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［摘要］以防災科技為例，結(jié)合多年遙感教學經(jīng)驗，在分析學院遙感課程教學現(xiàn)狀基礎上，針對課程在教學中存在的問題，從教學內(nèi)容、教學方法和考核方式三方面進行了改革探討，重新設計了課堂教學內(nèi)容、引入了案例與互動相結(jié)合的授課方式、改革了考核評價方式，構(gòu)建了新型的遙感課程教學體系，在遙感課程教學實踐中取得了良好的教學效果。

［關鍵詞］遙感課程；教學模式；教學改革；互動式教學；考核方式

0引言

測繪學是一門古老的學科，大多數(shù)人對測繪行業(yè)的認識還停留在傳統(tǒng)測繪工作模式上。隨著空間技術、計算機技術和遙感技術的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了以3S技術為代表的現(xiàn)代測繪新技術［1］，使得測繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)手段和目標都發(fā)展了較大的變化。作為3S之一的遙感技術，在近幾十年也得到了飛速發(fā)展，遙感數(shù)據(jù)的獲取途徑和應用處理日趨成熟［2］，目前已經(jīng)廣泛應用于社會經(jīng)濟建設的各個方面。因此，對于測繪工程專業(yè)的學生來說，遙感課程是必不可少的專業(yè)必修課。遙感課程主要包括《遙感原理與應用》和《遙感圖像處理》，前者側(cè)重于遙感理論的學習，后者側(cè)重于實踐應用的學習，通過這兩門課程的學習使同學掌握遙感信息處理的一般原理、過程與方法，并能應用遙感技術解決實際問題，提高學生動手實踐能力和綜合分析解決問題的能力。由于遙感原理理論性較強，并與多種學科交叉，學習起來比較抽象，學生普遍反映難度較大，同時遙感圖像處理軟件功能強大，如何利用有限課時優(yōu)化實驗內(nèi)容，更好的滿足生產(chǎn)單位的用人需求，是提高遙感課程教學質(zhì)量亟需解決的問題［3］。本文以防災科技學院為例，在分析目前教學現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合教學經(jīng)驗，對教學內(nèi)容、教學方法和考核方式進行改革探討，以期不斷提高遙感課程的教學質(zhì)量和教學效果。

1遙感課程教學現(xiàn)狀

防災科技學院隸屬于中國地震局，是全國僅有的以防災減災高等教育為主、學科門類齊全的綜合性全日制普通高等本科院校。遙感技術作為防災減災的重要手段［4］，必須要學扎實，適應行業(yè)應用需求。但目前我院遙感課程基本以傳統(tǒng)教學為主，存在較大的問題，主要體現(xiàn)在：（1）采用灌輸式方式授課［5］，以教師講臺講解為中心，學生坐著聽，互動交流不夠，學生的興趣無法充分激發(fā)和調(diào)動出來。且課程講授以PPT為主，課堂進度比較快，學生思考時間較少，對課程內(nèi)容整體把握不好，直接影響到了學習效果。（2）教材部分內(nèi)容難度較大，學生理解困難。目前，遙感課程選用了武漢大學出版社的《遙感原理與應用》，教材理論性強，其中地物波譜特性的測定、遙感圖像輻射與幾何處理、遙感圖像自動識別分類等內(nèi)容，公式推導多，理論難度大，對防災學生來說理解和掌握比較困難，教學效果不理想。（3）實踐環(huán)節(jié)薄弱，分析解決問題的能力有待增強［6］。遙感技術不僅要加強理論學習，還要重視實踐與創(chuàng)新，只有讓學生得到充分的實踐訓練，學生的動手能力和創(chuàng)新能力才能不斷提高。而目前的實驗內(nèi)容和實驗教學模式都有待進一步優(yōu)化。（4）考核方式單一。目前遙感課程的考核主要以試卷考核為主，缺乏對學生實踐能力的考核?？记爸灰獙W生死記硬背，就能取得一個理想成績，無法反映出學生的綜合水平，易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。

2教學內(nèi)容改革

遙感課程涉及的知識面比較廣，在教學總學時不變的前提下，需對課程教學內(nèi)容進行調(diào)整優(yōu)化，“避輕就重”，合理安排各章節(jié)理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容［7］。對于遙感的基本理論和方法，需要重點講解，而對于復雜的公式推導和算法原理，讓學生基本了解即可，同時對于遙感圖像處理的重要環(huán)節(jié)要匹配實踐環(huán)節(jié)，因為專業(yè)的培養(yǎng)目標是應用型人才。經(jīng)過這樣的調(diào)整，需要重點講解和掌握的內(nèi)容就清晰很多，學生學習起來“有的放矢”、重難點分明?？偨Y(jié)起來，重點講解的內(nèi)容主要包括：（1）遙感的基本理論知識。包括遙感定義、遙感原理、遙感特點和分類、遙感物理基礎、遙感平臺以及遙感傳感器等，這是進一步深入學習遙感技術的基礎。（2）遙感圖像處理。包括遙感圖像的幾何處理和輻射處理。這部分是課程的重點，同時也是難點，處理算法原理不易理解，但對于處理流程要熟練掌握，要加大對本部分內(nèi)容的講解與演示，并設置相應的實驗予以支撐。（3）遙感圖像解譯。應用遙感技術的主要目的是獲取影像信息，解譯是實現(xiàn)專題信息提取的關鍵步驟，與實際應用息息相關。這部分包括人工目視解譯和計算機自動解譯，并設置相應實驗加以練習。此外，在教學過程中，應不斷將新的科研成果和最新的前沿技術方法引入進來，注重培養(yǎng)學生的科研興趣和動手操作能力。努力做到理論與實踐相結(jié)合、基礎與前沿相結(jié)合，構(gòu)建理論與實踐一體化的課程教學體系。

3教學方法改革

傳統(tǒng)的遙感教學方式主要以教師講授的理論教學為主，并配以相應的實踐操作練習。在理論授課中，往往重視“教”，而忽略學生的“學”，特別是對于抽象的知識，學生學習興趣普遍較低；對于實踐環(huán)節(jié)，目前大多數(shù)的實踐設計針對理論中的某個知識點［8］，缺乏系統(tǒng)的綜合性練習，缺乏野外實踐機會。因此，提高學生學習的主動性和積極性是提高教學效果的前提，筆者嘗試采用“互動式教學”和“案例法教學”來提高學生的學習興趣［9］。在授課過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，不斷引入當前熱點問題，如“吉林一號”衛(wèi)星的發(fā)射、“8．12天津爆炸”、“霧霾天氣”等，讓學生潛移默化中感知遙感的重要性。同時，在講解中，注重將身邊的校園問題和授課內(nèi)容相關聯(lián)，激發(fā)學生好奇心，讓學生多觀察、多思考、多交流。對于教學重點知識，聯(lián)系實際提出問題，布置思考題，讓學生分組討論，課外利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等平臺積極查閱文獻，再在課堂上以小組匯報形式交流討論，教師進行點評，從而與課本理論知識融會貫通，加深了對重點知識的理解，激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和團隊合作意識。在進行遙感圖像處理實踐教學中，摒棄原來的按部就班、照葫蘆畫瓢方式，采用“案例教學法”，利用任務驅(qū)動方式促進學生的學習動力［10］。在以往的教學中，教師演示，學生跟著操作，但對于每項操作的意義和各項參數(shù)的含義理解不深，主要在于缺乏思考。為此選取一些典型的、代表性的案例進行講解和練習，引導學生運用所學理論知識和實踐技能進行分析和思考，尋求解決問題的方法和途徑。例如防災科技學院正射影像圖制作、基于遙感影像提取潮白河水域等等，都會涉及多個知識點的融合，需要學生去思考去解決，從而鞏固了諸多知識點，打破了教材中的知識體系，讓學生在完成任務后有一定的成就感，提高了學習效果，真正掌握了遙感技能。

4考核方式改革

為改變一張考卷定成績的現(xiàn)狀，針對遙感課程除了要熟知理論知識，還要有較強動手實踐能力的要求，采用多種考核方式綜合評定學生學習成績［11］。實行平時課堂表現(xiàn)＋課后作業(yè)與實驗報告＋期中檢查測試＋實踐能力考核＋期末考試相結(jié)合的評價體系，其中平時課堂表現(xiàn)（主要為考勤和回答問題的積極性）占10％；課后作業(yè)與實驗報告（作業(yè)以開放式題目為主）占10％；期中檢查測試（題型覆蓋選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題和論述題等）占10％；實踐能力考核（主要考核學生應用遙感圖像處理軟件ER－DAS和ENVI解決實際問題的能力）占30％；期末考核（與期中考核題型類似）占40％。同時，對于開放性題目增加試講環(huán)節(jié)，這部分作為加分項，讓同學自愿講解課外查閱的知識，鼓勵大家以講臺授課的方式展示自己，促進學生課下認真準備，也鍛煉了同學們的表達能力。

5結(jié)束語

遙感是一門飛速發(fā)展的學科，作為應用型本科院校，需適應社會和學科發(fā)展需求，培養(yǎng)出綜合能力強、創(chuàng)新意識高的應用型人才。本文分析了我院遙感課程的教學現(xiàn)狀，并從教學內(nèi)容、教學方法和考核方式三方面對遙感課程進行了改革探索，提出教學內(nèi)容要“避輕就重”、采用案例與互動相結(jié)合方式授課、采用多種方式考核等教學策略，以上教學策略的實施在筆者所在學院測繪工程專業(yè)取得了良好的教學效果，學生對遙感課程的滿意度評價一直為優(yōu)秀，學生的主觀能動性得到了極大的提高，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了遙感課程的教學質(zhì)量和教學效果。

作者:孫廣通 宋萍 劉小陽 錢安 單位:防災科技學院