前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高等工程教育產(chǎn)教融合模式研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

［摘要］產(chǎn)教融合是高等工程教育的本質(zhì)特色，也是當(dāng)前國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下工程教育發(fā)展的必由之路。本文基于眾包、眾籌技術(shù)，以全新的視角探索現(xiàn)代工程教育中產(chǎn)教融合模式構(gòu)建及創(chuàng)新實踐，調(diào)動行業(yè)產(chǎn)業(yè)、教師、學(xué)生三方主體參與產(chǎn)教融合的積極性;實現(xiàn)產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新，共建學(xué)生能力培養(yǎng)、教師成長以及企業(yè)發(fā)展的校企共贏式發(fā)展平臺;落腳于學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不出校門就能接觸到真實的產(chǎn)業(yè)技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的“零距離”。

［關(guān)鍵詞］眾包;眾籌;高等工程教育;產(chǎn)教融合;協(xié)同育人

一、高等工程教育產(chǎn)教融合的困境分析

近年來國家高度重視應(yīng)用型本科教育產(chǎn)教融合的發(fā)展，相繼出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》等一系列政策文件，對工程類本科院校彰顯辦學(xué)特色，實現(xiàn)校企深度合作、協(xié)同育人，以產(chǎn)教融合統(tǒng)籌工程教育和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，推動新工科建設(shè)，并在工程教育中實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化與企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)創(chuàng)新銜接等方面提出了具體的要求并給出政策引領(lǐng)。盡管普遍意識到產(chǎn)教融合將對我國區(qū)域?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟增長及產(chǎn)業(yè)發(fā)展意義重大，但實施過程中存在著學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)價值取向不一致等諸多矛盾，行業(yè)、企業(yè)普遍參與熱情不高、淺嘗輒止，無法形成合力，難以取得理想的育人效果，種種因素制約著產(chǎn)教融合的深入推進，因此亟需創(chuàng)新融合模式，用來有機地銜接行業(yè)產(chǎn)業(yè)、教師和學(xué)生，促進各方優(yōu)勢資源的集成與共享。眾包、眾籌技術(shù)作為引領(lǐng)教育和科技創(chuàng)新發(fā)展的新興技術(shù)，研究其在高等工程教育產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建及其對產(chǎn)教融合實施過程中的教學(xué)、科研創(chuàng)新所產(chǎn)生的促進作用和潛在影響具有深遠的意義。

二、眾包眾籌技術(shù)的教育應(yīng)用現(xiàn)狀

將眾包的定義進行外延，即是一種面向網(wǎng)絡(luò)不特定群體的一種分布式問題解決模式，個人、組織、非營利機構(gòu)或是公司以公開的形式向知識背景各異的群體發(fā)出任務(wù)，為了完成任務(wù)，參與其中的群體或組織貢獻各自的知識、技術(shù)等資源;同時整個眾包過程是互惠的，參與方可以獲得的回饋包括經(jīng)濟補償、社會認可或個人技能的提高，而發(fā)包方從參與方對任務(wù)的貢獻中獲益。眾籌是作為眾包的子概念出現(xiàn)的，它同樣是一種通過網(wǎng)絡(luò)方式籌款項目并募集資金的方式，具有參與者眾多、單位額度小、融資快速直接、交互式和開放式等特點，利于形成資金的聚集“洼地”，實現(xiàn)集中力量辦大事。近年來國內(nèi)外的眾包服務(wù)平臺層出不窮，如威客－任務(wù)中國、豬八戒網(wǎng)、大學(xué)士智能制造眾包、程序員客棧等;教育方面也進行了眾多的的嘗試，如以網(wǎng)易云課堂為代表的眾包教育平臺已成功運營，該平臺通過眾包的方式建立課程，南京大學(xué)陳振宇教授團隊將眾包測試引入軟件工程專業(yè)本科的課堂教學(xué)，南京醫(yī)科大學(xué)杜軍深入探討了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)嵤┍姲目尚行裕Ｄ宪浖氃旱膭⑹肯樵谏虅?wù)英語翻譯的實訓(xùn)教學(xué)中，引入眾包技術(shù)進行翻譯模式的創(chuàng)新。

三、眾包眾籌視角下的產(chǎn)教融合模式構(gòu)建

基于新興的互聯(lián)網(wǎng)眾包、眾籌技術(shù)，以工程教育產(chǎn)教融合模式研究為主線，從眾包平臺建設(shè)、工程類本科院校的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、科研發(fā)展、經(jīng)費設(shè)施保障、行業(yè)及企業(yè)發(fā)展等模塊進行產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建:

(一)眾包平臺建設(shè)

眾包平臺采用云計算、大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計機器學(xué)習(xí)等主流信息技術(shù)，融入運籌學(xué)、博弈論、系統(tǒng)工程等先進管理理論進行構(gòu)建，實現(xiàn)諸如任務(wù)自動分解，懸賞任務(wù)、招標任務(wù)，邀請任務(wù)、眾籌任務(wù)、任務(wù)執(zhí)行過程管理與監(jiān)控、交易管理、信息挖掘、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、智能任務(wù)推薦、團隊組合優(yōu)化決策、完成質(zhì)量評估等功能，成為產(chǎn)教融合涉及的教育行政管理部門、行業(yè)企業(yè)的管理和技術(shù)人員、社會自然人、教師和學(xué)生等主體交流與合作的公共服務(wù)平臺。

(二)教師教學(xué)眾包

在學(xué)生培養(yǎng)方案和授課計劃的制定和完善過程中，將其面向行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)和管理人員進行眾包，擇取符合行業(yè)技術(shù)特點和企業(yè)普遍亟需的技能點，凝聚出相應(yīng)的知識模塊嵌入進學(xué)生培養(yǎng)課程體系;整合行業(yè)企業(yè)、教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，按課程知識點眾包，發(fā)揮每個相關(guān)方的特長;當(dāng)企業(yè)需要對某一個技術(shù)進行攻關(guān)時，企業(yè)主動以提供資金與項目的方式面向?qū)W校師生眾包。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)眾包

從企業(yè)收集項目在眾包平臺上分解和任務(wù)推薦，組織學(xué)生進行項目協(xié)作開發(fā)，學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力選擇難度不一的模塊，在項目的實戰(zhàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力;學(xué)生將動手實踐過中遇到的技術(shù)問題通過平臺逆向向企業(yè)開發(fā)工程師眾包，遠程協(xié)作快速進行問題定位和故障排除，在教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)下提高學(xué)生的動手實踐能力。

(四)教師科研發(fā)展

在產(chǎn)教融合過程中依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過建立的眾包眾籌產(chǎn)教融合模式，將單個教師的科研創(chuàng)意或預(yù)研成果推向行業(yè)企業(yè)，募集資金和技術(shù)支持;同時將部分非核心科研任務(wù)向行業(yè)企業(yè)、學(xué)生尋求眾包，自己則有精力解決科研中的核心問題，通過建立基于眾包眾籌的校企合作科研創(chuàng)新模式逐步解決“科研勢單力薄－科研精力不足－科研經(jīng)費短缺”的科研困境。

(五)建設(shè)經(jīng)費設(shè)施保障

拓展學(xué)校辦學(xué)資金的多源性，引導(dǎo)多元主體參與學(xué)校軟硬件設(shè)施建設(shè)。通過眾包平臺募集資金，基于校企雙方需求的互補，通過眾包、眾籌方式實現(xiàn)政、行、企多方合作建設(shè)實驗室，明確投資各方”產(chǎn)權(quán)共享”權(quán)利，實現(xiàn)教學(xué)實驗設(shè)備、實訓(xùn)平臺和實訓(xùn)基地的共建、共管和共用。

(六)行業(yè)及企業(yè)發(fā)展

行業(yè)、企業(yè)同樣可以通過構(gòu)建的眾包眾籌產(chǎn)教融合平臺，與工程類院校共享共用實訓(xùn)基地;與相關(guān)院校合作過程中聯(lián)合培養(yǎng)并提前鎖定企業(yè)發(fā)展所必需的技能人才，縮短用人培訓(xùn)周期等，做到畢業(yè)即上崗;更深層次上企業(yè)通過眾包平臺集思廣益，獲取企業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的金點子，通過知識背景各異的眾包“外援”快速解決自身的技術(shù)難題，并且利用教師及學(xué)生的研究成果反哺企業(yè)發(fā)展。

四、參與各方主體積極性激勵

在當(dāng)前的產(chǎn)教融合實踐中，行業(yè)、企業(yè)作為主體參與的積極性受到抑制，成為制約產(chǎn)教融合、校企合作深入推進的最大瓶頸，因此如何激勵行業(yè)、企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合就成為了當(dāng)務(wù)之急;同時工程類本科院校普遍存在著的課程內(nèi)容與職業(yè)標準不符、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)等，使得教師和學(xué)生參與產(chǎn)教融合的積極性也有待進一步提高，這些都需要構(gòu)建的模式能夠提供激勵措施吸引更多的群策群力，讓群體智慧為產(chǎn)教融合的實施添磚加瓦。由于眾包模式中存在著發(fā)包方和接包方具有“自私利己”的天然特性，都致力于個體或組織利益的最大化，如發(fā)包方希望盡量“少付出資金投入，多得到優(yōu)質(zhì)回報”，而接包方則希望盡量“少付出技能和智力資源，多得到資金回報”。在眾包、眾籌中通過博弈理論構(gòu)建合理的“激勵模型”和針對規(guī)則破壞者“懲戒模型”，加大完成任務(wù)質(zhì)量評估權(quán)重，并在此基礎(chǔ)上形成合理的獎金、社會名譽激勵機制，平衡參與眾包眾籌的相關(guān)各方利益，促進多方主體主動參與產(chǎn)教融合。

五、學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

眾包眾籌產(chǎn)教融合模式對相關(guān)院校學(xué)生技能培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的促進方式進行研究，建立起眾包產(chǎn)教眾籌融合模式下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)機制。實施產(chǎn)教融合，對于工程類本科院校最終的目的還是學(xué)生能力的培養(yǎng)，落腳于如何培養(yǎng)出“具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題”的高技能人才，由眾包、眾籌技術(shù)引導(dǎo)的人人參與機制，使得參與其中的學(xué)生成為產(chǎn)教融合中主動創(chuàng)造價值的潛在動力，并為學(xué)生提供實踐機會、資金、資源等方面的大力支持，使其發(fā)揮創(chuàng)新潛能，逐步形成學(xué)生人人參與創(chuàng)新的局面。變革眾包眾籌產(chǎn)教融合模式下工程類院校人才培養(yǎng)方式。在強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)和終身繼續(xù)教育的現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是讓學(xué)生在理解概念的本質(zhì)和應(yīng)用技能的過程中，引導(dǎo)學(xué)生之間主動進行交流、相互學(xué)習(xí)而形成的。本文提出基于眾包眾籌的產(chǎn)教融合模式構(gòu)建思路，并對其中的激勵機制、學(xué)生自主能力的培養(yǎng)等展開研究，模式構(gòu)建的關(guān)鍵在于各方優(yōu)勢資源強強組合的實現(xiàn)，在產(chǎn)教融合過程中要推動工程類院校教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)、眾包平臺建立起“四位一體”的協(xié)同策略:基于眾包眾籌技術(shù)建立產(chǎn)教發(fā)展聯(lián)盟關(guān)系和協(xié)同互動“對話”機制，對產(chǎn)教深度融合重大問題宏觀決策通盤規(guī)劃，協(xié)調(diào)成員之間的分工合作和利益互補;健全參與產(chǎn)教融合各方的溝通機制，引導(dǎo)各方建立良性競爭關(guān)系，為產(chǎn)教融合的目標實現(xiàn)齊心聚力;以構(gòu)建的眾包、眾籌平臺為技術(shù)依托，工程類院校教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)四位一體協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作為產(chǎn)教融合的重要辦學(xué)主體，聯(lián)合工程類院校組建產(chǎn)教融合聯(lián)盟，使其成為一個校企協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)、資源開發(fā)和創(chuàng)新研究策源地.

作者:喬大雷 鮑建成 戴立坤 單位:江蘇海事學(xué)院 南京大學(xué)