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摘要：文章基于工程教育專業(yè)認(rèn)證視角介紹通信工程專業(yè)的課程體系建設(shè)。闡述開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的意義和目的。從產(chǎn)出導(dǎo)向的軍校通信工程課程體系構(gòu)建、以學(xué)生為中心的課程體系建設(shè)和課程體系持續(xù)改進三個方面，總結(jié)國防科技大學(xué)通信工程專業(yè)課程體系的改革探索。實踐表明，這些改革措施能進一步完善課程體系，有效提高通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；通信工程；課程體系

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。目前針對本科工程學(xué)歷資格互認(rèn)的國際協(xié)議中，權(quán)威度最高、體系相對最完整的是《華盛頓協(xié)議》，我國于2016年6月正式成為第18個成員[1]。對通信工程專業(yè)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證有利于在國際標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下提升通信工程教育質(zhì)量，有效地擴大我國通信專業(yè)工程教育的國際影響力，全面提升通信工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。國防科技大學(xué)（以下簡稱“我校”）通信工程專業(yè)具有悠久的歷史，早在1961年成立軍事工程學(xué)院電子工程系時就設(shè)置了相關(guān)專業(yè)。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的迅猛發(fā)展和通信應(yīng)用的不斷更新，通信工程專業(yè)的內(nèi)涵迅速發(fā)展，專業(yè)內(nèi)容涉及信號的產(chǎn)生，信息的傳輸、交換和處理等，涵蓋了計算機通信、數(shù)字通信等多方面相關(guān)的理論和工程應(yīng)用問題[2]。目前，我校通信工程專業(yè)已經(jīng)以5A評分成功完成了湖南省卓越工程師教育計劃試點專業(yè)建設(shè)，并被評為教育部“雙一流”，軍隊院校“雙重”建設(shè)專業(yè)。通信工程專業(yè)鮮明的通用性和廣泛的應(yīng)用性使其非常適合用工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念和標(biāo)準(zhǔn)進行規(guī)范性建設(shè)。課程體系是專業(yè)內(nèi)不同課程的有序排列，是教學(xué)內(nèi)容及進程的總和，決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)中都將課程體系作為一項重要內(nèi)容進行了規(guī)范描述和明確要求。從2019年開始，筆者全程參加了國防科技大學(xué)通信工程專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證的申報工作，同時對照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在課程體系建設(shè)方面開展了一系列的改革和探索，下面分別從產(chǎn)出導(dǎo)向的軍校通信工程課程體系構(gòu)建、以學(xué)生為中心開展課程體系建設(shè)和課程體系持續(xù)改進三個方面出發(fā)，闡述我校通信工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建和探索。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向的軍校通信工程課程體系構(gòu)建

OBE即Outcome-BasedEducation，是指基于產(chǎn)出的教育，該理念于1981年由Spady（斯派帝）率先提出[3]，是工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念之一。在產(chǎn)出導(dǎo)向下，專業(yè)課程體系的制定需緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞畢業(yè)要求開展建設(shè)。與培養(yǎng)高級專業(yè)技術(shù)人才的地方高校不同，國防科技大學(xué)是一所直屬中央軍委領(lǐng)導(dǎo)的軍隊綜合性大學(xué)，是軍隊唯一進入國家985工程建設(shè)行列的院校，也是軍隊唯一納入國家“雙一流”建設(shè)支持院校。習(xí)主席訓(xùn)詞指出：國防科技大學(xué)是高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)和國防科技自主創(chuàng)新高地，必須在提升國防科技創(chuàng)新能力和水平、加快實現(xiàn)科技自立自強上發(fā)揮更大作用，要緊跟世界科技前沿，在基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新方面持續(xù)發(fā)力，加強重大核心技術(shù)研究攻關(guān)，做好創(chuàng)新性、突破性成果轉(zhuǎn)化運用，為推進新時代強軍事業(yè)提供強大科技支撐將訓(xùn)詞落實到通信工程專業(yè)的專業(yè)定位，就是要為我軍努力培養(yǎng)通用通信工程專業(yè)人才和聯(lián)合作戰(zhàn)通信保障人才，緊跟世界軍事通信發(fā)展潮流，將通信工程專業(yè)建設(shè)成為世界一流專業(yè)。專業(yè)定位明確了我校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上擬定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)計課程體系整體思路。我校通信工程專業(yè)共制定了14條畢業(yè)要求[4]，除了包含工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中普遍要求的工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學(xué)習(xí)以外，增加了第13條具備過硬的軍事素質(zhì)和第14條具備初步崗位任職能力。這體現(xiàn)了我校培養(yǎng)高素質(zhì)新型通信專業(yè)人才的歷史使命，也是我們和地方綜合性高校相同專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的根本性區(qū)別。課程體系通過建立完備的課程支撐矩陣，實現(xiàn)對畢業(yè)要求的緊密支撐。以我校專業(yè)課程軍事通信系統(tǒng)為例，該課程學(xué)分3分，分別支撐畢業(yè)要求第1條工程知識中專業(yè)知識（分值0.4），問題分析中的識別（分值0.2），使用現(xiàn)代工具中的檢索（分值0.1）；以及第14條具備初步的崗位任職能力（分值0.3）。該課程以軍事應(yīng)用需求為牽引，立足軍事通信系統(tǒng)講原理和關(guān)鍵技術(shù)，要求學(xué)員掌握軍事無線通信系統(tǒng)的基本原理、分析設(shè)計方法和關(guān)鍵技術(shù)，掌握幾種常用軍事通信系統(tǒng)的組成和工作原理。類比北京郵電大學(xué)通信工程專業(yè)課程體系中具有類似地位的移動通信課程[5]，該課程同樣支撐畢業(yè)要求中的工程知識、問題分析和使用現(xiàn)代工具。在課程的主要內(nèi)容上講授民用蜂窩移動通信的進化、架構(gòu)、系統(tǒng)組成和關(guān)鍵技術(shù)。要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代移動通信系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵技術(shù)以及支撐這些技術(shù)的基本理論，強調(diào)工程方法論的學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題。類比兩所學(xué)校的這兩門專業(yè)課即可發(fā)現(xiàn)，國防科技大學(xué)作為軍校，其課程體系在支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)、傳授知識體系架構(gòu)上與地方高校有顯著不同。國防科技大學(xué)的課程體系服務(wù)于“絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠”的生長軍官培養(yǎng)，因此把思想過硬和軍政素質(zhì)過硬視為人才培養(yǎng)的基本要求。這種要求鮮明地體現(xiàn)在通信工程專業(yè)的課程體系設(shè)計中。首先，整個課程體系中，人文社會科學(xué)類通識教育課程中設(shè)置了多門重要的思政教育課和軍事理論與實踐課，使得該類課程比重超過24%，而工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中對于人文社會科學(xué)類通識教育課程占比的基本要求只有15％。思政教育課中包含軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、中國近代史綱要、人民軍隊歷史與優(yōu)良傳統(tǒng)、毛澤東思想和中國特設(shè)社會主義理論體系概論（習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想）等；軍事理論與實踐課有軍隊基層政治工作等。此外，為保證學(xué)員具備過硬的身體素質(zhì)，課程體系中包含了眾多的軍事素質(zhì)訓(xùn)練和軍事體育課，例如野戰(zhàn)生存、輕武器操作、軍事體育等。軍事素質(zhì)和思政教育課程貫穿了我校通信工程專業(yè)本科教育的整個階段，體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的辦學(xué)定位。

二、以學(xué)生為中心開展課程體系建設(shè)

課程體系需要以學(xué)生為中心，就是指課程體系設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)生培養(yǎng)，課程設(shè)計內(nèi)容需要根據(jù)對學(xué)生的期望而設(shè)計，應(yīng)該按照是否有利于學(xué)生達成預(yù)期目標(biāo)這一標(biāo)準(zhǔn)進行課程體系的評判，將學(xué)生和用人單位的滿意度作為評價的重要參考依據(jù)，同時由于工程論證是一種合格性評價方式，因此必須考慮全體學(xué)生。以學(xué)生為中心的課程體系建設(shè)需要充分考慮學(xué)生作為教育服務(wù)對象的特征，關(guān)注他們的知識基礎(chǔ)、接收能力和預(yù)期目標(biāo)，按照循序漸進、重基礎(chǔ)、強應(yīng)用的思路，構(gòu)建貼合學(xué)生的課程體系。國防科技大學(xué)通信工程專業(yè)所有課程按照培養(yǎng)階段分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)背景課（包含工程基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）以及首次任職課程。這些課程按照修讀要求分為必修課程、選修課、自修課和講座課4種類別，方便學(xué)生采用不同的方式修讀。在入學(xué)的第1-2學(xué)年，主要夯實通識教育，打牢學(xué)生工程基礎(chǔ)，因此安排了大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等人文社會科學(xué)與自然科學(xué)課程和工程基礎(chǔ)課。通信工程專業(yè)較為重要的工程基礎(chǔ)課：大學(xué)計算機基礎(chǔ)、電路分析基礎(chǔ)在第一學(xué)年完成，模擬電子技術(shù)在大二上學(xué)期完成，數(shù)字電路與邏輯設(shè)計、信號與系統(tǒng)以及電磁場與電波傳播在大二下學(xué)期完成。第三學(xué)年開設(shè)了較多的專業(yè)基礎(chǔ)課，完成通信原理、通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息論與編碼基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)；大四上學(xué)期主要面向應(yīng)用開展專業(yè)課修讀，完成軍事通信系統(tǒng)、通信對抗原理與應(yīng)用等不同方向的專業(yè)課程，大四下學(xué)期則充分考慮提升學(xué)生的專業(yè)任職能力和動手實踐能力，安排了面向?qū)嶋H裝備應(yīng)用的衛(wèi)星通信系統(tǒng)與裝備應(yīng)用、移動通信系統(tǒng)與裝備應(yīng)用等首次任職課程和本科畢業(yè)設(shè)計，同時輔以多樣化的工程實習(xí)和專業(yè)實習(xí)實踐。上述的課程體系設(shè)計體現(xiàn)了對學(xué)生每一階段知識接受度的關(guān)注和考慮，在第一學(xué)年的課程安排中既考慮與高中基礎(chǔ)教育的緊密銜接又幫助學(xué)生實現(xiàn)了從高中到大學(xué)在知識能力和素質(zhì)方面的跨越，第二至第三學(xué)年課程則搭建起至下而上的工程與專業(yè)基礎(chǔ)知識架構(gòu)，幫助學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)；第四學(xué)年重在提升學(xué)生面向就業(yè)的任職能力和專業(yè)應(yīng)用能力，體現(xiàn)了從通用基礎(chǔ)到專業(yè)應(yīng)用、再到實踐創(chuàng)新的有序進階。圍繞著高素質(zhì)新型軍事通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)，我們在課程體系的構(gòu)建和改進過程中發(fā)布了一系列針對全體畢業(yè)生和用人單位的調(diào)查問卷，收集學(xué)生對于課程體系的意見和問題，切實解決課程體系構(gòu)建中以學(xué)生為中心開展跟蹤評價的問題。在針對畢業(yè)生的問卷調(diào)查中設(shè)計的問題包括：（1）畢業(yè)后從事的工作與大學(xué)所學(xué)學(xué)科專業(yè)是否匹配？哪些課程知識能幫助您快速解決工作中遇到的問題？（2）哪些實踐課程對于勝任部隊崗位最有用，哪些感覺沒有用或不太有用？（3）為勝任部隊崗位，母校教學(xué)安排和訓(xùn)練中哪些方面的知識和能力需加強？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)需改進？等。這些不記名問卷面向同一課程體系培養(yǎng)的所有畢業(yè)生發(fā)放，最后通過統(tǒng)計找到了課程體系優(yōu)化建設(shè)的幾個痛點問題：有同學(xué)反映理論課程雖然學(xué)的比較扎實，但是到單位以后缺乏面向通信裝備實際操作能力訓(xùn)練；有畢業(yè)生反映在本科教學(xué)過程中部分課程存在內(nèi)容重復(fù)問題。這些問題都在新版課程體系修正中得到了針對性解決。針對在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們通過隨機抽選大一至大四教學(xué)班召開座談會的方式，傾聽學(xué)生的意見建議，做到了每一條意見有記錄、有回答、有反饋，起到了很好的互動效果，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

三、課程體系的持續(xù)改進

課程體系作為學(xué)校教學(xué)育人活動的組織和指導(dǎo)框架，在支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的同時應(yīng)該具有動態(tài)進化的特點。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求通過建立常態(tài)化的評估評價體系、實施專門的教學(xué)管理制度、構(gòu)建切實可行的反饋機制，促進課程體系不斷更新，保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升[6]。為了在制度上落實通信工程專業(yè)課程體系的常態(tài)化評估和持續(xù)改進，我校制定并頒布了《本科專業(yè)課程評價工作規(guī)范》，該規(guī)范以“工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”和“國防科技大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案管理規(guī)定”為依據(jù)，指導(dǎo)和約束本科專業(yè)課程體系合理性評價、課程目標(biāo)達成評價及基于評價結(jié)果開展持續(xù)改進的閉環(huán)過程。通信工程專業(yè)課程體系的持續(xù)改進機制如圖1所示。從圖1中可以看出，當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求發(fā)生變化時、或當(dāng)學(xué)生任職發(fā)展調(diào)查或定期開展的課程評估發(fā)現(xiàn)問題時都會促成課程體系的修訂。課程體系的持續(xù)改進會牽引專業(yè)所有具體課程開展優(yōu)化和調(diào)整。課程體系的持續(xù)改進需要廣泛征求用人單位、畢業(yè)學(xué)員、行業(yè)專家等多方意見和建議，同時也要結(jié)合軍隊相關(guān)人才培養(yǎng)政策和要求的變化，形成新培養(yǎng)方案下的專業(yè)課程體系。為了完成通信工程2020新版課程體系修訂，學(xué)校多次邀請部隊指揮員、兄弟院校和各軍兵種專家開展專題座談，針對專業(yè)課程體系調(diào)整優(yōu)化進行審定，確保院校教學(xué)與部隊需求精準(zhǔn)對接。其中有專家建議進一步促進本科畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)任職崗位素質(zhì)培訓(xùn)接軌，在畢業(yè)設(shè)計中加大行業(yè)專家指導(dǎo)力度。該意見符合工程教育專業(yè)認(rèn)證中對于畢業(yè)設(shè)計要求有行業(yè)企業(yè)專家參與的指導(dǎo)思想。因此，我們在新版的課程體系修訂中，著力加強了企業(yè)行業(yè)相關(guān)單位和專家對本科畢業(yè)設(shè)計立題方向、開題及進度檢查、畢業(yè)答辯等過程的參與程度。通過聯(lián)系景嘉微電子股份有限公司、基石信息技術(shù)有限公司等知名校友企業(yè)建立了50多名校外專家組成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)專家?guī)欤宦?lián)合中國電科集團第7研究所、第54研究所、湖南省軟件無線電工程技術(shù)研究中心、導(dǎo)航中心等軍工企業(yè)和研究所，聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計的實踐指導(dǎo)工作，取得了顯著的效果。畢業(yè)學(xué)員普遍反映引入企業(yè)和用人單位專家參與畢業(yè)設(shè)計，使得自己可以更好地把基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和工程應(yīng)用相結(jié)合，大大提升了工程素養(yǎng)和實踐能力。課程體系的“持續(xù)改進”需要落實到每一門課程的“評價-反饋-改進”環(huán)節(jié)中去。長期以來，我校堅持了常態(tài)化的督導(dǎo)評教和學(xué)生評教制度，以1學(xué)年作為反饋和改進周期，促進教師對課程教學(xué)中的不足及時進行改進。近年來，針對督導(dǎo)和學(xué)生反映較多的傳統(tǒng)黑板加PPT課堂教學(xué)模式單一，學(xué)員聽課效果不佳的問題，開展了以引入信息化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段為主的課程教學(xué)模式改革。在通信工程專業(yè)56門必修課程中，有近1/3的課程在愛課程中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線以及軍網(wǎng)課程平臺建設(shè)了在線MOOC課程，其中核心課程通信原理[7]、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)等課程被評為教育部一流在線本科課程。不少老師在開展傳統(tǒng)課堂授課的同時結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、小班SPOC教學(xué)等多種教學(xué)模式，靈活采用慕課堂、雨課堂等信息化教學(xué)工具輔助教學(xué)活動開展，進一步提高了課堂教學(xué)效率，提升了學(xué)生聽課參與感和沉浸感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)質(zhì)量的提高通過考試成績的穩(wěn)步提升進行驗證。針對課程的持續(xù)改進另一個重要的方面是考核方式的改革。我校2017版培養(yǎng)方案中大部分課程的終結(jié)性考試成績都在考核中占了較大比重。然而，常規(guī)閉卷考試并不能完全公平地反映學(xué)生掌握課程知識的情況。為此，在2020版培養(yǎng)方案中[8]，我們要求所有通信工程專業(yè)核心課程對考核方式進行改革。在考核內(nèi)容方面，提倡注重知識、能力、素質(zhì)和應(yīng)用的全方面評價，除了通過考題考察學(xué)生對基本知識點的掌握，還需要設(shè)置適當(dāng)比重的無標(biāo)準(zhǔn)答案型考題、研討型考核問題以及應(yīng)用型項目考核問題等；在考核方式設(shè)計中必須將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，綜合考慮線上線下學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、研討課題完成情況等，避免出現(xiàn)期末考試“一錘定音”和“高分低能”的情況。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，我軍軍隊院校高等教育正處在大發(fā)展大變革之中，人才培養(yǎng)需要緊貼軍隊建設(shè)需求和時代發(fā)展趨勢。通信工程專業(yè)的課程體系建設(shè)對本科生的專業(yè)發(fā)展和人格塑造具有深遠的影響，以“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)對通信工程專業(yè)的課程體系進行修訂和建設(shè)具有重要意義。目前，我們已經(jīng)從“產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進”三方面對我校課程體系進行了系統(tǒng)的梳理和優(yōu)化，從用人單位和畢業(yè)學(xué)生的反饋情況來看，已經(jīng)取得了初步的建設(shè)成果。我們將在以后的教學(xué)實踐和人才培養(yǎng)中不斷探索，不斷改進，以工程教育專業(yè)認(rèn)證工作為契機，進一步提升本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：張曉瀛 馬東堂 趙海濤 曹闊 龔廣偉 單位：國防科技大學(xué) 電子科學(xué)學(xué)院