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摘要:工程教育專業認證已經成為了當前工程教育的趨勢。本文以重慶理工大學機械設計制造及其自動化專業為例，對面向工程教育專業認證的應用型人才培養模式進行了探究。該模式采取以目標輸出為導向，以學生為中心并注重過程的持續改進。通過實踐表明，該模式下培養的學生具有較強的工程實踐能力，能夠充分滿足企業和社會的需求。

關鍵詞:工程教育專業認證;機械工程;人才培養模式

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[1]。加入《華盛頓協議》，標志著我國工程教育國際化邁出了重大步伐，能夠促進我國工程類產業走向世界[2,3]。工程教育認證是人才國際化需求發展的產物，通過與國際工程教育專業認證接軌，有助于地方應用型本科院校根據學校辦學特色，明確學校辦學理念和定位，推進工程專業人才培養方案與教育體系改革，促進專業建設，進一步促進學校人才培養質量，充分發揮其服務地方經濟建設的辦學目的。

1人才培養模式的概念

人才培養模式通常被定義為在國家相關方針政策和整體教育理念指導下，高校根據一定的辦學理念，與學校實際情況和社會需求狀況，為培養學生所設計的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構目標的組織形式和運行方式[4]。綜合以上定義可以看出，人才培養模式主要包括人才培養目標、人才培養課程體系以及人才培養過程三個要素。本文將從以上三個方面來闡述面向工程教育專業認證體系的人才培養模式思路。

2應用型人才培養目標的確立

以輸出為導向（outcome-based）、以學生為中心和持續改進是工程教育專業認證的三個核心。其主要思路是以需求為起點，根據需求確定人才培養目標，在將人才培養目標的實現途徑分別劃分到所有的課程體系以及人才培養過程中。并通過問卷及其他方式來對實施成效進行評價和反饋，進一步改進不足，實現人才培養模式的持續性改進。重慶理工大學機械學院為了實施工程教育專業認證，針對學生就業情況以及所在企業對學生能力需求，對用人單位和已畢業學生開展了廣泛的問卷調查。通過問卷調查統計和分析，明確了企業對畢業生的需求以及學生自身發展的能力需求。同時，聘請校內外及企業專家共同召開專業建設研討會，以明確社會對畢業生的知識系統、個人素質以及綜合能力的需求，進而制定出面向工程專業認證的機械類專業人才培養目標。

3工程化課題體系的構建

課程體系對人才培養的主要載體，是教學活動的主體，更是保證學生達到既定目標的重要手段[5]。根據工程教育專業認證標準對工程人才的培養要求，重慶理工大學機械設計制造及其自動化專業將課程分為了工程基礎課程、工程專業課程、工程實踐課程以及綜合素質教育課程四個部分。

3.1工程基礎課程

工程基礎課程主要包括兩個模塊，分別為公共基礎課程和工程專業基礎課程。其中，公共基礎課程主要包括高等數學、物理、線性代數、計算機基礎、程序設計基礎、大學英語等課程。通過該模塊理論課程的學習，使畢業生具有扎實的數學、物理學等自然科學基礎，具有較熟練的聽、說、讀、寫等外語應用能力；工程專業基礎課程主要包括專業導論、機械制圖、材料力學、理論力學、機械原理、機械設計、機械精度設計、機械工程材料、液壓傳動及控制、電工電子技術基礎等課程。通過該模塊的學習可以使畢業生具有機械學科扎實的基本理論和系統的專業知識。工程基礎課程可以為學生后續專業學習打下良好的理論基礎。

3.2工程專業課程

工程專業課程旨在培養學生工程技術基礎，使學生具有機電產品和系統的設計、制造、生產組織和管理的理論基礎，能夠解決基本的工程問題，具有初步的科學研究、技術開發能力。其課程主要包括機械制造工藝學、機械制造裝備設計、機械創新設計、數控加工工藝及程序編制、機械電氣控制及自動化、兩個課程組和一些專業選修課程。為了更好地培養學生工程能力和素質，在工程專業課程中盡量采用翻轉課堂和基于項目等先進的教學模式，以學生為主體，提高學生分析問題、解決問題以及項目管理等能力。

3.3工程實踐課程

工程實踐課程對工程教育培養質量具有至關重要的作用，是培養學生理論聯系實際，綜合應用所學理論知識解決實際工程問題的重要環節。因此，構建科學完善的工程實踐課程是達到工程教育專業認證標準的關鍵。主要包括金工實習、機械制造基礎訓練、機械原理課程設計、機械設計課程設計、專業課課程設計、專業（教育）實習以及畢業論文等。為了充分達到課程培養目標，重慶理工大學機械學院已經與長安汽車、卡斯馬汽車等近10家企業建立了長期的戰略合作關系。企業的工程實踐條件和導師能夠為工程教育專業認證標準的工程教育提供有力保障。

3.4綜合素質教育課程

綜合素質教育課程主要是為了培養學生的人文、藝術和社會科學素養。其主要包括三個模塊，分別為通識教育核心類課程、通識教育拓展類課程以及個性發展選修課程。

4工程應用型人才培養模式

為了進一步提高學生解決實際工程的能力，重慶理工大學機械設計制造及其自動化專業與長安汽車等公司進行了“3+1”人才培養模式。所有理論課程和實驗課程均在大學前三年完成。第4學年，將學生派到企業，進行10周的工程實訓，再結合企業生產研究計劃，由學校導師和企業導師共同指導學生進行工程實踐，并根據實踐內容選定題目作為畢業論文。除此之外，學院積極組織學生參加全國機械創新設計大賽、先進成圖大賽、無碳小車制作大賽等賽事，以進一步提高學生創新思維和綜合能力。通過工程教育專業認證標準為導向的培養模式，重慶理工大學機械設計制造及其自動化專業人才培養質量得到大幅度提升。通過企業的調研反饋，學生具有較強的綜合能力，能夠很好地適應社會，滿足企業對人才的需求，受到了社會的好評。

5總結

工程教育專業認證對當前工程應用型人才的培養以及大學教育尤其是地方應用型本科院校的辦學理念和人才培養模式都提出了新的要求。為了適應當前工程人才的國際化趨勢，高校必須根據工程教育專業認證標準，以學生為中心，注重過程的持續改進。本文針對地方應用型本科院校服務地方經濟建設的辦學目的，提出了應用型人才培養模式。并以重慶理工大學為例，詳細分析了培養目標制定、課程體系構建以及人才培養模式，以培養學生工程應用能力、創新能力為核心，培養符合工程專業認證標準的機械類專業人才。

參考文獻

[1]趙姝,劉曉曼,陳潔,等.面向工程教育專業認證的《計算機組成與體系結構》課程建設研究[J].合肥師范學院學報,2015,33(3):88-90.

[2]樓建明,鮑淑娣,傅越千.面向工程教育專業認證,加強工程訓練中心建設[J].實驗室研究與探索,2013(11):340-343.

[3]陳文松.工程教育專業認證及其對高等工程教育的影響[J].高教論壇,2011(7):29-31.

[4]劉忠喜.人才培養模式概念、層次及構成要素[J].海南廣播電視大學學報,2014(3):107-110.

[5]董慶賀,殷賢華,李偉,等.面向“卓越工程師”的課程教學研究與探索[J].實驗技術與管理,2014,31,214(7):169-171.

作者:謝俊 張明德 鄢然 馬婧華 單位:重慶理工大學機械工程學院