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［摘要］課題組針對“新工科”專業建設的內涵、目標及要求，剖析了我校土木工程專業傳統實習教學模式中存在的突出問題，以創新型、應用型人才培養為目標，構建了適用于我校土木工程專業人才培養的實習教學模式，改教師單一實習指導為集中與過程實習、集中與分散實習相結合，提出獨立分段式實習教學考核方式，進一步提高了實習教學管理水平。

［關鍵詞］新工科；土木工程；集中實習；過程實習；分散實習

“新工科”是指新興、新型和新生的工程學科，其內涵是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向[1-2]。清華大學林健教授在《面向未來的中國新工科建設》中提出[3]，為了保證“新工科”專業培養的工程科技人才能夠滿足國家和產業當前與未來發展的要求，高校需要建立相應的人才培養質量保障體系，培養具有創新創業能力、跨界整合能力、高素質的各類交叉復合型卓越工程科技人才。土木工程專業是工科中與工程結合最緊密的專業之一，更需要培養創新能力強、適應能力快、創業能力足的卓越工程技術人才。為了適應“新工科”建設的要求，土木工程專業對實踐環節的教學要求也要逐步提高，實習是實踐教學環節中重要的一部分，也是土木工程專業培養創新型和應用型本科專業人才的重要環節，更要注重其教學效果。

一、傳統實習存在的問題

實踐教學在應用型工程技術人才培養中占據舉足輕重的地位，盡管“加強實踐環節的培養”已經提出很多年，但在校學生依然重理論輕實踐，遇到實際工程問題手忙腳亂，不知所措，學生畢業后適應能力弱，適應崗位時間長。這就要求高校教師探索理論與實踐相結合的有效路徑，努力培養學生綜合能力[4]。土木工程專業本科培養階段的實習類型包括認識實習、生產實習和畢業實習。1998年我校土木工程專業人數只有120人左右，2018年已達600人左右，學生數量的不斷增加，給數量有限的教師增加了繁重的教學任務，本專業師生比由1998年的1：15增加到2018年的1：37左右（見圖1），其中每年的實習安排更是困難重重。以前學生人數少，可以采用教師指導、學生集中實習的模式，現在的學生規模給教師指導實習提出了嚴峻的問題。傳統的集中實習指導已跟不上新形勢的要求，主要存在的問題有：（1）實習時間安排欠合理。土木工程專業認識實習安排在第5學期第1周，大部分專業課還沒有開始，學生實習目的不明確，對實習內容更是一知半解，達不到實習效果。生產實習安排在第7學期1~4周，部分學生忙于準備考研復習，實習流于形式。畢業實習安排在第八學期1~4周，春節剛過，天氣還比較冷，很多工程暫未開工或者作業工程較少，4周實習時間不能保證。生產實習和畢業實習內容接近，時間上又不連續，不便于企業系統安排實習內容[5]。（2）缺乏固定的實習基礎。實習基地不穩定，實際實習內容與指導書存在較大差異。對于位于三線、四線城市的學校，所在地工程數量及種類有限，合作實習基地單一，不利于學生了解各類工程。（3）實習指導教師數量偏少，且缺乏實踐鍛煉。大部分實習安排兩個指導老師指導一個班，甚至一個老師指導一個班，老師又是新進年輕教師，本身沒有經歷過工程建設全過程，指導學生實習僅僅是名義上的“帶領”，達不到指導的效果。（4）工程實踐不達標。生產實習和畢業實部分是由學生自己聯系實習地點，實習內容多樣，實習過程缺乏監督。少部分學生返校實習，僅集中學習PKPM和CAD制圖，無法進行工程實踐。（5）實習考核手段單一。實習過程檢查較少，成績評價主要根據實習報告和日記，不能客觀反映學生實習成績。指導老師平時忙于理論教學，學生僅定期匯報實習情況，真正的實習需要嚴格的考核。

二、實習教學模式構建

我國工程教育多年以來采用以課堂教學為主的授課模式，理論課程體系與實踐教學體系的有機結合不夠甚至相互脫節，與新形勢下對實踐性強的工科人才的需求不適應。“新工科”教育要求有明確的專業培養目標和豐富多變的教學內容，這就要求注重提高學生的學習興趣、學習參與度、學習效果和能力培養[4]。

（一）實習教學模式構建

為匹配“新工科”的新要求，加強本專業實踐教學，改革學生實習方法，我們構建了土木工程專業實習教學模式（見圖2），以切實提高學生的實習興趣和學習效果，逐步培養學生的創新思維，探索“新工科”課程實踐教學新模式，同時制訂了合理措施。

（二）實習教學模式改革

1.靈活調整實習時間，改革實習模式

認識實習一般是指導教師帶領學生到現場進行的集中實習。實習開始時，專業課還沒有開始上，學生還沒有建立專業術語的概念，建議指導老師利用1天時間帶領學生略讀可能用到的專業課材料，例如房屋建筑學、鋼筋混凝土結構基本原理等，初步建立專業概念，有助于提高實習效果。認識實習是學生第一次接觸實踐，好奇心強，求知欲旺盛，問題多，這個時候最適宜調動學生的積極性。教師要對學生提出的問題耐心解答，讓學生獲得實習的成就感，由此激起對實習的興趣，也為生產實習和畢業實習打下良好基礎。過程實習是跟隨專業課的學習進度進行實習。它既是集中實習的補充，也是提高實習效果最有效的方法。集中實習和過程實習并不矛盾。集中實習時學生建立了感性認識，過程實習是根據教學計劃在專業課學習進程中安排的有針對性的實習，例如學習到鋼筋混凝土受彎和受壓構件承載力計算方法時，帶領學生參觀正在施工的建筑工程結構，了解梁板柱的受力特點、鋼筋的布置位置和綁扎方法、鋼筋的間距、混凝土保護層的概念等，這樣的過程實習會達到事半功倍的效果。開展過程實習，需要教師有嚴格的教學計劃與安排，提前聯系合適的實習工地。針對生產實習和畢業實習中存在的問題，可以利用第6、第7學期之間的暑假時間，將兩個實習合并安排，實習時間比較長，便于學生系統了解整個工程的進展。實習動員時應明確兩種實習的區別與聯系，實習模式采用分散實習和集中實習相結合，分散實習的學生自己聯系實習項目，指導教師進行過程監督和審核；集中實習是為自己聯系不到實習地方的學生安排的，可以返校進行專業課程的復習、專業軟件的學習等，由指導老師全程監督。另外，在第7學期學習施工技術、高層結構設計等專業課時，也可以進行適當的跟蹤實習，專業課學習中的現場跟蹤實習，能補充學生實際實習中的空缺，也可以鞏固課程學習和解釋現場實習中不懂的地方。這兩種實習要求學生在實習階段就著手準備畢業設計的資料，能獨立完成簡單的計算，比如樓梯配筋等。

2.建立穩定的實習基地，制訂系統的實習指導書

穩定的實習基地是保證實習效果的前提。“新工科”建設要求重視學科專業與產業部門和行業企業的聯系[3]，土木工程專業實踐環節的有效實現更需要與大型建筑企業聯手建立穩定的實習基地，既可以解決臨時聯系實習工地造成的手忙腳亂的問題，也可以隨時到實習基地學習，積累指導經驗，實現認識實習的跟蹤目的。我校與本市建筑企業已簽署多年實習合作協議，總結近幾年的校企合作情況發現，學校和實習基地之間存在的主要問題有三方面。第一方面是企業擔心學生的安全問題不愿意接受實習學生；第二方面是學生紀律性不強，為后續實習安排留下了隱患；第三方面是學校過于依賴企業指導，學生到實習單位以后，指導教師跟蹤指導不到位，學生疏于管理，到實習效果不佳。為消除企業對實習學生的安全顧慮，學校應鼓勵學生自行購買保險。為保證實習安排的連續性和實習基地的穩定性，學校應允許企業像要求職工一樣嚴格要求學生，學生要嚴格遵守企業紀律，把自己從學生角色轉變成工作人員，努力從事生產工作，達到實習目的的同時盡力為企業做貢獻。另外，學生進入企業單位實習后，老師務必做好現場溝通，多抽查，多指導。同時，為降低學生個人實習成本，提高學生實習和企業管理的積極性，應適當加大學生的實習經費投入[6]。非實習時間，建議與實習基地多進行互動，開展技術交流，邀請實習基地技術人員到學校開展技術講座，推薦優秀畢業生到實習基地就業。實習指導書應涵蓋完整的、系統的、全面的專業知識和主要的工程種類。認識實習的指導書要針對學生初次實習興趣高的特點去制訂，可以安排常見的工程項目讓學生參觀學習。跟蹤課堂教學的認識實習可以安排在本地城市，方便時即時完成。生產實習和畢業實習盡量安排在一線城市和二線城市，鼓勵學生到大城市接觸大工程。利用校友關系與大型建筑企業、設計院建立穩定的實習基地，接觸各類新型的施工技術。生產實習和畢業實習時學生不應局限于一個工程或者一個設計單位，可以以一個單位為主要實習基地，多到附近不同的工程上調查收集資料，兼顧不同的工種和結構形式，達到綜合實習的目的。

3.提高教師工程實踐能力及實習指導質量

目前，高校教師中年輕教師缺乏現場鍛煉，理論水平普遍高于實踐能力。要提高實習指導效果，必須要保證指導教師的數量、指導時間和指導能力。只有在理論與實踐合理結合的師資強隊的指導下，才能把專業理論學習與工程應用能力培養貫穿于教學的全過程，才能培養出高水平的土木工程人才。為了提升土木工程專業教師的工程實踐能力，利用學校工程建設部門的便利條件，出臺政策吸引和鼓勵年輕教師積極參與工程建設，為青年教師提供實踐鍛煉平臺。同時與地方企業建立合作關系，選派年輕教師到設計院、施工企業、監理公司參與工程實踐，以提高教師的實踐水平，還可以聘請工程實踐能力較強的企業技術人員輔助指導，加強指導教師和技術人員的接觸與合作。實習質量的提高不僅要有師資強隊，更要發揮師資強隊的作用。為保證實習質量，每名指導教師指導的學生人數應為10人左右。認識實習以教師現場指導為主，教師先講解并引出問題，學生帶著問題去參觀，最后再采用學生現場提問題或者教師提問學生的方式了解學生實習效果，同時保證實習時間，不能走馬觀花。要充分利用集中實習的時間了解各類工種，必要時由現場技術員給予指導。生產實習和畢業實習多由學生自己聯系工地實習，地點分散。對于分散實習的學生，必須安排現場技術員作為第二指導教師，學校指導教師要與現場導師保持聯系，以便隨時了解學生實習動態。為提高現場技術人員的責任心，指導教師要做好回訪，并到工地巡視，協調處理學生在實習過程中遇到的問題，并與企業實習指導教師進行溝通，督促學生保質保量地完成實習。對于少部分返校實習學生，原來僅僅安排集中實習PKPM和CAD制圖，無法進行工程實踐，今后可以聯系部分工地，一周組織學生進行一次工地實踐實習，充分把理論與實踐結合起來。實習進行中要求學生每周給指導教師匯報本周實習主要內容，并作為成績考核的一部分依據。

4.嚴格實習成績考核

客觀、公平的考核方式能提高學生實習的積極性[7-8]。實習成績可以由平時成績+實習材料+實習答辯三部分構成，形成獨立的分階段考核辦法。其中學生實習過程中的表現即為平時成績，占總成績的40%。認識實習由指導教師結合學生出勤情況及表現給出成績，生產實習和畢業實習主要由現場指導教師結合學生實習過程寫出詳細的書面評語，學校指導教師可以根據平時抽查結果及學生每周匯報（通過短信、微信、QQ等途徑匯報每周實習內容）情況參與平時成績評定。實習結束后，學生需要上交的實習材料包括實習報告和日記，占總成績的40%，指導教師要詳細批閱，確定學生平時每周的匯報內容和實習日記是否一致，日記和報告是否符合專業培養要求，是否圖文并茂，是否獨立完成，實習報告是否總結了實習全過程等。實習答辯是實習結束后指導老師和學生一對一的交流實習成果的環節，能夠真實反映學生實習所得，建議占總成績的20%。實習答辯可以將學生分成幾個小組，每組3~5個學生（實習內容接近），指導老師結合實習的具體內容提出5~6個問題，學生選擇回答對4個以上方可合格。實習成績以優、良、中、及格和不及格五級評定，實習期間學生因故累計有三分之一時間未參加實習者，不予評定成績。凡實習未通過者，不取得該學分，下一年重新實習。這樣的考核方式可以嚴格把控學生實習的全過程，使學生達到預期實習目的。

三、結語

“新工科”教育要求培養具有理論分析能力、實踐能力、創造能力的高素質工程技術人才。實習環節是土木工程專業實踐教學中非常重要的組成部分。為適應新形勢下的“新工科”教育需求，我校土木工程專業實踐教學改革才剛剛起步，目前仍處于探索階段。針對傳統實習中存在的問題，課題組提出認識實習采用集中實習和過程實習相結合，生產實習和畢業實習采用集中實習與分散實習相結合的實習模式，可以有效提高土木工程專業實習教學效果，有利于培養實踐動手能力強、適應社會崗位快的綜合素質高的工程技術人才。

［參考文獻］

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［2］陸國棟,李拓宇.新工科建設與發展的路徑思考［J］.高等工程教育研究,2017（3）:20-26.

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［4］李華,胡娜,游振聲.新工科:形態、內涵與方向［J］.高等工程教育研究，2017（4）:16-19+57

［5］李勝強.地方本科院校土木工程專業實習模式的改革與實踐［J］.大學教育，2017（2）:139-140.

［6］歐志華,劉方成,趙成奇，等.土木工程專業分散管理式生產實習模式研究［J］.高等建筑教育，2016（5）:121-124.

［7］柳志軍.土木工程專業實習教學模式改革［J］.高等建筑教育，2017（4）:100-103.

［8］王玉林,張向波,孫家國,蘭四清.應用技術型大學土木工程專業實踐教學體系研究［J］.高等建筑教育,2015（6）:29-33.

作者:秦本東 余永強 胡春紅 趙宇 單位:河南理工大學土木工程學院