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摘要：

根據區域發展的需要和信息化產業對軟件應用型人才培養的要求，大連科技學院對軟件工程專業的人才培養模式進行了一系列改革，提出將CDIO理念引入教學過程，并對教學內容進行模塊化、項目化建設，改進教學模式和教學方法，完善教學評價方式。通過人才培養模式的改革，學生的創新能力、實踐能力和就業競爭力得到了極大的提高。

關鍵詞：

人才培養模式；CDIO；項目化；創新能力

0引言

隨著我國信息化建設的不斷發展，軟件產業也得到了蓬勃發展。據統計，到2015年，軟件和信息技術服務業的相關業務收入突破4萬億元，年增長24.5％以上。軟件產業的迅速發展對軟件從業人員提出了更高的要求，不斷提升軟件技術人才的實踐能力、工程能力和創新能力，已經成為學校、企業以及政府部門的共識。2015年遼寧省人民政府辦公廳在《關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》（遼政辦發〔2015〕89號）中指出：“推動本科高校向應用型轉變，把辦學思路轉到產教融合、校企合作、培養應用型人才、增強學生就業創業能力上來”，這就要求普通高校的人才培養模式必須向應用型轉型，以便培養出適應社會需求的軟件人才，因此構建一套能夠適應應用型人才培養模式需求的教學體系是十分必要的。

1軟件工程專業應用型人才培養模式的構建

本校圍繞應用型人才的培養目標，以工程化、職業化等方式，采用CDIO（Conceive構思、Design設計、Implement實施、Operate運作）的理念[1]，全面改革軟件工程專業的教學體系，優化教學內容，改進教學方法，完善教學評價方式，建立基于CDIO工程教育的人才培養模式。

1.1構建內容

①改革教學體系，對教學內容進行優化整合,實施基于CDIO的模塊化課程群建設，把分散的課程內容進行整合，并加入一些前沿技術課程，使課程內容縱向銜接恰當，橫向相互協調，理論與實踐滲透融合，實現專業培養目標。②圍繞應用型人才的培養目標，以工程化、職業化和項目教學等方式，全面改革軟件工程專業的實踐教學體系，建立基于CDIO工程教育模式的項目驅動的實踐教學體系。③改變傳統的教學模式與教學方法，由以“教師主導”轉換為以“學生為主體”，實現教學由“授之以魚”向“授之以漁”的轉變[2]，培養學生的綜合能力和創新能力。④建立基于項目驅動的考核方式和評價體系，完善職業技能訓練，全面提升學生的實踐能力、創新能力和解決實際問題的能力。

1.2實施方案

①對課程體系進行分解，建立了“二體系、四層次、模塊化、項目化”的專業課程群。將軟件工程專業的課程體系自上而下、逐層細化，劃分為基礎性課程、專業能力性課程、專業應用性課程和專業發展性課程四個層次；對教學內容進行優化整合，根據理論課程、實踐課程教學內容的銜接性和連貫性，進行模塊化的課程群建設，建立四個課程群；將每個課群作為一個模塊，以一個完整項目為主線進行建設，形成項目認知、分析、應用、實踐等環節的教學知識點融合的循環[3，4]；課程群間以小項目-大項目階梯遞進的方式實現學生能力的螺旋式提升；課程體系以四年為一周期進行調整，不斷優化理論體系和實踐體系兩個教學體系，使理論與實踐滲透融合，實現專業培養目標[1,2]。

②采用項目驅動教學，形成有梯度、有層次、分階段的課內、課外一體化實踐教學體系。根據應用型人才培養目標，構建和完善CDIO項目庫，將一個或多個項目貫穿于課內實驗、課程設計、綜合實訓和畢業設計等各課內實踐環節[2]。同時，設計與各學年相適應的課外實踐環節，如興趣小組、專業社團、大學生創業中心和企業實習等，并通過各種技能競賽提升學生的創新能力和實踐能力。通過項目驅動，使上述各環節有效地銜接起來，形成一個有梯度、有層次、有階段性的課內、課外一體化的實踐教學體系。

③在CDIO理念的指導下，按能力-層次劃分來構建“分層一體化”實踐教學內容體系。基于CDIO的“構思-設計-實施-運作”4個環節，將軟件工程專業的實踐教學體系劃分為4個階段，每個階段對應于一種能力的培養，采用項目分3級設計和實施的策略，通過合理配置，循序漸進地將實踐教學的內容落實到課內實驗、課程設計、專業綜合實訓、畢業設計、創新實踐等實踐環節中，培養學生的實踐能力和綜合素質。

④采用CDIO項目驅動教學模式，引入情景教學方式，提高學生解決實際問題的能力。基于CDIO的“做中學”的教育理念，把企業的實際項目引進課堂，將學生分組，由項目組長帶領，完成項目的規劃、分析、設計、實現與維護等各個過程，培養工程實踐能力和團隊協作精神。在教學過程中，采用情景教學方式，把教學內容融入到項目之中，讓學生提出問題，經過思考，相對獨立地解決問題，培養學生的創新能力及解決問題的能力[2]。

⑤優化實驗資源，為學生提供良好的實踐條件，培養學生的實踐能力和創新能力。一方面，業余時間面向學生開放部分實驗室，使學生可以對課堂教學的實驗內容進行補充和提升，還能完成感興趣的課外實驗項目。另一方面，建立開放校外實踐教學基地，通過引進企業項目，使學生在做實際工程項目的同時，學習專業技術并提高職業能力。組織學生參加科技競賽，使競賽與教學相結合、競賽與項目相結合，培養學生的實踐能力和創新能力。

⑥基于“CDIO項目驅動”的培養模式，建立完善、有效的教學評價體系。基于CDIO項目驅動的教學，在評價方面，除了學生應該掌握的基礎知識以外，還將實踐能力、項目能力、科技創新成果納入評價體系[2]。將學生的自我評價、項目組的評價以及教師的評價結合，重視教學過程的評價，關注學生的想象與協作過程等，從知識、能力及素質等多層次評價教學的實施情況，以提升項目教學方法的實施效果[2,5]。

2人才培養取得成效

人才培養體系從2012級-2016級學生分步實施，人才培養質量逐步提升，實踐能力、創新能力、自學能力以及合作能力明顯增強。近三年，學生參加各級各類科技創新競賽獲省級以上獎項近百項，畢業生受到用人單位的好評，有相當學生實習結束后，直接在實習單位就業。2016屆就業率達95%以上，專業相關度達到70%，充分說明了改革的科學性與有效性。

作者：王立娟 劉丹妮 陶曉霞 蔡振之 任智鵬 單位：大連科技學院信息科學學院

參考文獻：

[1]鄢沛，郭皎.基于CDIO的軟件工程專業教學改革[J].教學園地，2011（27）.

[2]王立娟，翟悅.基于CDIO理念的軟件工程專業工程化實踐教學改革的研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015，12.

[3]馬曉梅，喬付，顧澤元，等.CDIO模式下軟件工程專業課程群的構建[J].高師理科學刊，2015，35（7）.

[4]郭漢丁，馬輝，郭偉.工程項目管理課程群教學團隊建設實踐探索[J].中國建設教育，2016（3）.

[5]廖志芳，胡志剛，任勝兵，等.軟件工程CDIO“五位一體”實踐教學體系[J].計算機教育，2010（11）