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摘要：“工程建設監理”課程是高校建設工程教學的重要內容，其主要教學目的是提高學生應用相關的知識解決實際工程問題的能力，要求學生掌握必要的監理知識和方法，能夠滿足社會對相關綜合性人才的需要。本文在分析了高校“工程建設監理”課程的教學現狀的基礎上，探討了基于“工程建設監理”課程思政教育的必要性，重點探索了“工程建設監理”課程思政教育的實踐方法。

關鍵詞：“工程建設監理”；思政教育；實踐

引言

隨著經濟的發展和經濟全球化的深入，我國作為建設大國對于工程建設監理工作提出了更高的要求。而高校作為培養和輸出人才的重要電陣地，更是擔負著培養工程建設監理人才的重任。因此，教師要積極轉變自身的教育理念和教育方法，將“學科德育”的教育理念貫穿于“工程建設監理”課程的教學中，培養學生的專業素質的同時加強學生的德育教育，促進學生的全面發展，培養滿足社會需求的高素質的專業型人才。

一、高校“工程建設監理”課程教學現狀分析

通過對部分高校“工程建設監理”課程教學現狀的調查和研究發現，部分高校在教學中還存在一定的問題。第一、培養方案不完善。現階段很多高限都沒有開設完整的“工程建設監理”課程，部分高校只是在土木工程和工程管理等相關的課程中講解一部分關于“工程建設監理”課程的內容。這種培養的方案與社會對人才的需求之間存在著一定的差異。第二、部分高校的教師在進行“工程建設監理”課程教學時只注重課堂理論教學，而忽略了實踐教學。“工程建設監理”課程是一門專業性和實踐性都很強的科目，如果不深入到工程監理的第一線，學生很難真正將課本中的理論知識并應用于實踐。第三、教學理念相對落后。部分高校的教師沒有將“學科德育”教學理念實踐到日常教學活動中，學生在學習的過程中也沒有“課程思政”的概念，不利于培養學生的綜合素質。

二、基于“工程建設監理”課程思政教育的必要性

（一）能夠好的完成課程目標。通常情況下，課程目標主要包含著三個方面的內容，一是“知識目標”，二是“德育目標”，三是“素質目標”，“德育目標”和“素質目標”就是課程中所承載的德育功能，也是課程思政教育的重要內容[1]。大多數教師的教學重心甚至教學的全部內容都圍繞在“知識目標”上，而忽略了后兩者，所以基于“工程建設監理”課程思政教育是保證課程目標完成的重要手段。

（二）培養學生辯證思維。“工程建設監理”課程思政教育離不開馬克思主義理論的指導和中國特色社會主義理論的熏陶。唯物辯證法要求能夠認識到矛盾是事物發展的動力，能夠運用聯系的、發展的眼光看待問題[2]。就“工程建設監理”課程而言就要求學生能夠將講臺的管理方法放到整個項目的系統中，用動態的、發展的眼光去發現問題、分析問題和解決問題。

（三）提高學生運用辯證思維解決問題的能力。“工程建設監理”作為一門具有極強的實踐性和專業性的課程要求學生能夠及時發現工程建設過程中出現的問題，并對工程中出現的問題進行及時的處理。在發現問題和解決問題的過程中要求學生能夠看清事物的本質，從全局出發，著眼于細節，能夠用唯物辯證法中的基本規律和基本觀點來發現工程中的問題，并找到解決問題的方案[3]。

三、基于“工程建設監理”課程思政教育的實踐探析

（一）科學規劃“工程建設監理”課程的培養方案。基于“工程建設監理”課程思政教育的基本點和載體就是“工程建設監理”課程本身，沒有完善的、科學的培養方案和教學目標，課程思政教育就失去的了載體，成為“無根之木”。因此，科學規劃“工程建設監理”課程的培養方案是實現課程思政教育的基礎。第一點，優化課程設計，立足“工程建設監理”課程的教學目標，參照社會對人才的需求、尊重學生的求職需求，把握學生的成長規律，制定完善的他人才培養方案。對“工程建設監理”課程進行合理的規劃，調整課程的結構，拓展教學內容。教師在進行“工程建設監理”課程的教學過程中，能夠采用靈活的教學方法如討論式教學、合作探究式教學、翻轉課堂、情境教學等教學方法，發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生思維能力。堅持以因勢利導、因時而進和因事而化的教學思維引導學生和關注自身德育素質的提高，用高效的“課程思政”的教學方式，在潛移默化中幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀，讓教學課堂不僅僅是理論知識的授課平臺，更是思想政治教育的陣地。例如，“工程建設監理”課程中，在進行“建設工程施工招標、投標、開標和中標、案例”相關內容的教學是時可以適當的引入誠信教育，將誠信、公平公正、責任等德育教育穿插在課堂教學中。在進行“工程項目承包管理模式的發展背景、合同結構……”等相關內容的教學時，教師可以引導學生利用辯證的思維思考在工程建設和管理課程中遇到的問題，并提出解決方案。加強學生思想政治教育，讓課堂教學的德育教育功能得到最大發揮。

（二）教師要樹立正確的教育理念。首先，教師要能夠充分理解“課程目標”的內涵，重視對“德育目標”和“素質目標”的教學，培養學生的道德素養和思想理論水平，提升“工程建設監理”任課教師的德育意識和提高教師的德育能力。教師作為“教書育人”的實施者，只有擺正自身的位置，明確自身的責任和目標才能更好的完成課程目標。教師在教學過程中能夠引導學生樹立正確的價值觀，相關的授課教師要能夠深刻的理解這一點，只有充分掌握核心價值觀的內涵，明確在教學過程中的德育任務，才能順其自然的將正能量傳遞給學生。其次，提高師資團隊的質量，能夠從源頭上改變當前的教學狀態，形成良好的課程思政教學氛圍。在教師的選拔上注重對教師教學理念的考察，在教師的培養上，對于青年教師實行以老帶新，集體備課和評課說課等培養環節，在這個培養的過程中將“課程思政”教學理念和教學方法融于其中，讓“教育者先受教育”。通過這種方式強化相關課程教師的德育教育的使命感，提高教師的人格魅力和德育教育能力，能夠充分引導學生樹立正確的價值觀。

（三）提高學生應用對唯物辯證法的應用能力。對于理工科的學生來講唯物辯證法的應用能夠幫助學生更好的發現工程中問題，對于學生解決實際工程或者項目中的實際問題也同樣有著重要的作用。要提高學生應用唯物辯法解決實際問題，首先就需要學生能夠準確的掌握唯物辯證法“三大規律”、“五大范疇”和“三個基本觀點”。（注：三大規律：否定之否定規律、對立統一規律和量變質變規律；五大范疇：內容和形式、現象和本質、原因和結果、可能性和現實、偶然性和必然性；三個基本點：聯系、發展和矛盾觀點）其次，教師能夠將這些規律和觀點貫穿于日常教學中，運用具體的案例說明其在具體工程項目中的應用。例如在進行案例分析：在水上組裝橋梁套箱過程中，用螺栓將若干個套箱連接在一起，需要100個螺栓，在分發時給施工班組110個，但是由于在施工過程中有20個螺栓被損壞，造成停工。問：這個時候如果你是這個項目的監事你要做的第一件事是什么？在合格案例匯總能夠讓學生充分體驗到遇到你問題時如何從整體出發來找出解決問題的最優解，了解整體與個體之間的關系，也能讓學生體驗到種事物之間的聯系，牽一發而動全身。同時教師也能夠通過這個案例引導學生樹立責任意識，做好自己的本職工作。此外還可以讓學生理解相互協作才能共存的團隊協作精神。

（四）完善教學體系建設。學校夠可以構建以“基地+平臺+中心”為核心的三位一體的教學體系，鍛煉學生的實踐能力和思政水平。基地是指學生實踐活動基地，是培養學生實踐能力和鍛煉學生將理論知識轉化為技能的能力的重要陣地；平臺是指道德育人平臺，充分發揮學校德育教育的功能，幫助學生樹立正確的價值觀和職業觀；中心是指課程思政指導中心，專門培養教師的課程思政意識和探討有效的教學方法。學校、學生和教師共同努力看應在一個濃郁的思政教育氛圍。

四、結束語

總而言之，學校要做好課程規劃和科學教學體系的搭建。相關教師要積極的轉變自身的教育理念，切實理解課程思政教育的內涵和目的，認識到它的重要性。不斷的總結教學經驗，充分挖掘教材中的德育教育資源，將課程思政教學的理念貫穿于課堂教學的各個環節，培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]李華楠.《工程建設監理》課程的改革與實踐[J].商品與質量：房地產研究，2014（3）：92.

[2]歐陽辰秉.《工程建設監理》課程思政教學改革的意義[J].課程教育研究，2020（21）：23-24.

[3]舒靜，王琳，晉永，等.基于課程思政理念的專業課程教學設計[J].中華醫學教育雜志，2020，40（1）：1-3.

作者:鄭茜 單位:天津大學仁愛學院