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摘要：

分析了培養(yǎng)本科生科技論文寫作能力的意義，對測繪工程專業(yè)本科生寫作能力培養(yǎng)進行了初步實踐與思考。結(jié)合國內(nèi)高校本科生科技論文寫作培養(yǎng)現(xiàn)狀，特別強調(diào)了要營造濃厚的校園學術(shù)環(huán)境與氛圍、要樹立人才培養(yǎng)的科技論文寫作意識和課程教學是本科生科技論文寫作能力培養(yǎng)主陣地意識，同時建議必須做好問卷調(diào)查工作，建立健全人才培養(yǎng)的順暢溝通交流機制，以使科技論文寫作能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)、措施更符合實際情況、更具可操作性。

關鍵詞：

測繪工程專業(yè)；本科生；科技論文寫作；能力培養(yǎng)；實踐與思考

一、培養(yǎng)本科生科技論文寫作能力的意義

科技寫作是一項既具有專業(yè)性又具有綜合性的實踐活動，對人類社會的發(fā)展具有重要作用。首先，科技寫作成果是人類智慧的遺傳，是科技交流的工具，對于提高研究水平、減少無效勞動和推動科學技術(shù)發(fā)展具有不可低估的作用，越來越為各國政府所重視，并被作為各國決策科學化的依據(jù)。其次，科技寫作還是科學研究的重要手段，通過將復雜的思維活動用文字等書面符號“物質(zhì)化”“視覺化”，便于反復研究，仔細斟酌，使原來朦朧的意識明確化、疏漏的思想嚴密化、膚淺的見解深刻化，甚至引發(fā)新的思索、認識，找到有重大價值的新研究課題，進一步促進社會的發(fā)展［1，2］。科技論文寫作是科技寫作最重要的形式，全面體現(xiàn)了上述功效，且無論社會如何進步，將始終對社會生活發(fā)揮重要的能動作用。本科生是未來科技活動的主力軍，肩負著經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的重任［3］。強調(diào)本科生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，除具有以上宏觀意義外，還具體體現(xiàn)在：1）促進本科生對已有知識的理解和新知識的學習，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。科技論文強調(diào)內(nèi)容深入性、前沿性、創(chuàng)新性，本質(zhì)是創(chuàng)新性。創(chuàng)新性首先需要堅實的知識基礎、不斷更新的動態(tài)知識以及學習中關于理論、技術(shù)、方法等的創(chuàng)新思考，然后通過艱苦的努力，實現(xiàn)創(chuàng)新想法。這一過程符合人們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一般認知規(guī)律，體現(xiàn)了科技創(chuàng)新的一般過程。指導本科生撰寫科技論文已被認為是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一種有效途徑［4］。2）提高本科生的科技交流能力。科技論文是科技交流的重要載體，具有其特定的邏輯性、簡潔性、規(guī)范性、可讀性等特點。一個只會創(chuàng)造不會表達的人，不算是一個真正的科技工作者。科技論文寫作也是社會用人單位認為本科生應具備的基本技能之一，在科技交流日益廣泛的今天，應當作為本科生的一種通識能力［5］。3）培養(yǎng)本科生科學探索過程中的道德意識、法律意識和程序意識，避免學術(shù)不端行為的發(fā)生［6］。可見，本科生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，是一種可提升本科生綜合素質(zhì)和大學教育質(zhì)量的重要手段，關乎經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展，必須引起教育工作者的充分認識。

二、測繪工程專業(yè)本科生專業(yè)基礎課程教學中科技論文寫作能力培養(yǎng)的初步實踐

2012年9月，教育部正式頒布實施了新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，測繪工程專業(yè)是測繪專業(yè)類的基本專業(yè)之一。目前，我校測繪工程專業(yè)課程體系分為公共基礎教育課程平臺和專業(yè)教育課程平臺，前者包含政治理論課、科學文化核心課、軍事共同課、通識選修課、開放選修課5個課程模塊，后者包括專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課3個課程模塊，每個課程模塊根據(jù)實際需要安排必修、選修、自修、講座等不同性質(zhì)的課程。我校對測繪工程本科生的語言文字表達能力要求為：能完整、準確、流暢地用口頭和書面語言表達自己的思想，熟練掌握科技文獻寫作規(guī)范，具有常用科技文獻寫作能力。與科技寫作相關性較強的課程，如“科技文獻閱讀與寫作”“邏輯學概論”等，安排在開放選修課程模塊；畢業(yè)設計大四上學期開題，下學期6月份進行答辯，畢業(yè)設計成果采用學位論文形式。畢業(yè)論文是培養(yǎng)和考察畢業(yè)生理論聯(lián)系實際、綜合分析并解決問題等能力的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是衡量和檢驗高等院校教學質(zhì)量的重要方面［7］，其水平基本代表了本科生最終的科技論文寫作水平。教育部2004年明確通知要求高等院校進一步認識畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的重要性，加大畢業(yè)論文規(guī)范化管理的力度，并特別強調(diào)要將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)作為教學評估的關鍵指標［8］。我們在多年指導測繪工程專業(yè)大地測量方向本科生畢業(yè)設計過程中，發(fā)現(xiàn)本科生畢業(yè)論文水平一直堪憂。實際上，國內(nèi)其他院校、專業(yè)的畢業(yè)生論文質(zhì)量同樣也不理想，具體原因可以羅列很多方面［9］，如：論文選題偏大，缺乏合理引導；受考研與就業(yè)影響，真正用于畢業(yè)論文寫作的時間過短；論文撰寫缺乏基本訓練；過程管理不嚴等。本科生科技論文寫作能力偏低甚至下滑已經(jīng)成為目前不爭的事實，引起了許多教育人士的擔憂［10，11］。基于多年的思考，我們于2013－2014學年在測繪工程專業(yè)兩門專業(yè)基礎課程（大二《誤差理論與測量平差基礎》、大三《大地測量學基礎》）的教學中，引入了論文寫作培養(yǎng)環(huán)節(jié)，進行了初步實踐與問卷調(diào)查。考慮到兩門專業(yè)基礎課程的性質(zhì)及學生前期的知識、能力儲備，采用了翻譯1篇外文文獻（從指定文獻中選擇）或?qū)?篇創(chuàng)新性論文（從給出的題目中選擇，也可自己擬定題目）的方式，由學生挑選后課外單獨完成，后者給分權(quán)重高于前者，并作為課程成績的一部分（目前暫定為百分制10分）。

（一）翻譯類題目

從《JournalofGeodesy》等國際大地測量著名刊物下載了與課程內(nèi)容相關的80余篇文章，要求學生翻譯。目的是熟悉科技論文基本要素，體會論文作者寫作思路與論文的創(chuàng)新點，開闊思路，了解英文寫作特點。由測繪工程專業(yè)方向（2013年下、2014年上）的50名學生抽樣翻譯情況看，多數(shù)學生未采用公式編輯器編輯公式而僅以截圖形式顯示，部分學生缺失圖（表）標號或圖（表）名；少數(shù)學生使用翻譯工具翻譯論文，專業(yè)術(shù)語使用較少；部分學生不會排版，格式混亂。上述問題可能與本次組織較匆忙布置寫作任務較晚、學生忙于應付考試來不及精心翻譯有關，也可能與論文內(nèi)容較深學生專業(yè)知識積累不夠有關。

（二）寫作類題目

結(jié)合教學、科研、學術(shù)工作，從中擬定了適合兩門課程寫作的題目（12個），也鼓勵學生根據(jù)自己的思考進行選題寫作，目的是體會完整的論文寫作過程，提交滿足格式要求的論文。實踐中，上述三個班次只有4人選擇了寫作類題目：坐標轉(zhuǎn)換參數(shù)求取的若干問題（選定）、GPS水準擬合方法綜述（選定）、整體大地重力場統(tǒng)一歸化計算（自擬）、基于GPS水準測量的高程異常擬合方法研究（自擬）。盡管4位學生的學術(shù)論文創(chuàng)新性很低，但總體上選擇該類題目的學生論文寫作態(tài)度較端正，對自己要求高，論文較規(guī)范，值得鼓勵。

（三）問卷調(diào)查

在兩門專業(yè)基礎課程中引入論文寫作環(huán)節(jié)后，對三個班次的學生進行了問卷調(diào)查。積極的方面包括：1）拓寬了視野，增長了知識，鍛煉了創(chuàng)新思維能力；2）對專業(yè)課程的學習有了更加深入的理解，同時也提高了自己的英語水平；3）對理論聯(lián)系實際有了一定的體會；4）感受了專業(yè)文獻的寫作風格；5）激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了學習積極性；6）了解了英語科技論文的寫作特點，掌握了一些論文翻譯技巧。存在的一些問題包括：1）課程學時較少，因應付考試，翻譯或?qū)懽骰ㄙM精力較少；2）有些國外論文太過專業(yè)，需較多的專業(yè)知識，不僅對翻譯造成阻礙，同時也在一定程度上打消了積極性。調(diào)查結(jié)果還顯示了絕大部分學生對引入科技論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)持歡迎態(tài)度，證實了結(jié)合課程教學進行科技論文寫作能力培養(yǎng)的想法值得提倡與堅持。但是，初步實踐也暴露了學時壓縮帶來的學習時間減少以及外文文獻專業(yè)性較強等問題，今后應進一步結(jié)合教學、科研、學術(shù)工作，不斷挖掘、挑選、積累更適合的題目，因材施教，改進培養(yǎng)方法，讓培養(yǎng)更加切實有效。

三、國內(nèi)高校本科生科技論文寫作能力培養(yǎng)的調(diào)查

綜合目前文獻探討內(nèi)容，國內(nèi)高校本科生科技論文寫作能力培養(yǎng)主要有四個環(huán)節(jié)。

（一）畢業(yè)設計

該環(huán)節(jié)存在的主要原因與現(xiàn)狀已如前述。為提高畢業(yè)設計論文質(zhì)量，文獻中提出了不少改進措施或建議，可歸納為：1）加強畢業(yè)論文質(zhì)量意識與重視程度，包括教學管理人員、教師和學生；2）細化管理制度和獎懲機制并嚴格執(zhí)行，強化畢業(yè)論文全過程的監(jiān)管；3）為學生創(chuàng)造自由的學術(shù)研究環(huán)境和氛圍，如加強高校公共資源建設、開放公共實驗室、制定有關圖書資料借閱等特殊政策；4）提高學科專業(yè)建設水平，加強指導教師隊伍建設，在培養(yǎng)計劃中增設讀書報告、寫作課程、論文指導課程、前沿學術(shù)講座等，鼓勵學生參與科技創(chuàng)新等活動，組織學生參與教師從事的課題研究；5）畢業(yè)論文寫作訓練前置，適當增加或提前畢業(yè)設計環(huán)節(jié)時間，在不同階段課程中靈活、適當?shù)赜柧氄撐膶懽髂芰Γ褂梦淖中哉撌觥⒄撐目己朔绞剑瑢⒄n程論文與畢業(yè)論文聯(lián)系起來；6）全面實行本科生導師制；7）做好畢業(yè)生問卷調(diào)查工作。

（二）科技寫作課程

科技寫作是一門文理滲透的邊緣學科，對于改善智能結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)掌握信息能力和思維能力有極大的好處，發(fā)達國家都十分重視科技寫作課程［1］。我國理工類院校開設該課程的越來越多，但很多高校將科技寫作設置為本科階段通識教育的公共選修課，實際中選修的學生卻較少；有的大學僅開設了講座；一些高校則側(cè)重于研究生階段培養(yǎng)，本科階段沒有給予足夠重視；眾多理工科院校更偏重學生工程實踐能力培養(yǎng)，沒有把該課程提高到研究方法學習的高度；課程師資隊伍缺乏，教學內(nèi)容偏重單純的知識講解，實踐環(huán)節(jié)少，教學枯燥。忽略或輕視科技寫作課程的后果是，學生獨立進行科技寫作的能力差，很多學生畢業(yè)時提不出創(chuàng)新性主題，不會用嚴謹規(guī)范的語言和符合邏輯的論證對結(jié)果進行分析和總結(jié)，對教師依賴程度大；已畢業(yè)學生仍然很多不知道科技論文怎樣構(gòu)思、寫作、修改與發(fā)表，在實際工作中無法規(guī)范地撰寫科技文體，導致用人單位不滿意，對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生懷疑；缺乏學術(shù)道德，拼湊等抄襲現(xiàn)象嚴重。調(diào)查結(jié)果顯示，70％以上的研究生在本科階段沒有學習過科技寫作規(guī)范，而幾乎所有的研究生都認為應該在本科階段加強科技寫作的學習［5］。為提高科技寫作課程教學效果，文獻中提出的改進措施或建議可歸納為：1）增強學生對科技寫作重要性的認識，在加強宣傳教育的同時，以理工科為主的高校可以將其設置為通識教育的必選課；2）調(diào)整教學內(nèi)容，如增加科技（學科）發(fā)展簡史內(nèi)容，加強學術(shù)道德教育，重視科技論文規(guī)范與發(fā)表流程，適當增加與學生實際學習及未來工作有直接關聯(lián)的寫作文體教學內(nèi)容，將文獻檢索課程與科技寫作課程有機整合；3）豐富師資資源，純粹文科教師不宜擔任科技寫作教師，可聘請有突出學術(shù)成就的教師作為授課教師，可借助學報編輯講解科技論文寫作規(guī)范、圖書館員講解文獻檢索方法；4）提倡教師自己編寫教材或講義，建議多渠道編寫高水平規(guī)范性教材；5）多用實例教學、課堂互動、實踐操作，多舉日常生活中的科技問題，加強多媒體教學手段的應用；6）分階段實施教學，以理工科大學的科技寫作課程為例，一、二年級開設科技寫作基礎課，主要講解科技寫作的基本原則和形式，及普遍介紹一些科技文體的基本寫作方法，在高年級開設帶有一定研究性質(zhì)的科技寫作選修課程；7）與其他教學環(huán)節(jié)相結(jié)合實施教學，如在認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習前講解科技報告和技術(shù)說明書，與專業(yè)課程、畢業(yè)論文相結(jié)合進行針對性的講授與訓練。

（三）課程論文

課程論文是本科生學習了一門課程后，專門探討、研究與本課程相關的具有一定學術(shù)價值或亟待解決的問題，就此發(fā)表自己獨到的見解，并遵從學術(shù)論文的寫作格式，條理清楚地用文字表述出來的議論文章。課程論文有利于學生綜合素質(zhì)的提高，在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用，是傳統(tǒng)應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的嘗試，還有助于漸進地積累論文寫作相關知識，提高畢業(yè)論文質(zhì)量［12］。課程論文已在不少高校的各種課程中得到了廣泛應用，但實踐中也暴露了不少問題［13，14］：1）學生思想上重視不足，相當多的學生沒有把精力花在專業(yè)基礎理論與專業(yè)技術(shù)知識的學習上，有些學生誠信意識缺失，對學術(shù)道德規(guī)范的無知更加劇了這種傾向；2）論文質(zhì)量低，如選題不合理、格式混亂、語言不規(guī)范、表達能力不足、邏輯不嚴密等；3）多數(shù)學生不知道如何利用數(shù)字圖書館查閱科技文獻；4）不分專業(yè)、課程，被過度要求，學生窮于應付多門課程論文，如有些課程學生本來專業(yè)背景知識欠缺，再加上當前高校中普遍存在課程多、課時少的做法，使得學生難以有效、認真地完成課程論文；5）大多數(shù)教師也沒有真正意識到課程論文的意義，重科研輕教學，執(zhí)行具有隨意性，對論文要求含糊其詞，或籠而統(tǒng)之，或順其自然，對學生督促、指導力度不夠，對論文評價缺乏客觀性、公正性；6）學校對課程論文考核只提原則性要求，閉卷、開卷考試還是課程論文考核并不區(qū)分工作量，對教師缺乏激勵作用。為提高課程論文質(zhì)量，文獻中提出的改進措施或建議可歸納為［15，16］：1）指導學生閱讀教育部下發(fā)的有關文件，讓學生樹立對論文寫作意義、態(tài)度的認識，要求學生嚴守學術(shù)規(guī)范，遵守學術(shù)道德，杜絕抄襲現(xiàn)象；2）建議以培養(yǎng)本科生學術(shù)規(guī)范、學術(shù)道德和初步的論文寫作技能、論文意識、科研意識為主，不強調(diào)“高水平”；3）建議對課時緊、任務重的專業(yè)必修課程考慮適當減少或取消課程論文，在公選課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課程考核中慎重采用課程論文，并適當把握課程論文在課程總評成績中的比例；4）建議把課程論文分為三個等級，一類是讓學生學會查閱專業(yè)文獻撰寫綜述性論文，二類是搞懂問題的基礎上自己設計、開展實驗驗證，有詳細的實驗結(jié)果和分析結(jié)論，三類是在二類的基礎上能夠進一步提出問題的解決方案，鼓勵學生寫第三類論文，其他也可以寫一些摘譯文章；5）課程論文應該貫穿于教師講授課程的整個過程中，教師要對整個過程加強督促與指導，開展選題、文獻檢索、邏輯方法、格式細節(jié)等方面的訓練；6）完善課程論文評價手段，注意客觀性、公正性，避免打消學生的積極性；7）建立健全課程論文考核制度，增強其可操作性，根據(jù)課程論文質(zhì)量考核情況相應增加或減少教師工作量報酬，建立預防和懲治學術(shù)不端行為的制度，加強校園文化建設，設立大學生學報，為學生發(fā)表課程論文提供途徑；8）協(xié)調(diào)不同學科、不同課程，進行科技寫作訓練的分工與合作，形成整體的、系統(tǒng)的訓練體系，既提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量，又提高教師的指導水平。

（四）科技創(chuàng)新活動

十余年來，為鼓勵本科生勇于探索、敢于創(chuàng)新，不少高校、教育機構(gòu)和部門、社會用人單位或單獨或合作舉辦了各種形式的本科生科技創(chuàng)新活動，這些活動一般要求提供論文，有些本身就是針對論文寫作。本科生科技活動根本的意義不在于填補科學技術(shù)領域的空白，而在于使學生從活動中得到科研方法的訓練，加深知識的理解與應用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及其他如興趣、情感、意志等非智力因素，促進創(chuàng)新能力發(fā)展，為今后創(chuàng)造性地獨立解決理論與實踐問題奠定基礎［17］。但是，當前本科生科技創(chuàng)新活動中也存在著一些較突出的問題，如：1）急功近利，對扎實工作沒有思想準備，對能力提升重要性認識不夠，部分學生敷衍了事，部分學生僅憑一股熱情和興趣，部分學生則被迫參與；2）部分教師重使用輕培養(yǎng)，僅視學生為勤雜工，只讓他們做一些簡單的重復勞動或無暇指導學生或?qū)W生指導不足［18］，學生也不愿意找教師進行匯報交流。科技創(chuàng)新活動若達不到正確的目的，可能會影響學生樹立正確的學術(shù)觀念和工作態(tài)度，適得其反。為提高科技創(chuàng)新活動效果，文獻中提出的改進措施或建議可歸納為：1）評價體系重點應放在鼓勵學生運用本專業(yè)或相關專業(yè)的理論、技術(shù)、方法研究專業(yè)內(nèi)容，不能過于強調(diào)理論創(chuàng)新性；2）學校提供必要的經(jīng)費、研究場所、資料和儀器設備等方面的支持，提升科技活動質(zhì)量和論文水平，舉辦“本科生學術(shù)報告會”，推動課外科技活動的廣泛開展；3）設立專門的課程和學分，如作為1學分的選修課程，將本科生科技創(chuàng)新活動常態(tài)化、大眾化；4）先給學生講授科研基礎知識與方法，然后再開展科技創(chuàng)新活動；5）低年級學生不宜過多參與科技活動，應以資料收集、整理為突破口，培養(yǎng)學生自學能力，積極鼓勵高年級學生根據(jù)自己感興趣的專業(yè)內(nèi)容參與教師的相關科研活動，教師要從研究方向把握、研究結(jié)論控制、技術(shù)方法指導三個方面訓練學生的專業(yè)研究能力；6）采用課程組指導模式，實現(xiàn)分工協(xié)作、優(yōu)勢互補、資源共享、定期交流；7）在多環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識和能力，如結(jié)合課堂教學、畢業(yè)論文、科研課題等進行；8）利用現(xiàn)代交流手段，增加互動渠道，增強師生的相互了解，尤其是學生接觸專業(yè)教師的機會。除了以上四個主要環(huán)節(jié)外，對本科生科技論文寫作有幫助的學年論文、課程實習報告、社會實踐報告、導師制等其他環(huán)節(jié)，也往往因為各種原因被忽視或流于形式，不再詳述。總之，關于國內(nèi)高校本科生科技論文寫作能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，仍有待廣大教育工作者認真研究與改進。

四、普遍提高測繪工程專業(yè)本科生科技論文寫作能力的思考

隨著以空間定位、衛(wèi)星遙感、地理空間信息系統(tǒng)等為代表的世界現(xiàn)代測繪高新技術(shù)發(fā)展日新月異，測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)也必須緊跟這一國際形勢，以培養(yǎng)“高品質(zhì)、國際化、創(chuàng)新型”高級測繪工程專業(yè)人才［19］。普遍提高測繪工程專業(yè)本科生科技論文寫作能力，是實現(xiàn)上述目標的有力舉措之一。本科生科技論文寫作能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，從已有論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)設置看，盡管出發(fā)點都是好的，但往往容易流于形式，必須引起教育工作者的深思。結(jié)合測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及文獻中好的做法或建議，幾點看法如下：

（一）營造濃厚的校園學術(shù)環(huán)境與氛圍，加強科學精神培養(yǎng)和學術(shù)道德教育。

學術(shù)道德薄弱或缺失，是近年來學術(shù)抄襲、剽竊、造假等事件的主要原因之一，篤實的學術(shù)德行已成為高校育人的首要任務。學術(shù)成果不可能一蹴而就，需要科學精神支撐。在入學教育、專家講座、學術(shù)交流、科技創(chuàng)新、課程教學等活動中，需要有意識地加強科學精神培養(yǎng)和學術(shù)道德教育，營造濃厚的校園學術(shù)環(huán)境與氛圍。

（二）樹立人才培養(yǎng)的論文意識，特別是第一篇論文意識。

第一篇論文是打開論文寫作大門的鑰匙。學生能夠完成一篇接近或達到公開發(fā)表水平的正式論文，標志其寫作能力基本成熟，今后自主從事寫作的動力也由此被激發(fā)，他們將不再僅僅滿足已有知識的獲取，而是會更加主動地學習與探索新理論、新技術(shù)、新方法。高校管理者、教師要在盡可能多的場合向?qū)W生強調(diào)進行論文寫作的意義，使學生自然而然地也重視起來。

（三）樹立課程教學是學生論文寫作能力培養(yǎng)主陣地的意識，努力提高課程教學質(zhì)量與效率。

不少文獻表明了其他論文寫作環(huán)節(jié)要結(jié)合課程教學進行，也有不少教師在通識課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課中進行了論文寫作的訓練并取得了較好的成效。事實上，課程是教育的“心臟”，是實現(xiàn)教育目標的主要手段［20］。課程教學貫穿整個大學教育階段，立足課程教學漸進式地培養(yǎng)本科生的科技論文寫作能力，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)自然而然地會有量變甚至質(zhì)變的可能。以課程教學為主陣地培養(yǎng)學生論文寫作能力，對課程教學環(huán)節(jié)提出了更高的要求。一是必須認真規(guī)劃課程體系，使測繪工程專業(yè)本科生的專業(yè)知識體系構(gòu)建更具系統(tǒng)性、應用性和前沿性。二是必須加強教師隊伍建設，任課教師不僅要對自己專業(yè)的知識系統(tǒng)性、應用性和前沿性有相當程度的理解與掌握，還應有一定的科研實踐經(jīng)驗，且必須有論文寫作發(fā)表經(jīng)歷。只有這樣的教師，才能初步滿足學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之需。三是必須重視課程教學目標。圍繞測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，所有課程應做好本課程的目標定位，并將學生論文寫作能力培養(yǎng)作為重要目標之一；所有任課教師應在培養(yǎng)學生的知識系統(tǒng)性、應用性、前沿性的基礎上，能夠?qū)φn程知識的創(chuàng)新性進行挖掘，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。公共基礎教育課程平臺教師可將學生閱讀、翻譯文獻和交流文獻內(nèi)容作為學生論文寫作能力培養(yǎng)的主要手段，專業(yè)教育課程平臺教師則應結(jié)合課程內(nèi)容，靈活采用翻譯文獻、交流文獻內(nèi)容、研究進展綜述寫作、理論技術(shù)方法創(chuàng)新寫作等形式，全面培養(yǎng)學生論文寫作能力。在課程教學之外，文獻檢索是論文寫作必需的、基礎的環(huán)節(jié)，可在公共基礎教育課程平臺中盡早開設課程或講座，并作為必修環(huán)節(jié)。科技文體中的科技論文寫作主要立足課程教學進行，其他科技文體，如項目申請書、項目總結(jié)書、學位論文、專利申請書、技術(shù)報告、技術(shù)合同等則可采用靈活多樣的形式，或設置講座單獨引入，或作為選修或必修課程引入。

（四）做好問卷調(diào)查工作，建立健全人才培養(yǎng)的順暢溝通交流機制，逐漸完善科技論文寫作培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

科技論文寫作能力的培養(yǎng)必然有其一定的規(guī)律，國內(nèi)外好的培養(yǎng)模式要學，但要學實質(zhì)而非形式。避免形式主義、盲目引進的最好的方式是做好問卷調(diào)查。高校管理者要調(diào)查影響教師投身科技論文寫作培養(yǎng)積極性的因素，教師要調(diào)查影響學生投入科技論文寫作訓練積極性的因素。將調(diào)查、反饋、落實作為探索科技論文寫作能力培養(yǎng)規(guī)律的重要手段，建立健全管、教、學的順暢溝通交流長效機制，是逐漸完善科技論文寫作培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要保證。

五、結(jié)束語

國家教育部提出高校要積極推動研究型教學，提高本科生的創(chuàng)新能力。指導本科生撰寫完成一篇學術(shù)論文的過程，被認為是全面提高本科生自身綜合素質(zhì)和培養(yǎng)初級科研能力的過程，應該是擺脫大學創(chuàng)新教育困境的一個突破口。測繪工程專業(yè)本科生的科技論文寫作能力現(xiàn)狀與其他專業(yè)本科生類似，也需認真研究與改進。結(jié)合課程教學的初步實踐及文獻中好的做法，特別強調(diào)了要營造濃厚的校園學術(shù)環(huán)境與氛圍、要樹立人才培養(yǎng)的科技論文寫作意識和課程教學是學生科技論文寫作能力培養(yǎng)主陣地的意識，在此基礎上，必須就科技論文寫作培養(yǎng)的環(huán)節(jié)、措施做好問卷調(diào)查工作，建立健全人才培養(yǎng)的順暢溝通交流機制，使各個環(huán)節(jié)、措施更符合本校實際情況、更具可操作性。

作者：劉長建 馬高峰 張西光 單位：信息工程大學地理空間信息學院

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