前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的專業外語課程建筑學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1教學改革措施

為改變當前建筑學專業外語教學的現狀，除去弊端，提高教學質量與增強學生的英語應用能力，我們結合建筑學的特點，針對性的從教學內容、教學模式、教學手段以及評價方法等多方面對該課程教學進行改革實踐。

1.1研究型學習為導向的教學內容

研究型教學理念由美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”綜合發展而來，是“一種試圖克服傳統教學模式弊端、培養創新型人才的新型教學模式”。其基本觀點主要是鼓勵學生在自主的學習中發現、分析并解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓練技能、培養能力、發展個性。在建筑學專業外語中采用研究型學習為導向的教學內容，有助于學生實現從高中的被動式學習向大學的自主學習轉變，也有助于樹立學生的創新意識，開闊學生的創新設計視野。在為學生篩選和組織學習內容時，教師以教材為中心，跳出教材和參考書的限制，從豐富的網絡資源中廣泛選取與書本上知識要點相關的專業信息，并且與時代同步及時更新，形成眾多單元主題的教學資源庫，包括建筑設計、歷史保護、建筑技術、建筑師等。學生除課堂中學習重要的知識點外，應從教學資源庫中選取自己感興趣的主題，進行大量相關外文資料的研讀、翻譯和理解，最終撰寫英語學習報告，并在課堂上展示自己的學習過程和成果。如學生可選取生態建筑的主題，通過研讀國內外知名生態建筑書籍、生態建筑案例，形成生態建筑含義、發展歷程、代表人物、典型案例等完整的研究報告，并用全英文的表達方式向所有的同學進行展示和講演。通過設置研究型的教學內容，不僅能讓學生們自主選題，提高主動學習的興致；還能讓學生們在廣泛的外文資料閱讀中培養外文論文閱讀能力，并通過自主撰寫研究報告和展示成果，提高專業英語“聽說讀寫”的綜合能力，特別是一些專業詞匯的實際應用能力；并且通過不同主題的交流講解,開拓學生的專業視野，擴展學生的專業知識面，真可謂一舉多得。此外構架了“2+1”的課程體系，即大一大二年級作為大學英語以及建筑學專業技能的基礎訓練階段，大三年級開設專業英語技能訓練課。“2+1”新框架為建筑學專業英語教學工作提供堅實有力的保證。

1.2體驗式教學為主的教學模式

由于教學內容以研究型學習為主，就要求建筑學專業外語的教學模式進行改革，而體驗式教學模式雖未形成系統完善的教學理論和實際教學模式，但其概念已受到大家的一致認可。體驗式教學與傳統教學的根本區別在于，體驗式教學強調的是以學習者為中心的自主學習，其本質特征是復合學生認知上“螺旋上升、不斷深入”的學習規律，通過學生的積極主動參與，在師生互動中體驗英語，形成英語語感。通常有如下幾種途徑：①在良好的英語學習環境中體驗。如鼓勵學生充分利用周邊的物質語言環境，泛讀教學資源庫中的相關外文資料，提高書面閱讀能力；同時盡可能的營造人文語言環境，鼓勵學生通過觀看一些國內外知名建筑的英語講解視頻或參加本專業的外語講座，擴大專業詞匯量和提高專業英語聽寫能力；以及在課程設計中嘗試與教師同學用英語溝通，提高口語表達能力等。②在情景中體驗。建筑學專業具有實踐性強的特點，教師作為引導者可在日常教學課程中引入案例教學，教學內容應包括項目招標書、項目概況、基地分析、設計原則與目標、設計理念、設計分析、實施步驟、圖紙表達等，使學生初步掌握專業知識。之后鼓勵學生協作創設相關的英語情景，如交流介紹彼此喜歡的建筑及其相關背景知識，互相點評世界知名建筑，甚至模擬買房情景等，一方面讓學生們多種途徑的展示自主研究學習的成果；另一方面通過富有趣味的應用案例教學內容，鞏固自己的專業知識，提高專業英語運用技能。

1.3多媒體教學為主的教學手段

隨著現代信息技術的發展，多媒體教學為專業英語教學提供了圖、文、聲、像并茂的英語教學資料，極大地豐富了英語教學資源，優化了教學環境。在教學過程中，教師可借助多媒體設備為學生創設形象逼真的學習情境，促進課程向個性化、生動化、綜合化方向發展。例如，①圖像教學：圖像教學如專業視頻演示、課程設計作業的英語表達、案例講解、讀圖識圖等更為直觀生動，既有利于增強學生的感性認識，活躍思維，降低記憶難度；又有利于加強趣味性以提高學生獲取專業知識和綜合技能的熱情，培養學生自主分析和解決問題的能力。②網絡現場教學：依托家庭電腦和寬帶網絡等較為優越的硬件環境，建立專業完善的網絡教學平臺，實現異地、實時、互動教學和學習的教學方式，作為“實地現場教學”方式的強有力的補充。③網絡課外實踐：由于目前建筑學專業英語教學存在課堂教學時間有限和任務緊張等問題，教師可充分利用計算機網絡功能進行課后輔導，鼓勵學生利用校內多媒體網絡提供的互動活動，檢查自己的學習成果，吸收和鞏固專業知識。此外，教師可以通過E-mail、校內BBS論壇、微信等便捷的網絡通信平臺，對學生進行同步或異步、一對一或一對多的課后指導，加強與學生的課后交流活動；學生也可隨時隨地的通過即時通話工具與教師進行溝通交流，便于及時答疑解惑。

1.4綜合評價方法

成績評價不僅是檢驗學生學習成果的有效方式，也是激發學生學習積極性的重要手段。成績評價方法應摒棄傳統的通過考試評價學生學習成果的終結性評價方法，建立注重學生學習過程中的表現和控制的綜合評價方法，以引導學生重視平時專業英語學習的基本功。因此，在新的成績評價模式中將平時課堂學習評比、平時檢測、網絡學習情況等作為評價的重要依據，培養他們自主自覺地進行學習的習慣和能力。方法上可采用日常觀察、評價表、自我評價、相互評價等，并且制作Excel考核電子表發放給每一位學生，內含已定的計算加權方法，學生可以根據自己平時和期末任務的完成情況進行成績預測。這樣幫助學生給自己制訂一個可量化的目標，對學生的學習情況起到鞭策和預警的作用。

2教學改革效果分析

經過上述措施的改革，對學院師生進行了抽樣訪談，師生們普遍認為專業英語的學習應用能力得到了較好的提升。大部分同學表示該課程較之前教學內容更為開放，教學模式更為生動活潑，充滿了趣味性，專業英語的聽說讀寫的綜合能力都得到了有效的提升。平時也更樂意瀏覽專業外文網站，掌握世界最前沿的專業知識；或者用英語與同學進行專業知識的交流。也有部分教師反映，教學改革對自己的專業英語教學也是一種挑戰。以往固定的教學內容需要的專業英語知識較為狹隘，通過開放式內容和模式的改革，需要更加全面的知識來應對學生學習過程中的各種問題，對自己的英語學習起到了一定的督促作用，在越來越多的師生活動中也讓教師更加了解自己的學生，促進了師生關系。結語筆者通過總結教學實踐現狀中存在的問題，建立了以研究型學習為導向的教學內容、體驗式教學為主的教學模式、多媒體教學為主的教學手段以及綜合評價方法的改革措施，取得了較為理想的成果，提高了本專業的外語教學水平和學生的英語應用能力，激發了師生的自主研究學習和溝通互動能力。但實施過程中也存在一些問題，如部分學生反映研究型學習內容需要廣泛閱讀相關文獻，在基礎薄弱時會占用很多的時間而影響其他課程；英語能力較差的同學開頭難，反而會因此而完全放棄專業英語的學習等。在今后的課程改革中應更注重因材施教，切實考慮每個學生的學習能力，達到英語教學的最佳效果。

作者：陳怡 蔣正容 單位：浙江樹人大學