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21世紀(jì)，我國工程技術(shù)教育進(jìn)入縱深發(fā)展的時期，高等工程技術(shù)教育涵蓋各個行業(yè)環(huán)節(jié)及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，我國已經(jīng)基本形成了專科高職、本科研究生、工程碩士等階段的工程技術(shù)教育內(nèi)容。但根據(jù)瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院的一份調(diào)查，依據(jù)“人才市場上是否有足夠多的合格工程師”這一指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，我國高等技術(shù)教育的綜合性排名和權(quán)威性影響因子始終徘徊不前。高等工程技術(shù)教育在新時期面臨著一系列諸如培育人才與市場脫節(jié)、培養(yǎng)模式單一落后及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方案滯后等問題。對高等工程技術(shù)教育現(xiàn)狀、困境和問題進(jìn)行探析，可以有效提升工程技術(shù)的效率、效果和效益。

一、我國高等工程技術(shù)教育現(xiàn)狀分析

第一，隨著現(xiàn)代科技的學(xué)科交叉、滲透與綜合，現(xiàn)代工程的科學(xué)性、社會性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和復(fù)雜性等特點(diǎn)更加突出。現(xiàn)代工程是由“研發(fā)—開發(fā)—設(shè)計(jì)—制造—運(yùn)行—管理”等環(huán)節(jié)組成的工程鏈。需要一大批能夠綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段、懂管理、會經(jīng)營的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。但學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施過程中，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，不經(jīng)過科學(xué)合理的調(diào)查研究，沒有主要服務(wù)對象的反饋信息，就把學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃確定下來了。在專業(yè)設(shè)置方面，論證的廣度和深度不足。在課程體系設(shè)置和實(shí)施中，由于課程教學(xué)與工程實(shí)施脫節(jié)，使學(xué)生搞不清為什么要學(xué)習(xí)這些課程；課堂教學(xué)又以灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。

第二，許多企業(yè)自身技術(shù)及管理水平較低，沒有能力為工程技術(shù)教育提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和實(shí)習(xí)場所。同時，企業(yè)對自主創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的重視程度較低，影響著我國自主科技成果的產(chǎn)業(yè)化，由于我國制造并擁有知識產(chǎn)權(quán)的高技術(shù)產(chǎn)品數(shù)量少，因此在國際市場上的競爭力低。高等學(xué)校和科研單位一些有應(yīng)用前景的科研成果，因?yàn)槠髽I(yè)對校企合作的興趣不高，并未形成生產(chǎn)力。正因?yàn)榭蒲信c生產(chǎn)不能緊密結(jié)合，使我國的許多科研項(xiàng)目處于閉門造車的境地，的數(shù)量可觀，但能指導(dǎo)工程實(shí)踐的比例較低。此外，企業(yè)在人才使用過程中，有對高等學(xué)歷教育期望值過高的傾向，誘導(dǎo)學(xué)校教育走上“重學(xué)輕術(shù)”的道路。

第三，由于市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，高等學(xué)校人文素養(yǎng)、價值觀教育和職業(yè)道德教育方面受到挑戰(zhàn)。成為合格的工程師在許多學(xué)生心目中不再是崇高的理想，工程師的社會地位和責(zé)任感有所降低。在高等學(xué)校教師選拔和聘任中，對教學(xué)工作的考核偏軟，造成教師從事教育教學(xué)研究和改革的興趣不高，而將精力主要投在科研方面。

第四，我國工程技術(shù)教育對職業(yè)背景沒有明確要求，初級、中級和高級工程技術(shù)教育沒有合理的銜接。在一段時期內(nèi)，忽視對初級、中級技術(shù)人員的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)教育在數(shù)量上的不足導(dǎo)致技能型人才缺乏，社會人才結(jié)構(gòu)不合理。而德國則重視各層次工程技術(shù)教育，當(dāng)工業(yè)需求發(fā)生變化時，能夠及時調(diào)整培養(yǎng)重心。

第五，由于國家教育投入有限，企業(yè)沒有參與教育的主動性，我國工程技術(shù)教育在過程性和實(shí)踐性方面存在欠缺。此外，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證型為主，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例小，有些實(shí)驗(yàn)采用計(jì)算機(jī)模擬演示，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。這在一定程度上也制約了地方院校在本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。

第六，企業(yè)對繼續(xù)教育的重要性及應(yīng)負(fù)的責(zé)任缺乏足夠的認(rèn)識，大多數(shù)高等學(xué)校也未能將繼續(xù)教育當(dāng)成應(yīng)承擔(dān)的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，缺乏開展繼續(xù)教育的有力措施。繼續(xù)教育投入不足，管理松散，教學(xué)手段比較落后，教學(xué)質(zhì)量無人考評，不少人僅僅抱著拿文憑的態(tài)度來學(xué)習(xí)。

二、我國高等工程技術(shù)教育困境和探析

1.觀念上的差距

⑴高等工程技術(shù)教育定位不夠清晰。我國高等工程技術(shù)教育定位不夠清晰，沒有把培養(yǎng)高質(zhì)量的工程師作為高等工程技術(shù)教育的終極目標(biāo)，在教學(xué)過程中，模式、層次單一。目前，我國工程技術(shù)教育逐漸屈從于科學(xué)教育，工程院校培養(yǎng)工程師的觀念迅速弱化，似乎培養(yǎng)“工程師”的目標(biāo)太低了。這樣，在教學(xué)上，技術(shù)性和實(shí)踐性內(nèi)容不斷削弱，學(xué)術(shù)性和理論性內(nèi)容不斷加強(qiáng)，工程似乎成了科學(xué)的侍女，教育似乎成了科研的附庸。而從國際辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，德國和美國的做法明顯不同，德國是學(xué)生在校期間大力加強(qiáng)工程實(shí)踐部分，在企業(yè)實(shí)踐的時間往往超過1年，使學(xué)生畢業(yè)后就具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。美國工程師的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)是在學(xué)生畢業(yè)之后由比較完善的企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織，時間通常為2年左右。我國則希望達(dá)到德國的目標(biāo)和效果，而教學(xué)安排卻與美國類似。但我國目前工業(yè)企業(yè)尚不具備像美國那樣發(fā)達(dá)的企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，不可能讓企業(yè)承擔(dān)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練教育任務(wù)。因此，我們只能改造目前學(xué)生在校期間的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

⑵實(shí)踐教學(xué)始終處于輔助從屬地位。由于傳統(tǒng)教育理念、觀念及操作流程的原因，在教育模式內(nèi)容方面始終重視理論研究內(nèi)容，忽視實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。工程技術(shù)教育很大的特點(diǎn)在于應(yīng)用型、實(shí)踐型及技術(shù)型，工科大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)、技術(shù)水平較差的現(xiàn)狀也折射出工程技術(shù)教育輕視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及應(yīng)用操作的短板。長期以來，在我國高等學(xué)校工科專業(yè)學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)的課時一般只占總課時的15%~20%，與德國學(xué)生有一半時間在企業(yè)實(shí)習(xí)相比，我國以培養(yǎng)工程師為目標(biāo)的工程技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)明顯不到位，實(shí)踐教學(xué)顯然處于從屬地位。正是由于實(shí)踐教學(xué)處于輔助從屬地位，實(shí)踐教學(xué)的投入、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)均不能得到保證，教學(xué)過程和質(zhì)量難以控制，因而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果不佳。

⑶學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的局限性。正如前面指出的那樣，工程技術(shù)教育的實(shí)踐性是指樹立學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的觀念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的能力以及在實(shí)際工作環(huán)境下的思維方式和行為方式，而不僅僅是面向某一個具體的實(shí)際工作崗位，或者某一種應(yīng)用技術(shù)或方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。因此，工程技術(shù)教育的實(shí)踐性主要指的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的“應(yīng)用能力”以及在工作環(huán)境和社會環(huán)境中的“社會能力”，例如獨(dú)立思考能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、溝通能力、表達(dá)能力等。目前，我國大多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，如上機(jī)訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等，大多是較單一的“技能”訓(xùn)練，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)成果的完成，而不是強(qiáng)調(diào)在解決問題中的思維過程，對學(xué)生獨(dú)立思考的訓(xùn)練不夠，很難達(dá)到“應(yīng)用能力”的培養(yǎng)效果。

2.工程技術(shù)教育的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式揮之不去

高等工程技術(shù)教育具有鮮明的市場性和彈性化的特點(diǎn)，需要行業(yè)企業(yè)的廣泛參與及市場化的多樣化辦學(xué)模式。而現(xiàn)有的教育體系還存在較大的政府主導(dǎo)及教育模式單一化的現(xiàn)象，對于工程技術(shù)教育評估及評測手段落后，沒有實(shí)現(xiàn)科學(xué)化及合理性的績效評估結(jié)果。沒有與行業(yè)企業(yè)及市場需求完全對接，招生體系的計(jì)劃性和市場需求的巨大反差也促使高等職業(yè)院校在具體教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一定的偏差，資源配置的不均衡和工程技術(shù)教育的非市場化格局導(dǎo)致整體性的教育效能比較低。計(jì)劃的延展性和內(nèi)耗性也促使高等院校很難根據(jù)市場行業(yè)實(shí)際需求全方位和多角度地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，很難進(jìn)一步優(yōu)先培育社會急需的行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才及專業(yè)方向。宏觀性的“一考定專業(yè)”的固有弊端也很難叫復(fù)合型的專業(yè)技術(shù)人才更換擅長的專業(yè)方向，工程技術(shù)教育體制機(jī)制方面還有很大的提升空間。

3.對高校教師的評價有失偏頗

學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)很重要的一方面在于高水平的教師。高校教師綜合評測主要集中在科研的評估，很大程度上忽視了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的評價，過分重視科研及論文數(shù)量指標(biāo)，嚴(yán)重削弱了對于人才培養(yǎng)定位的標(biāo)準(zhǔn)，很多教師對教學(xué)的熱情低于科研學(xué)術(shù)的要求、職稱評定及績效評價的現(xiàn)實(shí)壓力，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)水平難以進(jìn)一步提高，工程技術(shù)教育在很大程度上落后于工程技術(shù)研究。不能僅僅以，甚至SCI科學(xué)論文的多少來作為考評教師水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，而更應(yīng)該考慮教師的實(shí)際工程應(yīng)用能力。否則，就會使高等學(xué)校對教師的選擇、培養(yǎng)誤入歧途。在德國高等工程技術(shù)教育中，教學(xué)的成功之處在于校企合作；學(xué)校與企業(yè)的合作、教授的實(shí)踐應(yīng)用能力以及幫助企業(yè)解決實(shí)際問題的能力是紐帶。因此，高等學(xué)校教師不但要具有較高的科研水平，而且還要具有較高的專業(yè)理論水平、良好的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用水平。不能僅以撰寫論文的多少來作為衡量教師能力高低的指標(biāo)。

作者：李森 單位：上海出版印刷高等專科學(xué)校