前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新能源節能技術課程改革實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1教學理念

“新能源與節能技術”作為我校的一門新開課程，為適應教學要求，我們在翻轉課堂等教學理念的啟發下，堅持學生為主體，教師為主導，激發學生學習的主動性與積極性，同時注重培養學生思考問題、解決問題的能力，引導學生養成良好的學習習慣。同時堅持科研反哺教學，結合本專業已有的科研課題，邀請相關教師作為課程的科研指導教師，將相關的課題以專題講座、參觀等形式引入到課程教學中來，并將課堂實驗與已有科研平臺相接軌，引導學生參與到科研項目的研究中。

2教學開展

2．1課堂教學

“新能源與節能技術”的課程目標決定了課程需要探索新的教學方式、及時更新教學內容。課堂教學是課程的主要講授方式，為了克服過去的“填鴨式”教學的弊端，講授方式需要加以探索、創新。“新能源與節能技術”在教學過程中特別注重備課、授課以及反思三個環節。(1)在備課環節，認真研讀教材和參考書。教材由于編寫時間的滯后性，某些觀點和數據都有待更新，盲目地按照教材編制教案不能適應現代教學要求，需要通過互聯網、圖書館等多種渠道獲取更全的、更新的知識和數據。豐富授課內容。將視頻、音頻和動畫等豐富的教學素材引入到教案中，讓課堂學習不再枯燥。例如在講述能源導致的環境污染專題中，結合南京的實際，將霧霾引入課堂，并鼓勵學生思考如何治理、保衛我們的生活環境，并給出充足的時間讓學生進行討論。如此貼合實際的話題，學生討論的非常熱烈，圍繞少開或者不開車、關閉重污染工業、改造渣土車和嚴格治理工地揚塵等種種方法展開熱烈的討論，讓學生充分進行發散性的思考，效果顯著。(2)在授課環節，堅持以課堂教學為主線，同時采用多種靈活的方式方法，如穿插一些教師準備的專題講座、學生進行的主題報告以及分組討論等，在保證教學內容與質量的同時，激發學生自主學習的積極性。同時，在教學過程中注意營造輕松愉悅的課堂氣氛，鼓勵學生就某個問題進行課堂交流、討論，并將學生在課堂上表現記入平時成績，注重學生學習過程的考核。(3)在課后反思環節，應及時對教學內容進行查漏補缺，不斷總結課堂教學的經驗，指導后續教學。同時，新能源技術日新月異，時時刻刻都有新的發展動向，作為授課教師要注重從多個渠道汲取最新的知識，及時更新教案內容。

2．2課外輔導

課外輔導是一個重要但又易被忽略的環節。通過課外輔導能夠與學生進行充分的溝通，及時了解課堂教學的效果，幫助教師改進教學方式方法，促進教師快速成長。特別是青年教師，與學生的年齡差距小，更加容易溝通，“新能源與節能技術”在課外輔導環節大膽嘗試，不但每周固定時間地點與學生面對面交流，并且充分利用微信、QQ和郵箱等方式與學生交流、溝通。通過輔導，不但為學生解決教材上的疑問，同時還能引導學生進行前沿課題的研究，幫助對新能源與節能科研課題感興趣的學生深入學習，指導學生進行科研文獻的查找、閱讀與總結。在與學生的交流溝通中，教師自身也在成長，同時也收獲了學生的友誼與尊敬。

2．3課程考核

課程考核是教學活動的重要組成部分，是課堂教學的有效補充。普遍采用的閉卷考試方式，雖然能夠促進學生掌握課程知識，但是束縛了學生的創造性、發散性思維，不完全適用于“新能源與節能技術”這門課程。本課程的考核堅持在公平、公正的基礎上，大膽改革、創新，采用多樣化考核方式，將成績分為“課堂表現”、“平時作業成績”以及“期末成績”三部分。其中“課堂表現”占30%，是對學生資料查閱、出勤考查、參與討論以及回答問題等課堂表現的綜合考核;“平時作業成績”占30%，主要考核學生完成作業的情況。這兩項考核都是將學生的學習過程作為考核重點，占總成績的60%。本課程在“期末成績”考核中，大膽地提出兩種考核方式:專題報告和結課論文。選擇專題報告方式的學生，三到四人組成一個小組，按照要求，選擇一個能源專題進行30分鐘的專題匯報，由組長負責分工;考核時教師和全班同學一起對該小組的匯報進行考核，學生的評分作為主要依據，在此基礎上，由組長根據組員的分工、貢獻對組員進行評價，該評價是教師評分的重要依據。該種方式充分發揮學生的自主學習能力，同時還能鍛煉學生的組織管理能力與表達能力，受到學生的歡迎。其余學生采用結課論文方式。作為專題報告方式的互補，該方式激勵學生進行發散性思維，將課堂上學到的知識應用到實際問題的解決中，也可以針對教材中的某一種具體的發電技術、能源利用方式等，進行深入的研究，還鼓勵學生檢索最新的研究成果，進行前沿性的學習和研究，引導學生進行科研探索，激發學生的學習興趣，為學生進一步深造作鋪墊。從結課論文的選題和內容來看，學生的思考比較廣泛和深入，許多學生貼近實際，提出了“由霧霾引發的對于新能源利用的思考”，“霧霾里的思考”，“核能的和平利用”，“太陽能與生物能”等論文報告，將課堂知識與身邊的社會現實聯系起來。對于期末考核，我們給出詳細的考核指標與評價標準，同時還給出了論文的模板。鼓勵學生利用網絡和圖書館查找科研資料，鍛煉學生的自學能力，為后續的畢業設計甚至就業和深造奠定基礎。

3科研反哺

教學和科研的有機結合是教師無法回避的一個問題。教師特別是青年教師在科研上創新點多、精力充沛，但是教學經驗不足，不能很好地將科研課題與教學工作進行銜接。而科研課題與工程實踐關系最密切，是專業知識在實際應用中的體現。課程邀請相關教師作為課程的科研指導教師，邀請其進行專題講座，開展了“風光儲發電應用”和“太陽能發電系統的故障診斷”等專題講座，將教材的知識延伸到工程實際，讓學生切實體會到技術的魅力，激發學生的學習和研究興趣。同時課程還通過組織學生參觀電力系統動模與新能源實驗室、電力系統仿真實驗室等實踐教學平臺，組織興趣小組參與“基于電力系統脆性的風電入網后連鎖故障預警方法研究”等省部級自然科學基金的研究，為本科學生參與科研提供了良好的指導和實踐環境，也為踐行教學與科研相統一的思想進行了有益的探索和嘗試。

4結語

本文對“新能源與節能技術”課程進行了教學研究與實踐，獲得良好的效果。教師借助翻轉課堂，調動學生的積極性，活躍了課堂氣氛;學生則學習積極主動，大部分學生初步學會科研論文的組織與撰寫。部分學生創新性的運用學到的知識完成結課論文，特別是“科研反哺教學”的實踐教學機制探索，使課程實驗環節更加充實，也為學生參與科研創造了條件。但是，青年教師在教學過程中也存在課堂經驗不足等問題，需要總結改進。同時，新能源技術與節能技術日新月異，該課程的內容也需要與時俱進、不斷調整，教學方法也需要根據課堂反應不斷動態調整，以期達到更好的教學效果。

作者：馬剛 吳薛紅 居榮 單位：南京師范大學電氣與自動化工程學院