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摘要：通過教學(xué)調(diào)查，了解教學(xué)的不足及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生提出的建議、教學(xué)現(xiàn)狀和工程管理專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)要求，提出運(yùn)籌學(xué)在教學(xué)教學(xué)方式、考核方式、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面的教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)調(diào)查；創(chuàng)新思維；案例教學(xué)

運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，在生產(chǎn)管理、工程管理、社會(huì)科學(xué)等都有廣泛的運(yùn)用。運(yùn)籌學(xué)運(yùn)用分析、試驗(yàn)、量化方法，對(duì)管理中人、物、財(cái)?shù)荣Y源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為決策者提供有依據(jù)的解決方案，以實(shí)現(xiàn)有效管理[1]。運(yùn)籌學(xué)學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生最優(yōu)化思想，對(duì)于工程管理專業(yè)的學(xué)生，在今后工程項(xiàng)目管理中要綜合運(yùn)用工程和管理知識(shí)，除了需要技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類、法律類知識(shí)體系，更重要的是要樹立統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化思想。運(yùn)籌學(xué)教學(xué)一方面要使學(xué)生掌握基本原理和方法；另一方面，也要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[2-3]。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新思維能力并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和工程管理實(shí)踐，是目前教學(xué)中需要解決的問題。

一、調(diào)查分析

為了改進(jìn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，采用不記名方式進(jìn)行了教學(xué)問卷調(diào)查。問卷針對(duì)17級(jí)工程管理學(xué)生，共發(fā)放問卷88份，回收有效問卷86份。主要對(duì)運(yùn)籌學(xué)課的教學(xué)方式、教學(xué)效果、考核方式等方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查情況如表1所示。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生認(rèn)為該學(xué)科非常重要，今后也會(huì)把運(yùn)籌學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，但對(duì)該學(xué)科的知識(shí)掌握程度一般，不能很好運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠；希望不要有過多的理論推導(dǎo)，應(yīng)更注重理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高課堂教學(xué)趣味性。

二、存在問題

理論教學(xué)偏多，應(yīng)用教學(xué)偏少。教學(xué)課時(shí)不多，而教學(xué)內(nèi)容較多，在教學(xué)中主要花費(fèi)較多時(shí)間講解必要掌握的基本原理、方法，如單純性法的基礎(chǔ)原理、解題思路，對(duì)偶定理等，結(jié)合實(shí)際案例或?qū)W生能討論的時(shí)間很有限。學(xué)生如果前面基本理論內(nèi)容沒有搞懂，到后面知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就跟不上，感覺越學(xué)越難，或者只會(huì)套用計(jì)算，沒有理解其原理和方法，也影響了后續(xù)知識(shí)跟進(jìn)和能力培養(yǎng)[4]。學(xué)生主動(dòng)性不夠，創(chuàng)新思維缺乏。學(xué)生運(yùn)籌學(xué)知識(shí)基本上在課本和課堂教學(xué)中獲得。一般只是完成布置的任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，較少主動(dòng)查閱資源，主動(dòng)思考生活生產(chǎn)的運(yùn)籌學(xué)問題，缺乏創(chuàng)新思維。教學(xué)與考核方式單一[5]，知識(shí)掌握差異較大。教學(xué)以課堂講授為主，主要使用板書、多媒體、案例分析、答疑等方式，較少案例探討。課后習(xí)題主要是課本上的計(jì)算和運(yùn)用題，較少結(jié)合大型案例分析。缺乏提問、啟發(fā)、討論等互動(dòng)課堂教學(xué)方式，課堂比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提高。考核方式單一，主要采用閉卷考試形式，基礎(chǔ)部分占分較大，運(yùn)用方面知識(shí)占較少。從歷年考試成績(jī)來看，位于優(yōu)的一般在5～10%左右，也大約有5～10%不及格。學(xué)生掌握知識(shí)的程度差異較大，往往失分比較多的是知識(shí)運(yùn)用，說明知識(shí)靈活運(yùn)用方面能力較弱。

三、改革思路

（一）定位運(yùn)籌學(xué)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化和創(chuàng)新思維培養(yǎng)

運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生較好地掌握基本知識(shí)、原理，也強(qiáng)調(diào)優(yōu)化和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。在工程管理專業(yè)課程體系中，很多理論和實(shí)踐課內(nèi)容涉及運(yùn)籌學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生思考在工程管理教學(xué)體系中哪些課程和環(huán)節(jié)涉及運(yùn)籌學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)，如工程結(jié)構(gòu)課中結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)選型等，工程經(jīng)濟(jì)課中可行性研究方案選取，招投標(biāo)課中投標(biāo)方案選擇，施工技術(shù)課中施工工藝與施工機(jī)械配合，施工組織與管理課中施工部署、平面圖布置、現(xiàn)場(chǎng)管理，工程項(xiàng)目管理課中網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、工期、成本、資源優(yōu)化，工程沙盤課中方案的優(yōu)選等，以及在課程設(shè)計(jì)中、畢業(yè)設(shè)計(jì)中、學(xué)科競(jìng)賽中的創(chuàng)新和優(yōu)化的要求等。講課中融入相關(guān)知識(shí)體系，一方面提高學(xué)生認(rèn)同性，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新項(xiàng)目開展等奠定基礎(chǔ)；另一方面，更好地樹立優(yōu)化和系統(tǒng)思想。

（二）梳理知識(shí)體系，結(jié)合案例教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維

重新梳理課程知識(shí)脈絡(luò)，提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于一些理論推導(dǎo)可簡(jiǎn)單帶過，盡量引入案例教學(xué)方式。可以從身邊熟悉的案例到工程案例再到綜合實(shí)踐案例循序漸進(jìn)分析，如表2所示。通過案例講解和討論使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)運(yùn)籌方法和模型解題基本思路[6]，增加運(yùn)籌學(xué)的趣味性和可操作性，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高解決問題能力。

（三）線上和線下教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新思維滲透教學(xué)各環(huán)節(jié)

結(jié)合線上平臺(tái)，建立運(yùn)籌學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式，課程總體設(shè)計(jì)涉及課前、課中、課后三個(gè)過程。課前：根據(jù)課程需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生所反饋的問題進(jìn)行收集。課堂中：根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的情況做好知識(shí)的梳理和分析，對(duì)整節(jié)課所涉及的內(nèi)容根據(jù)難易程度循序漸進(jìn)地講解，突出重點(diǎn)。教學(xué)中采用多媒體、板書和線上平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)方法，利用多媒體簡(jiǎn)潔有效地給學(xué)生傳授更多更豐富的知識(shí)和信息，對(duì)有些公式推導(dǎo)或模型計(jì)算過程，仍然采用板書方式進(jìn)行逐一講解，加深學(xué)生對(duì)模型和算法的理解。同時(shí)，在授課過程中，應(yīng)用課堂派平臺(tái)進(jìn)行考勤、課堂提問、互動(dòng)答題、課堂測(cè)試，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題及小測(cè)中錯(cuò)誤率比較多的問題進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)并引導(dǎo)加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)鞏固。課后：在平臺(tái)上布置課后作業(yè)，學(xué)生線上提交、老師線上批改并反饋。通過混合式教學(xué)提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)熱情，把課余時(shí)間充分利用起來，增強(qiáng)思考能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生采用不同方式解決問題，開拓創(chuàng)新思維

運(yùn)籌學(xué)的特點(diǎn)是解決問題往往不是一種方式，而是有多種方式。引導(dǎo)學(xué)生在建立模型解決問題時(shí)，嘗試用不同形式，考慮用不同理論建立模型，并進(jìn)行對(duì)比分析，拓展創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力[8]。學(xué)生通過對(duì)一些問題的獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地想出了解決問題的多種方法，不僅鍛煉和開拓了創(chuàng)新思維，而且體會(huì)到了創(chuàng)新的樂趣，提高了學(xué)習(xí)興趣。

（五）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，樹立優(yōu)化思想和培養(yǎng)創(chuàng)新思維

運(yùn)籌學(xué)教學(xué)主要目的是在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)定量分析能力、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維與應(yīng)用創(chuàng)造性。這種思維能力和創(chuàng)新能力可通過實(shí)踐環(huán)節(jié)提升，如專題討論、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目等[7]。通過設(shè)計(jì)專題實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，以小組為單位，在老師指導(dǎo)下針對(duì)具體運(yùn)籌學(xué)問題開展調(diào)研、收集處理數(shù)據(jù)、建立模型、求解、討論分析，最后給出最優(yōu)方案并展示交流。

（六）考核方式多樣化，考核基本理論掌握和創(chuàng)新思維能力獲得

改變以往單一考試形式，結(jié)合混合式教學(xué)開展多種方式結(jié)合的考核，包括自主學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)+線上課后測(cè)試及作業(yè)+專題實(shí)踐環(huán)節(jié)+期末試卷成績(jī)，自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)、參加討論等。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以課堂考勤簽到、小組討論、發(fā)言等作為評(píng)價(jià)依據(jù)，課后測(cè)試以測(cè)試得分為依據(jù)，課后作業(yè)以提交成果為依據(jù)，實(shí)踐環(huán)節(jié)以完成任務(wù)情況為依據(jù)，期末成績(jī)以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，各環(huán)節(jié)分值可以根據(jù)情況設(shè)定。綜合考核方式注重過程考核，既可以檢查對(duì)基本知識(shí)的掌握，也可以檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維能力獲得情況。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)籌學(xué)是一門需要樹立優(yōu)化思想的課程，不僅需要掌握運(yùn)籌學(xué)基本思想和方法，更應(yīng)具備創(chuàng)新思維和優(yōu)化解決問題能力。由于課程本身需要結(jié)合運(yùn)用一些數(shù)學(xué)知識(shí)，使課程教學(xué)難度比較大，學(xué)生有產(chǎn)生畏難心理。針對(duì)教學(xué)中存在的不足，重新梳理課程知識(shí)脈絡(luò)，增加案例教學(xué)、線上教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，以期提高課程的易懂性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立優(yōu)化思想，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。

作者：楊榮華 李秀芳 單位：廈門理工學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院