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【摘要】

根據經濟新常態的發展對人才的需求以及我國關于高等教育改革和發展文件精神，結合現代大學生發展特色，由《供應鏈與物流管理》課程改革闡述了應用型本科課程教學方法的創新，并提出具體實施措施，作為應用型本科專業課程項目一體化建設形成指南。

【關鍵詞】

應用型本科；教學方法；課程改革

【基金項目】

南京理工大學紫金學院教改項目“促進工業工程專業校企合作模式改革———基于《供應鏈與物流管理》課程建設”（編號20130101005）。

一、應用型本科課程教學方法改革的必要性

由于目前客觀以及主觀的各種因素造成應用型院校專業課程教學方法中仍然存在諸多問題，包括課程內容滯后、教學過程缺乏學生的主觀能動并且欠缺校企之間的實際合作與溝通，學校內部教學與企業實際需求差距較大，造成了教學與實踐脫軌的嚴重后果。根據課題小組大量調研了解課程教學方法是高校專業改革的必經之路。在此環境下課題組在實際工作中以《供應鏈與物流管理》的課程教學方法改革機制為例探討創新應有型本科課程教學方法。

二、應用型本科課程教學方法創新理論基礎

課程教學方法設計應該是專業整合現有的資源實施的過程，通過復雜的企業環境提出的各種項目進行總結與歸納，從而總結教育教學過程中的知識與個人、人際交往能力以及與企業之間的關系。課程教學方法開發的過程通過課程標準、課程環境以及課程大綱的定位實現學生的最佳教學與企業的實踐經驗。

三、我校《供應鏈與物流管理》課程方法設計實證分析

我校工業工程專業將培養長三角地區地區經濟發展需要的高素質應用型工業工程作為根本任務，《供應鏈與物流管理》課程是專業的一門專業核心課程。課程教學方法設計步驟涉及：

（一）畢業生、企業調研

對江蘇省174位畢業生和企業進行調研，對物流與供應鏈崗位和人才調研，研究人才培養目標、規格和要求，對調研數據進行分析。

（二）成立專業指導委員會

邀請企業一線的專家指導學校專業課程的建設包括課程大綱、計劃、教學內容的指導；邀請學校教學教師走入企業進行一線崗位的實習。有實踐經驗的企業專家指導學校的教學；有教學經驗的老師學習企業經驗，充分實現了課程的理論與實踐結合的目標。

（三）簽訂課程開發協議

與企業簽訂《供應鏈與物流管理》課程開發協議，召開教師與企業共同參與課程開發的分析會，實現課程教學方法的開發。

四、目前課程教學方法創新設計已取得成績

推進校企合作模式下的課程改革機制設計的開展是學院當前加強內涵建設、全面提高教學質量的一項工作重點，也是工作的難點。我校工業工程專業課程教學方法創新設計已經達到以下目的：

（一）學生的崗位適應性提升

（二）校企合作的深度提升

（三）教師的職業技能提升

然而在課題研究實施中發現創新課程教學方法設計依然存在一些問題，包括：

（一）學生實操能力弱

在課程教學方法設計開發的過程中，企業專家對每個崗位的技術含量、工作任務的數量和內容進行判斷，然而企業專家并未從事過教學工作，造成企業專家在進行課程教學改革中方法缺乏一定的理論性。

（二）教師與企業參與課程開發程度不高

課程改革的任務繁瑣，需要參與教師進入企業鍛煉，很多教師也沒有時間甚至不愿意進入企業實習，這些因素造成教師整體不愿意參與課程開發。

（三）企業參與意識不強

學校與企業在合作的過程中彼此之間的利益取向不同，目標不同。一般企業參與課程開發的目的一般具有特殊的目的，或者只是“掛羊頭賣狗肉”沒有實際的參與校企合作課程開發。

五、應用型本科院校課程教學方法設計的建議

目前的很多實踐教學簡單只是局限于專家講座，在這些問題下面顯現的是課程教學開發的薄弱環節，包括學生走出校門后依然很難適應工作崗位，沒有實現真正的課程改革。通過課題研究建議從教師、學生、企業三個層面進行，包括：

（一）教師

提高教師的職業能力，并且教師在課程教學的過程中適當安排職業技能訓練或者邀請企業專家擔任“教師”。企業可以請學校的教師進入企業做理論指導，學校也可以邀請企業的優秀技術專家到教學中來進行兼職。

（二）學生

提高學生的職業能力。在調研的過程中，我們發現很多企業認為高職高專的學生動手能力要強于本科學生，這一因素造成了本科就業率不理想的后果。

（三）企業

提高企業的教學參與程度。學校應該與企業合作，將學生帶入企業進行實習，或者將企業的實際場景搬到教學活動中，總之學校通過企業提供的合作場地、實訓車間等的方式滿足企業的需求且建立較好的合作關系以實現課程機制開發改革。

作者：丁磊 單位：南京理工大學紫金學院

參考文獻：

[1]歐陽河等.職業教育基本問題研究「M].北京:教育科學出版社,2006.

[2]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京:教育科學出社,2002