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摘要：在產教融合的背景下，對國內地方高校軟件工程專業目前開展的三種培養模式及其保障體系進行了介紹和分析?？偨Y了進行軟件工程專業人才校企合作聯合培養必需的條件。

關鍵詞：軟件工程地方高校校企合作人才培養

1.前言

隨著互聯網技術的飛速發展，軟件產業在我國乃至世界各地也得到了蓬勃的發展。作為培養軟件產業人才的軟件工程專業，更是受到了國家和社會的高度關注。但傳統的人才培養模式是無法與目前軟件行業對人才的要求相匹配的，尤其是對于地方高校，這一點更為突出。要改變這些，提高人才培養質量，必須改變傳統的人才培養模式，探索新的更符合實際需求的人才培養模式，校企合作的模式就是目前被廣泛應用的模式。

2.國內地方高校的軟件工程專業的人才培養模式分析

國內很多高校的軟件工程專業在人才的校企聯合培養模式上進行了有益的探索，其中包括“2+1+1”“企業嵌入式”“2+0.5+0.5+1”等模式，下面針對這三種模式選擇比較典型的案例做分析。

2.1延安大學軟件工程專業的“2+1+1”校企聯合人才培養模式及其保障

延安大學在明確軟件工程專業的定位后，充分發揮校企雙方在人才培養上的優勢，實施了“2+1+1”校企聯合人才培養模式。分別從課程體系的構建、人才培養平臺的搭建、保障機制的完善、培養效果的監測等幾個方面做了扎實的工作。（1）建立符合人才培養模式的課程體系根據社會對人才的需求，全面修訂了軟件工程專業的人才培養方案，以課程體系的改革為核心，建立了知識培養、能力培養、素質培養三個層次的課程體系。在知識培養方面，建立了包含公共基礎課、專業基礎課、專業課、方向選修課、校企置換課五部分課程模塊的知識培養體系；在能力培養方面，建立了包含課程實驗、專業見習、實訓、課程群課程設計、專業實習、畢業設計六個實踐環節的能力培養體系；在素質培養方面，形成了以數學素質、專業素質和工程素質三個層次為特色的素質培養體系。（2）搭建“2+1+1”校企聯合人才培養平臺學校分別從師資隊伍建設和實踐平臺建設兩大方面開展了卓有成效的工作。在師資隊伍建設方面，鼓勵專業教師在實習基地進行培訓、交流，選擇部分課程由企業有著豐富經驗的項目經理級專家到學校擔任主講教師，校內、外雙導師共同指導學生實踐環節和建立校企定期研討機制四個方面開展工作。在實踐平臺建設方面，則從對專業實驗室進行針對性的升級改造，與合作企業密切溝通，充分利用了企業的實踐環境，與企業在校內共建實訓實驗室和校企共建案例庫和項目庫，提升實踐環節的教學質量幾個方面入手。通過上述平臺的搭建，使專業人才培養有了更好的師資配備和實踐環境，為專業人才培養提供了良好的保障。（3）完善校企聯合人才培養保障機制學校在校企合作方案、畢業設計導師職責、學分置換等方面建立了配套管理制度，通過制度的約束保障了人才培養模式在各個階段的正常運行。同時，對于在人才培養過程中出現的問題，通過座談會、研討會等交流方式及時發現、及時解決。（4）監測校企聯合人才培養應用效果，形成閉環通過反饋機制對人才培養過程和應用效果進行監測；通過各種資格考試合格率和開發軟件的使用程度來監測培養效果；引入社會評價模式，跟蹤評價畢業生的社會需求和培養質量；根據監測及反饋結果，對該模式中的不足之處做進一步的完善與調整，為下一步的改進服務，形成人才培養模式改革的閉環。

2.2宿遷學院信息工程學院軟件工程專業的“企業嵌入式”人才培養模式及其保障

宿遷學院信息工程學院軟件工程專業經過校企雙方幾輪論證，結合培養“應用型人才”的辦學定位，確定了該專業的人才培養目標定位。其人才培養模式經歷了多種模式的嘗試和改變才呈現出如今的“企業嵌入式”模式。（1）企業嵌入式課程體系專業的課程體系的構建經歷了“3+1”人才培養方案、嵌入式人才培養、企業嵌入式聯合培養學生三個階段。三個階段中，第一階段的做法可以讓學生了解企業內部生產技術，但企業沒有人員和時間去為學生指導，效果不好；第二階段采用了由培訓機構派教師帶著項目來學校上專業課，采取邊講解邊做項目的模式。它可以讓學生接觸到真實項目，能夠學習做項目需要的軟件技術，學習的技術很實用，但專業知識不夠系統，學生的知識體系不完整；第三階段采用的企業嵌入式課程體系由行業工程師和專業專家共同研討商定，這種模式兼顧了項目的實戰性和知識的系統性。（2）構建“雙師型”教師團隊從師資隊伍的的引進和培養兩方面著手構建“雙師型”教師團隊。一方面，引進教師時，從教師具備的知識結構和實踐經驗兩方面綜合考慮，著力引進“雙師型”教師。另一方面，為教師提供學習平臺，通過派遣教師到更好的大學去訪學，讓教師去當地相關企業實踐等方式，把現有的教師向“雙師型”教師方向打造，讓已有的師資發揮最大的作用。（3）打造互助式學習平臺將學生和老師組合在一起形成小微學習組織，教師作為組織的負責人，通過參與真實項目和技術及學術研討等方式提升學生的做項目的能力并開拓學生的視野。（4）質量控制方法①從合同上保障。在校企合作協議方面進行了完善，充分考慮為學生的利益，結合企業培養學生的質和量的情況分期支付培養費用，達到了保證人才培養質量和防范風險的效果。②用制度提供保障。學校通過制定各種教學管理文件和規定健全了專業教學管理制度體系。定期組織教師進行相關質量標準和管理制度的學習，規范教學過程，加強和重視對日常教學過程的監控，保證制度的有效落實。③嚴格過程中的管理。企業與學校一樣，在培養過程中實現了全過程管理。學生入學之初即為學生建立檔案，派項目組成員參與迎新，在培養過程中開設各類行業認知和職業規劃類的講座和課程并不斷推進項目化教學進程，通過各種方式實現對于學生培養全過程的有效管理。④通過反饋意見改進。在校企合作育人的實踐中通過學校與企業雙方的人員的互動、交流、監督、提意見，不斷總結經驗、發現問題，進而及時整改，周而復始，走“改進—實施—反饋—改進”的道路。

2.3武昌理工學院軟件專業“2+0.5+0.5+1”人才培養模式及其實施成效

武昌理工學院軟件專業把就業放在非常重要的位置，讓人才培養與就業直接對接，構建了“2+0.5+0.5+1”的人才培養模式。將人才培養過程分成基礎課程階段（2年）、分方向軟件開發課程階段（0.5年）、分方向校內實戰開發訓練階段（0.5年）和企業實訓階段（1年）4個部分。（1）人才培養具體實施方案專業人才培養方案由校企雙方共同制定。學生由校內和企業導師共同指導。前兩學年，進行公共通識課程、計算機專業基礎課程，強化專業基礎知識學習這個階段的培養以校內導師為主，校內導師由“雙師型”教師承擔。經過這個階段，學生應該具有較好的理論基礎和專業知識，初步具備項目實施和管理能力，初步掌握軟件設計、開發、測試和維護等內容的基本方法。大三上半年，根據學生的興趣特長分方向進行軟件開發課程教育。這一階段的教學內容按照企業對軟件工程的人才需求來設置，由校外導師即企業工程師和校內導師共同完成。經過這一階段，學生已基本具備軟件工程知識及軟件開發技能。大三下半年，根據學生選擇的專業細分方向的不同，校內導師安排其參加對應的項目綜合實訓，并對所學的知識進行固化。實訓題目由校企雙方導師共同確定。這個階段是對之前所學內容的應用和深化，將所學專業知識真正轉變為自己的知識、技能，進而用到真實項目中。大四學年，主要由企業導師指導，企業將實際項目與畢業設計相結合，學生參與企業的實際項目，企業導師負責論文的核心內容即開發過程指導，校內導師負責論文的格式等修改指導及答辯環節工作，在雙方導師的共同指導下，完成畢業設計的全過程。（2）校企合作人才培養實施成效通過聯合培養，學生的專業水平、創新和研發能力得到了顯著的提高，學生的團隊意識、吃苦耐勞及拼搏意識也有了明顯的提高，人才培養效果在就業和考研等方面得到了很好的體現。武昌理工學院軟件專業的人才培養模式，要求學校和企業的密切合作，校內導師與校外導師共同指導、密切配合，這樣進一步強化了校企雙方的協同合作，有助于教學和生產的進一步融合。

3.總結

通過對幾種典型的校企合作人才培養模式的分析，可以發現，在校企合作中，首先要明確人才培養的定位，定位不清則容易造成培養目標不明確。培養目標明確后，無論哪一種人才培養模式都需要建立合適、可行的課程體系。有了課程體系之后還要建設一支可以執行該體系的教師隊伍，同時還要有切實可行的各種制度保障及有效落實以實現整個教學過程的有效運行和質量監控。這些方面都做到很好的實施才能達到培養符合社會需要的人才的效果。校企合作協同育人的模式才能得到大家的認可并被不斷的推廣。

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作者:王學志 王素娟 關維國 武志剛 翟寶峰 戴永彬 單位:遼寧工業大學軟件工程學院.