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摘要

隨著高校教育體制改革的逐步推進，出現了減少必修課而增加選修課、減少課程學時、部分考試課程逐步轉變為考查課程三個發展趨勢。這種趨勢有利于提高教學的效率和效果，但建筑類高校教師在授課過程中也遇到了一些困難，例如學生對待必修課和選修課投入的精力不同、課程學時減少但授課內容不變甚至增加、考查課程難以檢驗最終的教學成果等，針對這些問題，三段再現式教學不失為一種有效方法。本文將對建筑學教學中的三段再現式教學方法進行一些有益的探討。

關鍵詞

三段式；再現式；建筑學教學

1.引言

隨著我國高校教育體制機制改革的推進，在高校教育改革的課程設置中，已然形成三個較為明顯的趨勢：①必修課越來越少而選修課越來越多；②部分課程的學時逐步被壓縮；③部分考試課程逐步轉變為考查課程。在這三點趨勢下，建筑類高校教育越來越注重培養學生的綜合素質，尤其注重培養學生的自我學習能力、自主創新能力。但與此同時，對于建筑類專業的教學而言，這些改革的新趨勢也分別帶來一些問題。例如，我校的《裝修構造》課程由必修課轉變為選修課后，學生對待這門課程所投入的精力明顯降低，使得這門課難以保證教學質量。《建筑防災》課程的課時壓縮一半不止，但教師的教學內容卻并未減少，甚至隨著學科發展，還呈現教學內容增加的情況，導致教師難以在課堂上面面俱到地講授。《材料與工藝學》課程考核由考試課程轉變為考察課程后，部分教師采取將考查課程按考試課程教學，導致學生課業壓力大的問題，還有一部分教師則采取放管寬松的教學方式，導致最終難以保證教學質量的問題。為逐步推進我國高校教育體制機制改革，迫切地需要一種或多種途徑去解決當下這些問題。所以，在此提出三段再現式教學法，期望可以在一定程度上解決當今改革趨勢所帶來的這些問題。

2.三段再現式教學法的概念

三段再現式教學方法，就是將本次課堂授課內容、下次課堂討論內容以及課后作業，三者內容高度重復的方式組織教學的方法。這種教學方法非常重視學生自身的素養的提高，是一種高起點高要求的教學方法。它重視培養學生課堂上接收信息的能力，課后尋找并解決問題的能力。通過多次重復教學的方法，從不同層面、不同深度、不同角度詮釋所學知識。它不僅要求學生能將理論應用于實踐過程中，而且還要求并引導學生能從實踐上升到理論高度。是真正意義上培養學生自主思考，發現問題并解決問題的能力。三段再現式教學法的提出啟發于孔子所言：“學而時習之，不亦說乎。”的論斷，期望能通過有限的時間采用將課程內容高度重復、快速循環的方法來進行教學，以此來科學地對抗人類的遺忘周期。

3.建筑學教學三段再現式教學法的組織方式

三段再現式教學由三個部分組成，分別是課堂授課環節、隨堂討論環節和課后作業布置及驗收三個部分。

（1）課堂授課環節是教學環節的基礎課堂授課是三段再現式教學的基礎，是三段再現式教學方法開展的前提。課堂授課環節通過自身教學內容的高度重復、快速循環以保證學生形成對于學科的知識結構或體系的整體認識。由于學科學時被大幅度壓縮，因此，要想實現對教材大綱內容的快速循環，就必須摒棄以往逐章逐節的教學方法，轉而應采用遵循以下三點原則的方法，即高難度原則、高速度原則和高容量原則。高難度原則是指提高教學起點及重視基本理論知識的學習和運用；高速度原則是指遵循課程的主要理論脈絡進行教學，而暫時回避一些細節的、個別的問題；高容量原則是指加大授課單元的教學強度，使信息的密集度增加。這三點原則共同表明應在短時間內，使學生迅速地了解某一學科的基本理論與方法，明確其基本的知識結構。從而為進一步深入的學習這些知識，創造了必要條件。在實際的授課中，仍然存在許多問題。不同專業的學生對同樣一門課程知識的側重不同，不同文化背景的學生對于老師授課方式的接受能力不同。同時，隨著學科的不斷發展，知識新陳代謝的速度越來越快，這也要求教師課堂授課時結合當下實際，課程內容要符合學科發展方向。因此，教師在熟悉教學內容，滿足三點基本原則的同時，還需要在教學過程中做到以下幾點：①結合專業特點教材的編寫和教學大綱的制訂，是為了滿足社會大環境的需求下進行的。然而在實際的教學過程中，務必結合各自的專業特點、教學對象的自身素養，在教學大綱的大范圍下進行適當的篩選。也只有這樣，才能保證在有限的教學時間有側重、分層次的完成教學任務。例如，我校的《中國傳統聚落》課程，同時面對城市規劃和建筑學兩個專業的學生開設。為使不同專業的學生均能有所收獲，采用了分別以聚落空間和傳統民居為主線的講解辦法。②結合學生特點在教學過程中需要充分考慮學生的專業背景、實際工程經驗甚至是文化差異等問題。針對不同類型的學生選擇不同的教學內容和材料，讓學生切實產生對學科課程的興趣，從而自發的尋找相關資料主動學習。例如，我校的《中國傳統聚落》課程是面向本科、碩士以及留學生共同授課，為拉開本科與碩士的差距，為使留學生能充分適應授課方式，采取的做法主要有：①盡可能的壓縮文字部分的講解，加大圖片講解，并適當安排雙語講解，以便適應中外學生同堂聽課的需求；②強化與環境、材料、構造、地理、氣候、民俗有關的知識的講解，使本課程的內容與研究生課程中的傳統聚落課程，形成較大的差異。③結合學科特點和教育發展的新要求當今時代背景下，學科知識不斷更新，專業領域的實踐活動所運用的理論知識往往不再局限于教材中所編寫的知識內容。高校教師應在教學中反映當前學科的新發展，盡可能運用科學方法并結合實際案例由淺入深地來分析問題，這樣可以培養學生自己參與、分析、解決學科熱點問題的能力。例如，我校的《材料與工藝學》課程雖然被定性為選修課程，但所授內容是建筑學學生應知應會的內容，并且隨著學科領域的拓展，在未來工作中將越來越頻繁地碰到。此外，該課程所涉獵的內容，在未來的從業資格考試中，也是必考內容。所以在授課中，采用壓縮一般理論知識部分的講解，強化細化重點部分講解的方法。

（2）隨堂討論是教學環節的關鍵隨堂討論是繼課堂授課后最為重要的環節。隨堂討論可以促進學生在課堂授課時提高注意力，同時也便于及時抓住學生近期的學習情況。教師可以當堂解決他們討論中遇到的疑難問題，避免學生形成錯誤的概念。在實際操作中，應該多采用較為靈活的形式組織課堂討論，討論課題可以結合教材或者結合工程實際，由老師提出問題并指出應參閱的內容后，留給學生一定的時間，讓學生自己在課后找出問題的答案并在下次課上進行討論。討論的形式也可以多樣化，例如，教師可以同時提出幾個問題，然后將學生分成若干小組，讓他們分頭尋找問題的答案。這種做法可以同時展開許多問題，時間利用率高，非但不會因為學生討論而占用過多時間，反倒因為學生的參與和討論，同時解決許多問題，節省了大量的時間。這種小型的、形式不定并且靈活多變的討論形式，存在著諸多優點：①可以在課上有限的時間內解決多個問題，時間利用率高；②由于課堂上講授過基礎知識，學生課后更深入的尋找問題答案時，可以鞏固課堂上講授的知識；③由于有一定的壓力，促進學生積極主動的去尋找問題的解決辦法；④在不改變教學學時的情況下，學生接收的知識量大為增加；⑤增強學生從理論走向實踐的能力。

（3）課后作業是檢驗教學質量的重要方法目前些許課程定性為考查課程，使得學生投入的精力和時間往往不盡如人意，教學質量難以保證，而通過課后作業可以檢驗學生的學習成果，檢驗教師的教學質量。對學生而言，課后作業是對前面所學內容的復習和總結。課后作業量要適中，如果作業量太大，則會加重學生的課業負擔，如果作業量不足則起不到良好的復習效果。教師布置課后作業時，可以采取多種形式，例如論文、調研報告、概念設計、實體模型等，具體采用何種形式可結合具體情況而定。課后作業的課題可以由老師制定，也可由學生在老師所劃定的大方向下自由擬定。這樣做的好處是讓學生課后可以有針對性的對其所感興趣的課題進行更多更深入地了解，培養其過硬的專業素養。

4.檢驗三段再現式教學成果的方法

在高校內，檢驗教學成果主要通過考試或者評比結課作業的方法。考試課程通過最終考試成績評定學生成績、檢驗教學成果的方式比較直接明了，而考查課程往往采用評比學生結課作業的方法。在三段再現式教學中，為評估學生成績，采用布置必答題和選答題共同評估。選答題是指在課堂授課中，就課堂所講授的知識，回答老師隨堂布置的問題，回答深度可以不超出課本的知識深度。必答題是指在課堂授課結束時，老師布置若干必答題，且必答題的作答分為課上作業和課后作業兩部分。課后作業部分需要學生課后翻閱相關的課外資料，并在隨堂討論期間，對所選題目進行展開，討論內容務必超出課堂上所授內容。此外，在學科結束后，學生仍需遞交最終的結課作業。運用三段再現式教學法評估學生最終成績時，也不會一帆風順，期間須經歷了三個階段：

（1）第一階段：所有的必答題和選答題均由學生分小組共同完成三段再現式教學強調教學的三個階段內容高度重復、快速循環，一方面是為了科學的對抗遺忘周期，另一方面是為了更高效的利用課堂時間。要求學生在完成課堂討論和結課作業回答深度超出課本所授范圍。不過，在考慮學生課后繁重的課業負擔后，允許學生分小組完成。然而在早期的教學中發現，三段再現式教學中，由于課堂討論課題和結課作業題目的高度重復，以及兩者均由學生小組完成，對于課題理解的深度，所掌握資料的廣度以及最終提交的答案深度均趨于同一水平，導致學生最終的成績向平均分80分集中。這一階段由于學生成績普遍趨于同一，難以區分學生的學習差距，真實的評價教學質量。

（2）第二階段：所有的必答題和選答題均由學生獨立完成因為在教學中發現，當學生分小組共同遞交成果時，出現學生成績過于集中的問題，所以轉向由學生獨立提交學習成果。在要求所有學生均獨立完成選答題后，仍然存在以下問題：①教師需要課前準備大量課題才能滿足全班每個學生均選擇與他人不同的課題；②當同一課題可被不同學生使用時，又會導致隨堂討論內容趨同而浪費時間。故而，要求學生必須回答所有的必答題和選答題。這樣做的好處是對學生最終遞交的結課成果有非常明確的評判標準，孰優孰劣非常清楚，很容易區分學生的課業成績。但不足之處也非常明顯，學生課后的課業負擔過大，往往占用學生過多的課余時間，甚至需要占用其他課程的課業時間。

（3）第三階段：選答題由學生獨立完成，必答題由學生課上獨立完成且課后還需分小組共同完成為尋求既能區分學生成績又能不加重學生課業負擔的辦法，即要求學生最終成績評定時包含學生獨立完成的部分又包含小組協同完成的部分。學生獨立完成的部分可以直觀地反映學生對知識掌握的情況，而小組協同部分既可以保證學生課外有一定的閱讀量，又可以減少學生繁重的課業壓力。下課前，由學生獨立完成老師布置的選答題和必答題部分；而隨堂討論的課題則由學生分小組完成，并且最終要求小組每個成員均遞交結課作業。這樣做的好處是，通過對學生課上選答題和必答題的回答情況的了解，評判學生對課本知識的掌握情況；通過隨堂對必答題的討論情況，來評判學生課外的閱讀量和對學科前沿知識或疑難問題的掌握情況。這一系列的教育改革方式在后期的教學實踐檢驗中發現，學生的成績呈現出正態分布的狀態，并且學生提交的結課作業質量也有一定程度的提高。根據對以上三個階段的總結，只有采用必答題和選答題相結合，學生獨立作答和學生分小組作答相結合的方式才能較為真實地反映學生的真實能力和對學科知識的掌握情況。

5.結論

（1）三段再現式教學法是根據孔子所言：“學而時習之，不亦說乎。”得來。此外，桑代克的共同元素說為這一方法提供了主要的理論支持。

（2）這種教學組織方法是可行的，使用這種方法后，只要在教學內容的組織上處理得當，后期教學非但不會因重復教學而感到課時緊張，反而能有更多的時間來對一些問題展開充分深入地討論。

（3）這種教學方法的效果是明顯的，學生在有限的時間內建立起了學科知識的框架，并在教學過程中逐步使用這些知識，加深強化學生對課程知識的認知。同時促進學生課后大量閱讀，擴寬學生的知識面，有選擇的加強學生對某一方面或某一問題的認知深度。

（4）這種教學方法可以快速高效地向老師反饋學生的學習情況，可以真實可靠地反映學生的能力以及學生最終對學科知識的掌握情況。

作者：任煒 房志勇 單位：北京建筑大學建筑與城市規劃學院

參考文獻:

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