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bim技術(shù)在建筑行業(yè)內(nèi)發(fā)揮了越來(lái)越關(guān)鍵的作用，因此當(dāng)前的高校教育中，也開(kāi)始逐漸向?qū)W生講解并教育BIM技術(shù)的具體使用方法以及在建筑學(xué)中的使用原則，并且該項(xiàng)課程中，所能夠占有的授課資源越來(lái)越多，不過(guò)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前取得的效果較為一般。本文探討了基于BIM技術(shù)競(jìng)賽的建筑學(xué)教育和教學(xué)改革工作的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)研究了在這一方法的落實(shí)難點(diǎn)，在完成了該項(xiàng)之后分析了具體的操作方法，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到全面提升。

1基于BIM技術(shù)競(jìng)賽的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革優(yōu)勢(shì)

1.1側(cè)重實(shí)踐，增進(jìn)理論了解。建筑學(xué)的所有專業(yè)性課程學(xué)習(xí)過(guò)程，都會(huì)對(duì)個(gè)人的實(shí)踐能力提出了極高要求，同時(shí)對(duì)于高校教育來(lái)說(shuō)，即使是對(duì)BIM技術(shù)本身的學(xué)習(xí)過(guò)程，也必須要求學(xué)生可以具備實(shí)踐能力。同時(shí)對(duì)于競(jìng)賽式的教學(xué)方案推進(jìn)過(guò)程中，實(shí)際上競(jìng)賽工作本身就要求學(xué)生能夠完全根據(jù)當(dāng)前所保有的相關(guān)資料和各類資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)所獲得各類理論知識(shí)的全面綜合應(yīng)用方面，最終所能夠得到的結(jié)果中，除了抬升實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠反向讓大量學(xué)生針對(duì)各類理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)掘和了解，因此可以說(shuō)，通過(guò)使用競(jìng)賽式教育方法，一方面可以讓所有的學(xué)生借助當(dāng)前已經(jīng)掌握的各類理論知識(shí)全面投入到實(shí)踐過(guò)程，另一方面也可以通過(guò)實(shí)踐教育的模式反過(guò)來(lái)刺激學(xué)生的理論學(xué)習(xí)熱情，所以兩者之間就形成了具體教育方法和教育思維方面的閉環(huán)教育策略，從而讓學(xué)生的知識(shí)掌握水準(zhǔn)大幅提升。

1.2營(yíng)造氛圍，吸引學(xué)生投入。在高校的教育過(guò)程，如果能夠讓學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中都形成一定的壓力反饋機(jī)制，或者形成競(jìng)爭(zhēng)性氛圍時(shí)，那么大多數(shù)學(xué)生都會(huì)把更多的精力投放在學(xué)習(xí)過(guò)程，而并非是其他方面。基于BIM技術(shù)競(jìng)賽教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，一方面如果可以讓大多數(shù)的學(xué)生都參與到對(duì)這類競(jìng)賽性質(zhì)的教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，那么這類學(xué)生就很可能帶動(dòng)其他的學(xué)生同時(shí)參與到競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)，使得整體的教育氛圍向著利好的方向發(fā)展。另一方面在競(jìng)賽式的教育過(guò)程，是針對(duì)學(xué)生的具體教育方法和教育思想的一種轉(zhuǎn)變，因此可以說(shuō)，大量的學(xué)生可以獲得這類專業(yè)性的知識(shí)之后，就可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)所有信息和數(shù)據(jù)的發(fā)掘，此時(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境也可以反過(guò)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

2基于BIM技術(shù)競(jìng)賽的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革難點(diǎn)

2.1難度確定困難。如果要能夠落實(shí)基于BIM技術(shù)的競(jìng)賽教育機(jī)制，那么教師為了能夠取得專業(yè)的教育成果，就必須向所有的學(xué)生以及學(xué)生團(tuán)體內(nèi)分發(fā)相關(guān)的研究項(xiàng)目資料，并且讓學(xué)生給出結(jié)果，但是無(wú)論該過(guò)程中考慮何種方法，都無(wú)法建立和學(xué)生之間的1對(duì)1技術(shù)交流渠道，尤其是在整個(gè)班級(jí)內(nèi)同一套課題時(shí)。不過(guò)一些學(xué)生很可能針對(duì)BIM技術(shù)本身的掌握效果較差，但是針對(duì)其他知識(shí)具有極其深刻的理解，但是另一些學(xué)生在知識(shí)掌握方面很可能與另一部分學(xué)生相反，那么當(dāng)此時(shí)教師的課題中，無(wú)論是側(cè)重于BIM技術(shù)的使用，還是側(cè)重于建筑學(xué)內(nèi)各類基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，都無(wú)法全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。此時(shí)教師很可能會(huì)考慮如何將這兩類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重重點(diǎn)方面的合理調(diào)整，但是從取得的結(jié)果上來(lái)看，很難真正實(shí)現(xiàn)BIM技術(shù)以及建筑學(xué)內(nèi)其他知識(shí)之間的難度配比完全相同。

2.2體系建設(shè)困難。如果要全面鋪排競(jìng)賽教育模式，那么就意味著現(xiàn)有的教育方法、教育體系和教育準(zhǔn)則必須全面革新，這是一個(gè)過(guò)大的工作量，同時(shí)新的體系推行過(guò)程必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和修正，如果教師一開(kāi)始就制定了科學(xué)完善的工作體系時(shí)，那么對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響最小，但是如果教師初始階段采用的方法和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握要求和掌握水平相隔甚遠(yuǎn)時(shí)，那么就意味著很可能教師會(huì)利用某一個(gè)批次學(xué)生以驗(yàn)證新的教學(xué)方案是否合理，該批次的學(xué)生很可能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力方面大幅下降，甚至?xí)?duì)后來(lái)發(fā)展造成不利影響。為防范該問(wèn)題，大量教師會(huì)傾向于采用保守型的方法以建立新的教學(xué)方案，但是此時(shí)又無(wú)法暴露新型教學(xué)方法中所存在的問(wèn)題。

3基于BIM技術(shù)競(jìng)賽的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革方法

3.1競(jìng)賽思想引出。要建立基于BIM技術(shù)競(jìng)賽的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革方法，教師的核心工作是要能夠真正引出學(xué)生的競(jìng)賽思想，本文認(rèn)為可采取的方法是，在當(dāng)前采用的普適性教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式分析學(xué)生的建筑學(xué)知識(shí)掌握水平，并且對(duì)整個(gè)班級(jí)內(nèi)部的所有學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行理解，之后在課堂提問(wèn)中要可以只提出一個(gè)問(wèn)題，并且讓不同的學(xué)生參與解答，此時(shí)教師要能夠建立針對(duì)所有學(xué)生給出答案的評(píng)分機(jī)制，此時(shí)就無(wú)形中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，并把這類評(píng)分設(shè)定為學(xué)生的考核成績(jī)?cè)O(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。這一操作時(shí)間可以維持一個(gè)學(xué)期到一個(gè)學(xué)年，實(shí)際上學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)性思想影響之下，就能夠?qū)Ξ?dāng)前自身在知識(shí)掌握方面所存在的缺陷以及相關(guān)的問(wèn)題作出有效的修正和處理，此時(shí)教師可以通過(guò)競(jìng)賽模式的全面推行。學(xué)生完成的競(jìng)賽作業(yè)如下：

3.2授課方法選用。在授課方法的選用中，由于考慮到競(jìng)賽過(guò)程會(huì)擠占學(xué)生的大量時(shí)間，因此在課堂教育階段，本文認(rèn)為主要是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即教師每次授課之前，向?qū)W生相關(guān)的理論資料，而這些理論資料要能夠與學(xué)生當(dāng)前的平均課題研究進(jìn)度對(duì)接，同時(shí)這類研究資料也可以適當(dāng)快于學(xué)生當(dāng)前的研究進(jìn)度。比如針對(duì)建筑學(xué)中的消防通道設(shè)計(jì)，就需要考慮煙霧擴(kuò)散、密封性、消防通道中的指示燈設(shè)計(jì)等多項(xiàng)任務(wù)，此時(shí)教師了解到學(xué)生的平均研究進(jìn)度是，如何確保在消防通道的建設(shè)中能夠最大限度提高對(duì)煙霧的格擋作用。教師發(fā)放的資料為煙霧在建筑物內(nèi)部的擴(kuò)散規(guī)律、煙霧可能對(duì)建筑內(nèi)部鋼結(jié)構(gòu)所造成的影響等，從而在課堂上以案例的形式或者與學(xué)生討論的形式，對(duì)這類知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的講解，同時(shí)一些學(xué)生很可能在研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師發(fā)放的理論資料已經(jīng)能夠?qū)?yīng)其當(dāng)前的研究進(jìn)度，所以學(xué)生可通過(guò)這類資料的直接使用取得相應(yīng)的設(shè)計(jì)結(jié)果。

3.3競(jìng)賽課題設(shè)定。建設(shè)課題的設(shè)定中，本文認(rèn)為要能夠根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的研究進(jìn)度和研究成果設(shè)定“三步走”戰(zhàn)略，第一步是按照上面中提起的方法，教師向全班同學(xué)一個(gè)全班內(nèi)完全相同的研究課題，該課題的研究過(guò)程，要能夠和相關(guān)知識(shí)的理論講解過(guò)程對(duì)接，而教師只是分析學(xué)生在日常的研究過(guò)程中所取得的研究進(jìn)展以及相關(guān)的信息。第二步則是在完成了所有理論知識(shí)的講解之后，教師要可以讓學(xué)生基于BIM技術(shù)，以小組的形式建設(shè)帶有相關(guān)明確功能要求的建筑物，此時(shí)每個(gè)小組內(nèi)所的課題不同，同時(shí)教師不再對(duì)其指導(dǎo)，通過(guò)該方法，讓學(xué)生直接可以自行完成所有資料的查閱和相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)工作。此時(shí)讓各個(gè)小組自發(fā)選擇某一個(gè)部分的建筑，并借助BIM技術(shù)取得建筑施工策劃案。第三個(gè)步驟則是針對(duì)每個(gè)不同的學(xué)生一個(gè)競(jìng)賽式的研究課題，當(dāng)然該課題也可以由學(xué)生自發(fā)提出，教師只是對(duì)研究難度、研究可行性進(jìn)行評(píng)估，認(rèn)為可以得到有效的結(jié)果之后讓該學(xué)生實(shí)施，教師主要記錄的內(nèi)容包括學(xué)生給出方案的結(jié)果質(zhì)量、研究效率、針對(duì)學(xué)生自身能力提高的促進(jìn)作用等。

3.4教育資源投放。教育資源的投放要包括課程性資源的投放以及非課程性資料投放兩個(gè)方面，對(duì)于課程性資源的投放，可以采用學(xué)生在當(dāng)前課題的研究過(guò)程中，所需要獲得的各類理論信息和實(shí)踐信息，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的競(jìng)賽課題研究進(jìn)度和研究方法給出相關(guān)的數(shù)據(jù)和結(jié)果，基于此讓學(xué)生可以更好完成所有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于非課程性的信息，主要是向?qū)W生展示當(dāng)前在競(jìng)賽參與過(guò)程中可能獲得的資料，另外也可以使用這類資料，輔助性講解相關(guān)課題研究過(guò)程中所需要具備的思想。對(duì)于內(nèi)部空間不再進(jìn)行介紹，此時(shí)要求學(xué)生給出的結(jié)果是，使用BIM技術(shù)建模，并分析內(nèi)部空間的設(shè)定方式、人力資源的投入方法、各類施工設(shè)備的調(diào)配模式等，讓學(xué)生以專業(yè)報(bào)告的形式提交最終結(jié)果。

3.5體系建設(shè)方法。在整個(gè)教育體系的建設(shè)過(guò)程，本文認(rèn)為在現(xiàn)有的教學(xué)階段內(nèi)，無(wú)論是高校還是教師，都不宜直接采用競(jìng)賽教學(xué)制度讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而是要能夠建立傳統(tǒng)教學(xué)方案和競(jìng)賽教學(xué)方案之間的有效對(duì)接機(jī)制。其中兩者的融合模式是，在傳統(tǒng)教育階段內(nèi)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教育方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)于各類研究課題的投放，該過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的平均研究進(jìn)度投放資料，當(dāng)然對(duì)于平均研究進(jìn)度的相關(guān)數(shù)據(jù)取得過(guò)程，主要是教師通過(guò)使用建立的討論小組，讓所有的學(xué)生直接上傳并說(shuō)明當(dāng)前整個(gè)小組內(nèi)取得的進(jìn)展，之后對(duì)不同的小組做出評(píng)分。當(dāng)然對(duì)于后兩個(gè)步驟，則可以完全根據(jù)競(jìng)賽教育機(jī)制踐行，因?yàn)榇藭r(shí)已經(jīng)完成了理論知識(shí)講解工作，在授課方法上資源的投放方案與選用的方法可更加靈活。綜上所述，基于BIM技術(shù)的競(jìng)賽式建筑學(xué)教育過(guò)程中，所存在的主要難點(diǎn)包括資料的投入難點(diǎn)、方案的制定難點(diǎn)等，這里難點(diǎn)的存在都會(huì)可能導(dǎo)致相關(guān)教育方法很可能無(wú)法起到應(yīng)有作用。基于對(duì)這類教育工作質(zhì)量升級(jí)過(guò)程的工作方案，要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教育模式和新型教育模式的有效融合，并實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)資料的合理投放以及對(duì)于競(jìng)賽課題的科學(xué)設(shè)定。

作者:劉慧 單位:湖南理工學(xué)院