1大工程觀產生的背景和內涵

“大工程觀”作為一種新的教育思潮，是美國工程教育與科學教育進行比較后提出的一個概念。社會作為一個不可分割的整體，要求我們在實現科學技術進步和經濟發展的同時，要充分考慮文化、環境、道德等多方面因素，實現同步發展，而大工程觀就是一種以整合、系統、應變、再循環的視角看待大規模復雜系統的思想。“大工程觀”的產生順應了時代的變化，具有必要性和歷史發展的必然性。工程教育的模式經歷了三個階段，即工程技術模式、工程科學模式和工程模式。工程技術模式主要是側重于技藝技能與工程經驗，側重于工程技術知識的掌握，工程技術本身的研究與運用；工程科學模式，由“技術型”向“科學型”的轉變，主要發生在歐洲大陸以外的國家和20世紀80年代以后的中國，主要聚焦于理工學科，培養過程中注重教學與研究相結合，“科學性”的工程知識體系以及它所造就的“分析型”工程師，在各國的工業界始終是受到質疑的，這可能就是所謂企業文化與學術文化的沖突；工程模式，即“大工程觀”，在20世紀80年代，正當中國的工程教育由“技術型”工程學科向“科學型”轉變的時候，美國卻聽從了一大批有識之士的告誡，改變其原有的工程教育發展方向。《美國工程教育與實踐》和《本科的科學、數學和工程教育》等一系列教育報告，拉開了整個美國工程教育大改革的序幕。1989年，MIT的報告指出，戰后的工科課程向著工程科學方向演變是不可避免的，也是合理的，但是今天已然是“過度科學化”。1994年，MIT院長喬爾•莫西斯提出了《大工程觀與工程集成教育》的長期規劃，1995年，《重建工程教育》等一系列報告使得美國的工程教育發生了重大轉變，但并不是由“科學性”退回到“技術型”，而是“回歸工程”，形成在新的水平上綜合了科學和技術的新范式，即“大工程觀”。

2大工程觀的要求

大工程觀的“大”不能只從簡單的大小來理解，“大”是用來修飾“觀”的，是更加注重工程的整體性和系統性，這個“大”把現代工程的領域擴大、意義增長、使命加強和價值提升突出地表達了出來。工程環境的豐富性和工程技術的復雜性，對工程師提出了更高的要求，要求21世紀的工程師須是集知識、素質和能力于一身的高水平人才，不僅要求他們擁有豐富的學科知識和精湛的技術能力，能創造性地解決有關專業的技術難題，還要求他們善于合作和協調，處理好與工程活動相關聯的各種社會關系。同時，工程活動對社會和環境的影響越來越大，這就要求工程技術人員應該打破技術眼光的局限，對工程活動的全面社會意義和長遠社會影響有自覺的認識，承擔起應有的社會責任。基于“大工程觀”觀的工程教育，就是要培養學生系統性和整體性的認知方式，不僅僅強調單個的專業科學技術知識和實踐能力，更強調各個知識體系和實踐能力間的關聯性和整體性。大工程觀指導下的工程教育培養的應該是優秀的復合型人才，他們不但具備從事復雜工作的能力，也具備良好的較寬領域的適應能力。

3基于大工程觀的工程教育改革對策

3.1人才培養目標

培養目標是依據國家的教育目的和社會對人才的需要提出的培養人才的具體要求。不同層次、不同專業、不同學校的高等工程教育對人才培養的要求都應該是不一樣的，但總體來說我國各高校工程人才具體培養目標趨同，缺乏科學性、規范性和可操作性，目標模糊，具體定位不清晰，無法充分體現現代工程教育理念，對于“到底應該培養什么樣的人才”這個問題缺乏清晰的認識，基本上憑經驗或者模仿別人辦學。我國工程教育的總體培養目標可以概括為，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體全面發展，獲得必要的工程師訓練的高級工程科技人才。這個培養目標的特點是突出了“工”，強調為工業、工程第一線培養人才。從大工程觀的視角來看，不同類型的高校必須認清自身現階段的主要發展空間，建立具有自己特色的人才培養目標，但各目標中應該要重視培養學生綜合的知識背景、工程實踐能力以及整體性的思維方式，還要注意學生職業道德和社會責任感的培養，高等工程教育培養的工程師不僅要具備一定深度和廣度的科學知識、精湛的技術能力，還應該注重其他非技術能力的培養，包括溝通能力、領導能力、環境適應能力、商業能力等。

一、工程教育中對培養目標的要求

培養目標作為高等學校教育的具體化，是針對特定的教育對象而提出的。工程認證標準，中明確提出培養目標是對該專業畢業生在畢業后5年內能夠達到的職業和專業成就的總體描述，同時要適應社會經濟發展，具體內容及要求包括如下幾點。

1.專業應有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標。

2.培養目標應包括學生畢業時的要求，還應能反映學生畢業后5年內在社會與專業領域預期能夠取得的成就。

3.建立必要的制度定期評價培養目標的達成度，并定期對培養目標進行修訂，評價與修訂過程應該有行業或企業專家參與。

二、培養目標制定依據

1.本專業的社會需求。

1文獻的選取與組織

本文依次使用篇名、主題、關鍵詞三種方式，以“CDIO工程教育”為檢索詞，時間段從2006年11月到2014年7月，共檢索到2533條記錄。通過人工剔除重復及無關主題內容文獻，最后整理得出2328條記錄。分別從以下幾個方面進行分析：文獻數量（篇）年度分布、較多的作者分布、較多的作者單位分布、頻率較高的關鍵詞分布、論文獲得的基金類別分布。

2文獻分析

2.1文獻數量統計

統計發現，2006、2007年各為1篇，兩篇，2008年發表26篇，2009年發表72篇，2010年發表251篇，以后各年發表的數量逐級增長，累計論文2328篇。說明國內關于CDIO工程教育模式領域的研究始于2006年，其后人們對此領域的關注度不斷上升。

2.2作者發文量統計

數據顯示，廣州大學的研究者江帆發表相關論文12篇，是到目前為止研究此領域發文量最多的研究者。

一、民辦高校工程教育的現狀

1.師資隊伍失衡，教師缺乏工程經歷

民辦院校的師資隊伍主要由兩部分組成：其一是以青年教師及退休的教授為主的專職教師隊伍，其二是以源自公辦高校的退休人員、校外在職教師為主的兼職教師隊伍。這支教師隊伍中中年骨干教師出現斷層，未形成合理的學術梯隊。專職教師從本科、研究生畢業后就從事高等教育工作，缺乏工程經歷，實踐教學能力弱。民辦院校的教師大部分是“教學型”，考核依據主要是教學工作量。“教學型”教師進行在職進修、科研、企業頂崗鍛煉的時間很少，教師工程實踐能力的提高在一定程度上受到了限制。同時，由于各學校人才培養目標存在差異，兼職教師隊伍不能完全適應民辦院校的教學需求，同時在管理上也缺乏約束力。

2.專業設置缺乏特色

民辦高校在專業設置方面主要是借鑒公辦本科高校或者結合經濟社會發展需求設置相應的主流專業或熱門專業。隨著我國經濟的發展，制造裝備業不斷壯大，人才需求缺口越發明顯。目前，公辦高校和民辦高校都開設了工程類專業。就國內工程專業特色而言，一些公辦院校都在不斷創出自己的特色品牌專業，而民辦院校的工程專業建設還是隨大流，沒有開始自己的特色之路，對于研究工程教育模式的民辦院校也很少，如何在“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）大背景下形成自己的特色、如何進行工程教育改革已經成為民辦高校亟待解決的問題。

二、民辦高校工程教育改革的必要性

為貫徹落實十七大以來黨中央、國務院提出走中國特色新型工業化道路，建設創新型國家、建設人力資源強國的戰略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》（以下簡稱《教育規劃綱要》）和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）年》（以下簡稱《人才規劃綱要》）。《教育規劃綱要》提出了全面提高高等教育質量及提高人才培養質量的要求，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，促進高校辦出特色，引導高校合理定位，形成各自的辦學理念和風格。《人才規劃綱要》提出了到2020年，在制造裝備、信息、生物技術、新材料、能源資源、農業科技等經濟重點領域開發急需緊缺專門人才500多萬人的人才建設任務。在統籌推進人才隊伍建設過程中，《人才規劃綱要》提出到2020年，專業技術人才總量達7500萬人，高、中、初級專業技術人才比例為10∶40∶50；到2020年高技能人才總量達3900萬人，其中技師、高級技師達1000萬左右。同年6月，教育部聯合有關部門和行業啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下統稱“卓越計劃”）。“卓越計劃”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》提出的高等教育重大改革計劃，目前共有194所高校參與“卓越計劃”，占目前全國開設工科專業的普通本科院校總數的19.1％。所有參與“卓越計劃”的高校中，“985工程”大學27所、“211工程”大學38所、普通本科院校110所、新建本科院校19所，民辦高校無一入選“卓越計劃”。面對公辦本科院校進行的一系列工程教育改革，考慮到民辦高校的長期性發展以及工程專業畢業生就業競爭形勢，民辦高校的工程專業學科建設、工程教育模式改革顯得勢在必行。

一、相關基本概念

多年擔任哈佛大學校長的博克認為，大學教育的核心事務是“教育目標”與“教育方法”，“真正影響教育品質的事發生在大學課堂，師生互動的教學情景中”。“探究式方法”作為強調基于問題、面向實際，凸顯自主探究、合作互動的一種學習的方法，是指學生在學習時，教師通過給他們一些事例和問題，讓學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應結論的一種方法。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。“工程教育”是指以培養未來工程師為目標，主要以工科課程為主，密切聯系工程應用的教育方式，目前主要指一些工科專業。“以問題為導向”是在教學環節的設計中，無論是回顧舊知識點、導入新知識點、建立新舊知識聯系、新知識點之間的銜接，還是結論的突出均以問題的形式展出，并且以問題或案例在其中穿針引線和突出教學內容及目標。

二、工程類教學的特點

工程類課程具有其固有的特點。部分工程類課程抽象性強，如“工程電磁場”，因為場是抽象看不見的，在中學介紹電場時只是口述場是如何分布的。在高校這門課程當中，由于理論更加深，所以抽象思維要求更高。例如，介紹場的概念時多舉例，速度場可以看路上奔跑的汽車，高度場可以在平常出去爬山，每個人所處的海拔高度，等等。在這類課程里，多媒體演示和計算機仿真教學較為重要。部分工程類課程有實踐性強的特點，如“電機學”、“電力系統自動化裝置”、“發電廠電氣主接線”等。在這類課程中必須和實際工程項目多結合，有條件的情況下，帶學生實地看看現場設備，看看設備的工作情況，了解實際企業的電氣接線圖是如何設計的。只需要初步認識，就能對理論的理解深刻很多。還有部分工程類課程具有理論性強的特點，如“電力系統分析”，對于這類課程基本上一條線。需要教師在教學上由淺入深，一步一步引導，讓學生每節課都感覺有所得，才能提高學習興趣。當然，很多工程類課程兼顧幾方面的特點。

三、結合課程特點設立問題為引導

在問題的設計中，應具有針對性，問題情境應根據教學內容，抓住基本概念和基礎知識，緊扣教材的中心及重點、難點。教師應該通過這一系列的問題作答、體悟，把這節課的重點、難點逐步引入。同時，提出的問題難度要適中。問題太易，學生會產生厭倦和輕視心理；太難，學生會望而生畏。而且問題要具有層次性，在創設問題時，應盡可能設計科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益，形成體系。另外，問題盡量能貼近現實或帶點趣味性，就更能吸引學生的注意，調動學生的情緒。例如，在“高電壓技術”課程中，就需要密切聯系實踐。介紹電暈放電時，需要考慮電暈放電的一些工程應用，如煙囪里靜電除塵的問題。又如，在介紹串聯電感和并聯電容內容中，在相同情況下所需電容比電感線圈的成本低得多，這就是在實際工程應用中要考慮的問題，根據書本一般只講授電氣性能的好壞，根本不考慮實際現場工程實施時的經濟成本。這些都可以在問題的設立和學生的討論中引導。再如，在“工程電磁場”課程中一個十分基礎且重要的知識點就是電場中的高斯通量定理，如公式E•dS=qε0。學生看起來是一個很簡單的公式，但是要講清楚不容易，要求學生會用它來解決實際問題更難。那么在講解的時候可以分成若干小問題：閉合曲面積分怎么作？作多大？電場強度所求點在哪？方向是什么？等式右邊的電荷量哪個地方的電荷量？為什么一個積分最后可以化為簡單計算？等等。學生如果把這些問題都解決了，那么高斯通量定理也就掌握了。問題的設立要兼顧課程特點。對于主線知識點十分清晰的課程，如某些課程教材可能一大章都是圍繞一個知識點，以大問題為主，在此基礎上進行拓展。問題了解清楚了，就基本掌握這一大章了。對于知識點、概念比較雜散的課程，應該采用問題集合。學生了解了一個問題集合則掌握了一章，再通過問題集合里的小問題掌握雜散的重要概念。這樣，學生在學習中思路會非常清晰，相當于知識點歸類整理。教學時間和教師地位的把握。教師就好比一臺晚會的主持人，在充分發揮學生主觀能動性的基礎上，把握課堂的節奏和時間。在以上兩點研究內容中，一些課程的學時數并不多，那么教學內容對于問題的合適設立是教師首先需要靠充分備課來完成的。教師在整個教學過程中應是組織者、引導者、參與者，而不是旁觀者，需要掌握何時何種情況下進入下一個流程、下一個問題、下一個知識點。在教學內容的講授上應該尊重學生情感，正確地引導，而不是一味地要求學生的答案必須和教材完全一致。多媒體手段在探究式學習中的應用。一方面多媒體可輔助教師進行問題案例的顯示，節省板書時間，方便合理地控制授課時間；另一方面，多媒體輔助顯示授課流程，幫助教師掌握每一步教學環節的進展情況。當然，多媒體顯示的流動速度性和同步性需要進行進一步的教學研究。這樣才能既讓學生覺得每一節課內容充實，又不覺得進度太快，難以接受。現代大學生對于很多理論性的課堂教學缺乏興趣，被動學習。工程教育理論性強，而且抽象，和工程項目等聯系緊密，純粹地講授無法達到預期的效果。通過對知識點形成的問題的求解和探索，提高學生課堂學習的積極性和主動性。通過問題的銜接還可建立緊湊的教學環節。工程教育的目的是培養未來的工程師，在高校中，不僅要傳授學生知識，而且要培養學生的綜合素質，其中最重要的就是獨立發現問題、解決問題的能力。通過課堂中問題的求解過程，培養學生的自主研究、獨立思考的能力。

四、結語

1CDIO教育理念

為了更好的實施CDIO工程教育模式，我校軟件專業與IBM公司進行深度校企合作，共建實習基地，聘請優秀的企業人員同本專業教師一起依據12條標準共同探討專研、修改人才培養計劃、修訂考核標準、重構課程體系，不再是單一的試題試卷，而是把學生的職業能力，包括軟件產品、系統構建、職業素質和合作能力等，同時也提高教師工程能力。

2CDIO在高職軟件專業的應用

在國內外，很多的學校和專業都在應用CDIO。例如著名的麻省理工學院，國內的汕頭大學等。效果顯示，社會上非常愿意接收采用CDIO教學理念以及教學模式的畢業生。在社會效應非常不錯的情況下，我校積極汲取先進的教學理念、教學方式，將適合采用CDIO工程教育模式的軟件技術專業優先試點。參照12條標準，軟件技術專業從課程體系、課程建設、才培養模式和師資隊伍建設等方面進行實踐，探索如何提高高職軟件技術專業學生的職業能力與終生學習的能力。

2.1課程體系開發

隨著軟件行業的不斷發展，社會需求的不斷變更，對從事這個行業的員工的分工也越來越細。手機開發、軟件測試和軟件維護等崗位開始廣泛吸納高職高專的畢業生。因此，我們將軟件技術專業的培養目標定位于“手機開發(手機游戲)、軟件測試和軟件服務”這三類崗位。2014年11月4日，以關鍵詞“軟件測試”搜索招聘職位，從智聯招聘、中華英才等網站上共計搜索到58690個職位，以關鍵詞“手機開發”檢索，共計搜索到29180個職位；以關鍵詞“軟件維護”檢索，共計搜索到76368個職位。而且這些職位的描述，基本上是以專科生為主的。由此可見，軟件的專業目標的定位是準確的。課程設置是專業建設中的重點，一個好的課程體系不僅是讓學生掌握專業基礎知識和實踐技能，還要讓學生掌握團隊合作、人與人之間溝通的能力；掌握發現問題、面對問題、分析問題、解決問題的能力；掌握良好的職業素質等方面的諸多能力。原有的軟件技術專業課程體系重視理論知識的系統性；重構的軟件技術專業課程體系重視工程實踐，從崗位出發，強調了學生工程能力的培養，強調能力本位，重點培養學生在工作中所需要的各種能力和素質，在評價體系中不再是單純的由教師來評價，而是通過筆試、項目答辯、項目組組長評價、學生互評和企業工程師綜合評價，對學生的專業知識、合作能力等綜合能力進行評價。在課程設置中，強調專業課程和素質課程有機結合，構建一個綜合性質的課程體系。該課程體系以崗位需求為基礎、以項目為導向，以解決問題為目的，將分散的、孤立的知識點組織起來，形成知識網，讓學生從構思開始，到最終結束，都參與其中，有一個完整的經歷。在對課程的重構中，首先對現有的課程以及企業中需要的技能進行分析，明確每一門課程中的知識目標、能力目標和素質目標，建立相應的課程標準，根究優化過的課程將課程調整為專業基礎課、職業技能課、綜合素質課，同時綜合性質的課程要圍繞基礎來構建，學科之間并非孤立而是緊密聯系、相互支撐。將知識和技能進行合理分解，然后再重構。深入分析工作過程之所需要的知識和技能。根據現在的軟件高職畢業生的就業崗位，確定合適的項目，對于知識以夠用為主，項目中需要什么就學什么，所學的知識都能夠應用到該項目中，能夠解決實際問題，強調培養學生的解決問題和自學的能力。綜合培養學生的基礎知識、個人能力、團隊能力和工程能力。將“做項目”作為主線來組織課程，在項目中掌握知識之間的聯系，能夠使學生學會相關的職業能力，能夠處理與之相應的工程項目整個生命周期內產生的問題。

2.2人才培養模式

一、測控技術與儀器專業認證的現狀

由于歷史原因，各高校的專

業基礎和行業背景存在較大差異，測控技術與儀器專業通常隸屬于電氣工程學院、機械工程學院、儀器科學學院、光電工程學院等單位。這給測控技術與儀器專業認證標準的制定帶來了不少困難和問題。2013年8月和2014年8月，教育部儀器學科教育指導委員會暨教學研討會分別在上海和西安召開，會上專家們對中國工程教育認證協會的通用標準進行了詳細解讀，并對照通用標準，制定了適合于測控技術與儀器專業特殊背景的專業標準。2014年8月，教學指導委員會主任、天津大學曾周末教授做了題為《把握認證理念，推進專業教學改革》的報告，教學指導委員會委員、重慶大學王代華教授做了題為《儀器類專業認證標準解讀》的報告，這兩個報告從認證專家角度介紹了工程教育專業認證的意義和認證準備工作的要點。目前，已有少數高校通過了測控技術與儀器專業認證，如天津大學、合肥工業大學等；有很多高校已提交了認證申請，正在積極準備參與專業認證，如桂林電子科技大學、西安理工大學等。越來越多的高校認識到專業認證的重要性和緊迫性，以專業認證為契機，持續穩步發展專業建設，提高人才培養質量和水平，增強畢業生的就業競爭力成為各高校專業負責人的共識。

二、省屬高校測控技術與儀器專業培養模式探索與思考

針對目前國際、國內經濟環境、工程教育的現狀和發展趨勢，在國際工程教育專業認證背景下，省屬高等院校測控技術與儀器專業人才培養模式應做出怎樣的改變和探索？這是各個省屬高等院校面臨的亟須解決的一個難題。下面以西華大學為例，結合我校實際情況，對國際工程教育專業認證背景下，測控技術與儀器專業本科人才培養模式的幾點思考進行簡要分析。

（一）西華大學測控技術與儀器專業概況

西華大學是四川省省屬重點大學，我校的測控技術與儀器專業隸屬于電氣信息學院，是在整合已有的電氣工程與自動化、信息工程、自動化等專業建設的基礎上申報的新專業，于2002年成立，以電子類測控為主。其主要專業方向為測控技術和智能儀器，具體領域為工業化信息領域的檢測與控制技術等。經過10多年的建設，截止到2014年，已畢業本科學生近700人，在校生400余人，省內生源和省外生源比例約為8：2。

一、仿真實踐做中學，培養學生流程及控制的工程實踐能力

國內高校的認識實習普遍存在“只看不做”的弊端，導致實踐缺失。學生雖然可以參觀化工設備外形、認識化工生產流程，但缺少在實際運用中培養工程實踐能力的體驗，缺乏對單元過程操作參數間相互關系的理解，缺乏對自身在現代化工生產中所承擔的“控制生產角色”的認識。有些同學甚至片面地認為：化工生產自動化程度非常高，我們只需要監測中控室的儀表盤，書本上的專業知識用不上。為了培養學生流程及控制方面的工程實踐能力，我校認識實習建立了校內仿真實踐教學環節，讓學生在“做中學”。仿真實習技術用實時運行的動態數學模型代替工廠的實際操作，在計算機上進行實踐教學，使學生獲得了工程實踐認識。根據我校校內實習基地的合成氨生產流程，以及校外實習基地的煤制甲醇生產流程，我們選購了內容匹配的仿真軟件，按照學生的認知規律，在上機實踐過程中，從認識泵、換熱器、精餾塔等單元設備流程，到理解溫度、壓力、流量和液位等重要操作參數的控制知識和上機實訓，再到生產流程的開停車及事故處理實訓，使學生了解操作參數之間的相互關聯，獲得關于流程及控制的工程實踐經驗，激發其對后續相關理論課程的主動學習興趣，強化認識實習的工程教育實踐功能。我們以學生在線上機運行能力作為仿真環節考核的評價標準，督促學生主動學習。仿真實踐教學環節極大地激發了學生的學習興趣。

二、單元設備可視化模型，深層次展現單元操作的工程實現

下廠參觀實際生產流程，獲得設備外形的感性認識，對于培養學生的工程實踐能力，遠遠不夠。培養卓越化學工程師更要求其注重建立單元操作的設備結構與功能之間的關聯，以及對單元操作過程強化的理解。如何獲得單元設備內部結構及工藝內涵的感性認識，是目前認識實習普遍存在的問題。我校的校內認識實習基地，不僅建立了合成氨和催化裂化生產裝置模型，還把工廠中廢棄的泵、換熱器、精餾塔盤、塔內件等實物進行了“解剖”，讓學生直觀地看到設備的內部結構和功能，理解單元操作是如何在工程設計層面實現的。我們還將進一步設計制造單元設備的動態可視化模型，再現設備內的物料流動狀態及其與傳遞過程、反應過程的相互關聯，讓學生獲得強化單元操作的重要工程概念，建立對流動狀態影響傳遞過程等的感性認識，為培養學生的工程實踐能力提供深層次的感性認識基礎。

三、認識實習配套教材，加深學生對實踐知識的理解和理論升華

認識實習從單一的工廠參觀模式向多元化教學模式的轉變，成倍地增加了帶給學生的信息量。而在傳統的筆記式實習授課方式下，學生只能被動地在流動參觀的環境中獲取對工藝流程及單元設備的感性認識，很少有時間進行自主思考，提升對實踐知識的理解，這就容易造成學生不求甚解，使認識實習僅流于形式的情況長期存在。目前，國內高校普遍缺少針對認識實習的配套教材，如普通高等學校“十一五”規劃教材中，就很少見到化工實踐類教材。為了解決認識實習“參觀內容爆炸”造成學生不求甚解的問題，我校編寫了認識實習配套教材，介紹化工安全、單元操作，典型化工工藝過程，如合成氨、催化裂化、常減壓蒸餾、煤制甲醇、乙烯等的原理及流程，以及化工單元及流程的儀表控制原理和開停車、運行、事故處理方案的仿真實訓。學生可以邊讀書邊實踐，感性認識與理性認識相結合，有利于加深對工程實踐的認識和對理論的理解，訓練主動學習能力。在2014年認識實習中，認識實習配套教材以校內講義的形式試發行，學生幾乎人手一本，提升了工程實踐效果。講義在學生試用改進后已正式出版。

四、注重校外實踐教學基地的產學研示范作用