選擇時間自學，并將作業完成后上傳到網絡平臺由教師批改，對于自學過程中遇到的問題在平臺上提出，教師及時給出解答，并且解答的問題對班級成員共享。

(四)虛擬仿真教學

由于時間和實驗條件限制，不可能所有的教學環節都通過實際的實驗提高學習效果，一些實施難度大、實驗周期長的教學內容，比如海工水下不分散混凝土材料制備與耐久性實驗，可以通過動畫技術設計虛擬仿真視頻，將整個過程分為原材料選擇、海工水下不分散混凝土配合比試配與調整、混凝土構件養護、人工海水組成設計、環境因素設計（光照、溫度、氣體環境）等，每個環節均設計多個選項，由學生選擇，并在動畫界面上給學生列出指導建議，及時糾正學生做出的錯誤選擇，最后虛似仿真課程根據學生的選擇，演示不同階段混凝土的性能變化情況、多因素對混凝土的劣化侵蝕情況。

參考文獻

[1]羅啟.大學教師課堂教學有效性研究[D].荊州:長江大學,2010.

[2]宋秋前.高校有效教學的實施策略[J].教育發展研究,2011,(5):74-77.

[3]姚小萍.引導學生自主學習教學策略的研究[D].福州:福建師范大學,2002.

[4]路平.“興趣”即是“方法”—中師(五年制師范)美術專業素描教學探討[D].濟南:山東師范大學,2005.

[5]薛小麗.西方近現代興趣教學思想研究[D].重慶:西南大學,2008.

[6]王妹妹.基于學習興趣的教學過程優化[D].杭州:浙江師范大學,2007.

[7]張自禮.彈性教學模式下學習興趣與學習成績的相關性研究[D].天津:天津師范大學,2007.

作者:張鳴 李想 杜保聰 單位:揚州大學