摘要：

分析了培養(yǎng)本科生科技論文寫作能力的意義，對測繪工程專業(yè)本科生寫作能力培養(yǎng)進行了初步實踐與思考。結(jié)合國內(nèi)高校本科生科技論文寫作培養(yǎng)現(xiàn)狀，特別強調(diào)了要營造濃厚的校園學術(shù)環(huán)境與氛圍、要樹立人才培養(yǎng)的科技論文寫作意識和課程教學是本科生科技論文寫作能力培養(yǎng)主陣地意識，同時建議必須做好問卷調(diào)查工作，建立健全人才培養(yǎng)的順暢溝通交流機制，以使科技論文寫作能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)、措施更符合實際情況、更具可操作性。

關(guān)鍵詞：

測繪工程專業(yè)；本科生；科技論文寫作；能力培養(yǎng)；實踐與思考

一、培養(yǎng)本科生科技論文寫作能力的意義

科技寫作是一項既具有專業(yè)性又具有綜合性的實踐活動，對人類社會的發(fā)展具有重要作用。首先，科技寫作成果是人類智慧的遺傳，是科技交流的工具，對于提高研究水平、減少無效勞動和推動科學技術(shù)發(fā)展具有不可低估的作用，越來越為各國政府所重視，并被作為各國決策科學化的依據(jù)。其次，科技寫作還是科學研究的重要手段，通過將復雜的思維活動用文字等書面符號“物質(zhì)化”“視覺化”，便于反復研究，仔細斟酌，使原來朦朧的意識明確化、疏漏的思想嚴密化、膚淺的見解深刻化，甚至引發(fā)新的思索、認識，找到有重大價值的新研究課題，進一步促進社會的發(fā)展［1，2］。科技論文寫作是科技寫作最重要的形式，全面體現(xiàn)了上述功效，且無論社會如何進步，將始終對社會生活發(fā)揮重要的能動作用。本科生是未來科技活動的主力軍，肩負著經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的重任［3］。強調(diào)本科生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，除具有以上宏觀意義外，還具體體現(xiàn)在：1）促進本科生對已有知識的理解和新知識的學習，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。科技論文強調(diào)內(nèi)容深入性、前沿性、創(chuàng)新性，本質(zhì)是創(chuàng)新性。創(chuàng)新性首先需要堅實的知識基礎(chǔ)、不斷更新的動態(tài)知識以及學習中關(guān)于理論、技術(shù)、方法等的創(chuàng)新思考，然后通過艱苦的努力，實現(xiàn)創(chuàng)新想法。這一過程符合人們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一般認知規(guī)律，體現(xiàn)了科技創(chuàng)新的一般過程。指導本科生撰寫科技論文已被認為是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一種有效途徑［4］。2）提高本科生的科技交流能力。科技論文是科技交流的重要載體，具有其特定的邏輯性、簡潔性、規(guī)范性、可讀性等特點。一個只會創(chuàng)造不會表達的人，不算是一個真正的科技工作者。科技論文寫作也是社會用人單位認為本科生應(yīng)具備的基本技能之一，在科技交流日益廣泛的今天，應(yīng)當作為本科生的一種通識能力［5］。3）培養(yǎng)本科生科學探索過程中的道德意識、法律意識和程序意識，避免學術(shù)不端行為的發(fā)生［6］。可見，本科生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，是一種可提升本科生綜合素質(zhì)和大學教育質(zhì)量的重要手段，關(guān)乎經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展，必須引起教育工作者的充分認識。

二、測繪工程專業(yè)本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中科技論文寫作能力培養(yǎng)的初步實踐

一、基于專業(yè)認證背景下的測繪工程專業(yè)教學改革

（一）在實踐教學體系中引入CDIO工程教育模式，切實加強學生的工程實踐能力

CDIO是構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)）及運作的英文縮寫，CDIO的基本教育理念以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的完整生命周期為載體，促使學生積極主動的參與工程學習中的各類實踐環(huán)節(jié)。將CDIO教育理念引入實踐教學是國內(nèi)外工程科技人才培養(yǎng)模式的一次重大探索。測繪工程作為一門實踐性極強的工科專業(yè)，不僅注重測繪理論的學習，同樣強調(diào)實踐的重要性。在高素質(zhì)的測繪工程科技人才培養(yǎng)過程中，相關(guān)專業(yè)課程的課程實驗和工程實踐環(huán)節(jié)和體系起著舉足輕重的作用。在測繪工程專業(yè)實踐體系的建設(shè)過程中，引入CDIO先進的工程教育理念，可從如下幾個方面需重點考慮：（1）加強校企合作，挖掘校企合作平臺的深度融合機制。目前，已有較多的煤礦企業(yè)、測繪企業(yè)及知名測繪廠商等與我院建立了形式多樣的友好合作關(guān)系，下一步需根據(jù)測繪行業(yè)的特點來夯實雙方的合作基礎(chǔ)，其根本途徑是，尋找校企合作的利益鏈、建立雙方靈活多樣和深度融合的長效機制，提高教師和學生參與工程實訓的深度、廣度和作為企業(yè)“準員工”的角色度。校企合作平臺長效機制的建立不僅可以緩解學校教學實習經(jīng)費緊張的問題，還可以為學生提供更多走進企業(yè)，深入直觀地了解所學理論知識行業(yè)中具體應(yīng)用的機會；（2）搭建校內(nèi)多層次的綜合型一體化實踐教學平臺。以工程專業(yè)認證標準為依據(jù)，對現(xiàn)有實驗示范中心、重點實驗室等實訓平臺進行整合、優(yōu)化，對實驗教學資源進行系統(tǒng)整合和統(tǒng)一規(guī)劃并進行功能劃分，為學生提供從低到高、從專業(yè)、創(chuàng)新到綜合能力訓練的適應(yīng)項目化教學需要的多層次的完整平臺。優(yōu)化后的教學平臺既保持原來優(yōu)勢，也符合工程教育專業(yè)認證及后續(xù)發(fā)展需要；（3）設(shè)立特色實驗室。根據(jù)專業(yè)需求，結(jié)合專業(yè)特色，增加綜合型、設(shè)計型及創(chuàng)新型實驗的比例和深度，并進行全校范圍內(nèi)的實驗資源共享。

（二）在課堂教學中引入職業(yè)素質(zhì)教育，提高學生的職業(yè)技能

不同于學歷文憑證書，職業(yè)資格證書密切關(guān)聯(lián)于某一職業(yè)能力的具體要求，全面反映了某一特定職業(yè)所必須遵循的行業(yè)標準和相關(guān)規(guī)范，以及特定行業(yè)勞動者從事這種行業(yè)所應(yīng)具備的實際職業(yè)能力和素養(yǎng)。雖然職業(yè)資格證書制度興起的較早，但是發(fā)展至今一直未能與高等教育培養(yǎng)人才掛鉤。高等國際工程教育專業(yè)認證制度與國家職業(yè)資格證書制度的基本要求是一致的，是從業(yè)證書申請發(fā)放和登記注冊過程中一種不可缺少的前提條件。在國際上，專業(yè)認證制度體系較為完備的國家基本上都將專業(yè)認證制度與職業(yè)資格證書制度直接關(guān)聯(lián)。就測繪工程專業(yè)而言，盡管不同高校在基礎(chǔ)和專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和名稱上略有不同，但基本上都采用的是“基礎(chǔ)課程—專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)方向（模塊）課程”這一課程設(shè)置模式，課程體系在學分、學時、比例上也大同小異，區(qū)分度不大。參考國際發(fā)達國家專業(yè)認證制度和體系的經(jīng)驗，我國在測繪工程專業(yè)人才上的培養(yǎng)體系方面，可以嘗試針對測繪行業(yè)的某一執(zhí)業(yè)資格（如“注冊測繪工程師”）和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”來組織安排測繪專業(yè)課程體系，即大學一年級安排數(shù)學、力學類及專業(yè)基礎(chǔ)課程來進行綜合培養(yǎng)，大學二年級在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上以專項課題形式（如地形圖測繪、數(shù)字攝影測量等）參與實驗、實訓，大學三、四年級進入專業(yè)模塊課程培養(yǎng)。模塊課程的設(shè)置要與職業(yè)資格所遵循的標準和規(guī)范有機結(jié)合，如此的模塊課程設(shè)置不僅可為工程教育專業(yè)認證的后續(xù)持續(xù)發(fā)展提供驅(qū)動力，而且也為將來職業(yè)認證與專業(yè)認證掛鉤做好積極準備。此外，此種課程設(shè)置思路也可保證測繪學科的相關(guān)知識以結(jié)構(gòu)層次化而不是零散化、雜亂無章的形式進入學生的知識結(jié)構(gòu)體系，從而促進學生對測繪學科知識的整體認知。綜上所述，根據(jù)測繪工程專業(yè)實踐性強的特點，可以設(shè)置科學合理的測繪專業(yè)方向模塊化課程替代原有的學科專業(yè)課程，并根據(jù)職業(yè)資格的能力要求有所側(cè)重，分布合理的課時，搭建新的測繪工程專業(yè)模塊化課程體系。

（三）將科研能力培養(yǎng)引入相應(yīng)教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐創(chuàng)新能力

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息化及學科交叉融合的特征愈加明顯，社會對工程人才的知識、能力、素質(zhì)方面的要素、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量也提出了更高要求，從而也對高校培養(yǎng)人才的工程創(chuàng)新能力提出了更高要求。隨著空間信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的測繪行業(yè)在快速發(fā)展的進程中也急需培養(yǎng)高水平的工程創(chuàng)新人才。但是，高等工程教育的重要任務(wù)之一就是學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而學生對不同工程專業(yè)的興趣選擇對其工程能力能否養(yǎng)成及持續(xù)增長有著決定性的影響。因此，在高等國際工程教育專業(yè)認證背景下，學生的工程能力的培養(yǎng)更應(yīng)關(guān)注其對不同工程專業(yè)的個性化選擇，以確保學生能夠在結(jié)合自身特點和興趣愛好的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自身的合理知識結(jié)構(gòu)，促進自身創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的提高。為此：（1）可在本科生日常教育教學中建立“科研導師制”人才培養(yǎng)模式。大學生可以根據(jù)自己的能力、特點和興趣選擇參與科研導師的相關(guān)科學研究課題。通過直接參與導師的科研課題或在導師的指導下，在第二課堂中通過各級各類大學生科研訓練計劃、學科競賽、畢業(yè)論文（設(shè)計）、畢業(yè)實習、生產(chǎn)實訓及參與教師科研項目等各環(huán)節(jié)為載體來完成自選或感興趣的科研項目。學生通過直接參與所學專業(yè)相關(guān)的科研項目的工作，盡早接觸測繪學科前沿，既增加了學生科研認知的深度和廣度，又可在實戰(zhàn)中促進學生科研實踐能力的提高；（2）美國工程與技術(shù)鑒定委員會研究制定的工程評估準則對工程專業(yè)學生的能力共提出了11條標準，總結(jié)起來基本上是強調(diào)所學專業(yè)的工程實踐能力、多學科交叉綜合的學習能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)責任感。這些基本能力和素養(yǎng)的形成是基于系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案（包括整個教育教學計劃、專業(yè)培養(yǎng)方案，特別是科學合理的實踐教學體系）。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息化及學科交叉融合的特征來更多地考慮多學科的交叉與融合（如GPS現(xiàn)代定位技術(shù)與信號處理領(lǐng)域的交叉融合，數(shù)字攝影測量與數(shù)字圖像處理及計算機視覺學科的交叉融合，地理信息系統(tǒng)（GIS）與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及軟件工程領(lǐng)域知識的交叉融合等），通過上述不同領(lǐng)域知識的交叉融合，可為學生提供較為先進的測繪學科發(fā)展前沿信息，提高學生對測繪專業(yè)的學習興趣，增強專業(yè)方向?qū)W生的吸引力，同時，也為學生工程素養(yǎng)和實踐能力的提高提供多學科交叉綜合的較為寬泛知識背景，在此知識背景下，可使學生對測繪學科及其工程領(lǐng)域的現(xiàn)存問題有一個清醒全面的認識和把握，繼而提出創(chuàng)新性的解決思路和方法，以促進復雜測繪工程問題的有效解決和技術(shù)創(chuàng)新。

1測繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標

測繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位碩士研究生是從事大地測量、海洋測量、投影測量與遙感、地圖制圖、地理信息系統(tǒng)、土地管理信息系統(tǒng)等高層次應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。主要研究方向有動態(tài)大地測量與環(huán)境變化及災(zāi)害監(jiān)測、空間大地測量理論與技術(shù)、精密工程測量與三維工業(yè)測量、海洋測量技術(shù)、交通導航工程、土木工程測繪、海洋工程測繪、水利工程測繪、礦山工程測繪等。開展測繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)主要目的是為了解決測繪行業(yè)及相關(guān)工程部門高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復合型人才緊缺的矛盾，面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高層次工程技術(shù)和工程管理人才。通過培養(yǎng)，測繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位碩士研究生應(yīng)掌握所從事工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)知識和寬廣的專業(yè)知識，以及解決工程問題的科學的研究方法以及現(xiàn)代化技術(shù)手段，具有獨立承擔工程技術(shù)或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質(zhì)、較好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。基于測繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位碩士研究生的人才培養(yǎng)目標和研究方向，構(gòu)建科學的培養(yǎng)模式，設(shè)置合理的課程體系，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標至關(guān)重要。

2測繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)標準，借鑒我國的測繪行業(yè)目前正處于升級轉(zhuǎn)型期，各事業(yè)單位、國企、民營企業(yè)單位都亟需掌握基礎(chǔ)理論、能從事高新技術(shù)工程的人才。從人才培養(yǎng)和企業(yè)需求兩方面入手，設(shè)計以下培養(yǎng)模式。

2．1“高校＋企業(yè)＋項目”模式

這種模式的核心是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。以校企共建專業(yè)學位碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地或聯(lián)合實驗室為培養(yǎng)平臺，充分利用校企雙方在人才、技術(shù)、設(shè)備和環(huán)境方面的資源，優(yōu)勢互補，以企業(yè)的生產(chǎn)或科研項目為牽引，通過共同承擔科研項目或共同完成生產(chǎn)項目，為專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)提供良好的工程環(huán)境，營造真實的工程氛圍，同時創(chuàng)造良好的社會和經(jīng)濟效益，實現(xiàn)合作雙贏。這種培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是調(diào)動企業(yè)的積極性，讓企業(yè)能夠從專業(yè)學位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)中得到利益，嘗到甜頭，彌補企業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生方面的投入，保障專業(yè)學位研究生實踐教育與科研生產(chǎn)緊密結(jié)合。

2．2“培養(yǎng)＋就業(yè)”模式

1信息化測繪下測繪工程人才培養(yǎng)理念

測繪工程專業(yè)要求學生需要學習人文社科、測繪工程、遙感科學與技術(shù)、地理信息工程、通訊網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等方面的基本理論和基本知識，接受測繪項目設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、工程管理等方面的基本訓練，了解測繪科學與技術(shù)的前沿理論、技術(shù)發(fā)展動態(tài)，掌握扎實的測繪學科基本理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有較強的測繪數(shù)據(jù)分析能力，從事測繪生產(chǎn)的專業(yè)技能，能進行測繪工程軟硬件系統(tǒng)的集成開發(fā)和設(shè)計、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力；具有良好的工程職業(yè)道德、強烈的愛國敬業(yè)精神、社會責任感和豐富的人文科學素養(yǎng)；具有較好的組織管理與溝通能力、環(huán)境適應(yīng)和團隊合作的能力，具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作能力。

2科學設(shè)置課程體系

課程體系是若干課程的集合，課程也是若干知識單元的集合。為了適應(yīng)信息化測繪時代下社會對測繪人才的要求。學院改革傳統(tǒng)的“書本型”和“技工型”教育模式，課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，分析每門課程開課的先后順序、內(nèi)部邏輯關(guān)系、教學大綱、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及本課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用。學院參照測繪教學指導委員會制訂的專業(yè)規(guī)范，確定測繪工程專業(yè)主干學科為測繪科學與技術(shù)、地理科學、地球物理學。核心知識領(lǐng)域為地球空間信息采集技術(shù)、數(shù)據(jù)處理理論和方法、測繪信息表達與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)、地球科學理論與空間環(huán)境知識。加強課程之間的合并歸類，加強課程之間邏輯結(jié)構(gòu)的聯(lián)系和內(nèi)容銜接，使課程之間具備連貫性、交叉性和系統(tǒng)性，有利于學生從整體上系統(tǒng)把握專業(yè)知識。同時加強相關(guān)專業(yè)的課程，如地理信息系統(tǒng)原理、遙感原理與應(yīng)用、航空與航天成像技術(shù)、土建工程概論、城市空間信息學、城市規(guī)劃原理、土地資源管理學和地球物理學等方面的課程，跟蹤學科前沿知識、新技術(shù)和社會熱點問題。總之，課程設(shè)置高度體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、專業(yè)性與時代性的結(jié)合。

3優(yōu)化測繪實踐教學環(huán)節(jié)

測繪工程專業(yè)屬于技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，對學生實踐能力的培養(yǎng)有很高的標準和要求。為了適應(yīng)信息化測繪下的實踐要求，學院本著“增加比重，注重實效，提高能力，形成特色”的原則，每個課程層次和模塊都設(shè)置有相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，增加實踐教學時數(shù)和新技術(shù)應(yīng)用的實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建適應(yīng)信息化測繪下的3個實驗層次的實踐教學新模式。同時學院充分利用與測繪有關(guān)企事業(yè)單位的良好合作關(guān)系，共建共享實驗平臺，建成多個系列化、層次化的實踐能力培養(yǎng)實踐基地。3個實驗層次是指基礎(chǔ)技能型、綜合設(shè)計型和創(chuàng)新研究型實驗：基礎(chǔ)技能型實驗：主要開設(shè)二、四等水準測量、數(shù)字測圖實習、誤差理論與測量平差基礎(chǔ)課程設(shè)計等實驗，讓學生了解和熟悉相關(guān)儀器，掌握基礎(chǔ)操作技能和專業(yè)基本理論素養(yǎng)。綜合設(shè)計型實驗：主要開設(shè)專業(yè)實踐課程，如大地測量課程設(shè)計與實習、工程測量學課程設(shè)計與實習、GNSS測量與數(shù)據(jù)處理實習、三維建模、遙感實習、數(shù)字攝影測量實習、物理大地測量學課程設(shè)計與實習、大地形變測量學課程設(shè)計與實習、GIS課程設(shè)計與實習、空間數(shù)據(jù)庫實習等。并按照專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)組選方向設(shè)置綜合性課堂實習，將數(shù)字測圖、GPS測量、大地測量、GIS實習以及測繪數(shù)據(jù)處理這5門相互獨立實習的課程組合為現(xiàn)代測繪技術(shù)綜合實習。創(chuàng)新研究型實驗：主要是通過大學生科研項目、畢業(yè)設(shè)計和學生參加老師的課題等方式，讓學生在各個開放專業(yè)實驗室中自主設(shè)計和實驗，學生可根據(jù)自己的興趣愛好獨立設(shè)計并完成實驗。

4借鑒國外辦學經(jīng)驗，完善人才培養(yǎng)模式

1制定合理的教學計劃

測量平差課程是測繪工程專業(yè)本科的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，但由于測繪工程專業(yè)本科學生四年要掌握的基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)知識比較多，在進行測繪工程專業(yè)招生的各高校課程設(shè)置中，測量平差課程的課時設(shè)置一般并不多，我校為64學時。而測量平差課程教學大綱要求學生了解測量誤差的基本概念、基本理論、主要平差方法，掌握常用的平差方法及各平差方法的適用情況，并能用該課程所學到的理論與方法對常見的控制網(wǎng)觀測成果進行平差計算，求得觀測值及未知量的平差值與精度計算，教學內(nèi)容比較多。因此，在授課之前制定一份合理的教學計劃，明確該課程的教學內(nèi)容，安排好教學大綱要求內(nèi)容的課時分布，是非常重要的。

2講好緒論激發(fā)學生的學習興趣

人常說，學一行，愛一行。要學好一門課程，首先就要喜歡這門課程，對于測量平差這門測繪工程專業(yè)本科的核心課程，更是如此。在首次上課之前，大部分學生對要學習的課程還不是很了解，因此，緒論的講授就顯得非常重要。通過緒論課，要讓學生了解測量平差課程的性質(zhì)、該課程在測繪工程專業(yè)課程設(shè)置中的位置、測量平差的研究對象、主要任務(wù)及課程的主要內(nèi)容，讓學生對這門課程有一個基本的認識，激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎(chǔ)上，介紹測量平差課程的特點、學習的一些技巧和注意事項，以便學生能夠盡快找到適合自己的學習方法，為學好測量平差課程做好鋪墊。

3注重測量平差課程的“三基”教學

“三基”即該課程的基本概念、基本理論和基本方法。“三基”教學是測量平差課程教學的重點，要讓學生學好測量平差課程，首先就要使其掌握該課程的基本概念、基本理論和基本方法，在此基礎(chǔ)上，才可以進一步深入學習，可以說脫離了“三基”的平差課程學習如同空中樓閣，是不可能學好該課程的。

3．1重視基本概念

1教材和教學內(nèi)容改革

1.1教材

選擇合適的教材和處理好教學內(nèi)容是至關(guān)重要的，教材選擇始終以專業(yè)和行業(yè)需求為依據(jù)，注重理論與應(yīng)用相結(jié)合，基礎(chǔ)性與前瞻性兼顧的原則。現(xiàn)有測繪工程CAD教材往往偏重于基本圖形的繪制，實例不典型，往往與專業(yè)脫節(jié)，不便于學生對本專業(yè)的理解。因此在授課中將多種教材內(nèi)容相結(jié)合，制定適應(yīng)應(yīng)用型本科測繪CAD的教學大綱，并根據(jù)實際情況編制實習指導書與習題集，明確培養(yǎng)目標，注重理論基礎(chǔ)與專業(yè)實踐相結(jié)合。

1.2教學內(nèi)容改革

雖然多個專業(yè)都開設(shè)CAD課程，但各專業(yè)有其自身特點和應(yīng)用范疇，行業(yè)中對CAD操作能力的要求也不同。以測繪工程專業(yè)為例，多涉及地形圖繪制，以此為中心，教學中應(yīng)強調(diào)地形圖中點線面等符號的繪制、圖框的制作及與南方CASS專業(yè)軟件的聯(lián)系，同時結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容，講授繪圖時的注意事項，鞏固相關(guān)專業(yè)知識。而對于房產(chǎn)專業(yè)就沒有必要學習地形圖知識，反而應(yīng)重視自身行業(yè)的需求及建筑行業(yè)相關(guān)標準規(guī)范。因此不同專業(yè)應(yīng)對教學內(nèi)容進行合理更新。測繪CAD在目前以“二維圖形繪制與編輯”為主的前提下，引入二次開發(fā)理論方法及專業(yè)圖繪制內(nèi)容，并簡要介紹二次開發(fā)的測繪工程應(yīng)用軟件情況，彌補目前國內(nèi)測繪CAD教材稀缺等問題。

2教學方法和教學手段改革

采用合適的教學方法和教學手段是圓滿完成教學任務(wù)、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。測繪工程專業(yè)CAD課時為48學時，學時較少，所以需充分利用現(xiàn)有教學資源完成教學任務(wù)。目前普遍采用的是多媒體演示教學與上機相結(jié)合，在一定程度上是不錯的教學方式。但缺點是在課程中過于獨立，有些學生在課堂上能夠理解的東西等到下次上機時卻無從下手，學生得不到立即訓練的機會，不利于對知識的掌握。較為理想的方式是，在機房采用教學管理系統(tǒng)，教師機控制學生機，教師演示的過程既能讓學生見到又能進行師生之間互動，同時配以板書進行講解補充，之后學生親手操作。這樣能夠及時看到自己欠缺之處，并通過親自操作加深記憶，充分實現(xiàn)教與學并舉的目的。如葉愛銀所說，課程結(jié)束后再安排2周的實習專周作為強化效果更好。另外在實際教學中，引入多種教學方法和手段，如錄像教學：將命令操作步驟或圖形繪制方法進行錄像，便于學生及時查看與回顧；生產(chǎn)項目案例教學：引入專業(yè)工程圖件，通過具體例子或?qū)嶋H上產(chǎn)項目，使學生體會并掌握CAD在專業(yè)中的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學：讓學生上網(wǎng)查詢CAD軟件更新、應(yīng)用實例、專業(yè)應(yīng)用等最新進展；引導教學：在教師的帶領(lǐng)下，學生通過思考與討論，匯總相同圖形的不同繪制思路，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

1計算機制圖概述

在測繪工程中，傳統(tǒng)的手工制圖方式需要借助于多種制圖工具，不僅制圖工序繁瑣，工作效率低下，浪費了大量的人力物力資源，而且制圖效果也不是很好，不能很好發(fā)揮對工程建設(shè)的指導作用。與傳統(tǒng)的手工制圖相比，計算機制圖不僅大大提高了工作效率，而且節(jié)約了工程測繪的成本，更夠更好地滿足現(xiàn)代工程建設(shè)需要。具體來說，計算機制圖主要具有以下優(yōu)勢。第一，工作效率高。在過去，工程測繪之前需要做大量的準備工作，并且在傳統(tǒng)的手工繪圖中，圖形數(shù)據(jù)的建立和圖形的修改等多個工作都是人工進行的。由此可見，傳統(tǒng)手工制圖的工作效率非常低，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代工程建設(shè)的現(xiàn)實需要。而計算機制圖則彌補了這一缺陷，計算機制圖借助于計算機技術(shù)能夠在短期時間內(nèi)就完成制圖工作，工序簡單，操作方便，提高了測繪工程的工作效率。第二，準確度高。在計算機制圖中，測繪工程相關(guān)的數(shù)據(jù)和圖文都被保存在計算機中，不僅有效解決了傳統(tǒng)手工繪圖中的資料保存問題，而且更加方便對圖文進行動態(tài)管理。在具體的測繪工程中，我們利用計算機技術(shù)，通過調(diào)動計算機中保存的相關(guān)工程資料，在一些制圖模式或者系統(tǒng)中就會方便快捷地繪制出測繪工程圖紙，避免了人為因素造成的測繪工程誤差或者其他問題，提高了制圖的準確度。第三，強大的視覺效果。強大的視覺效果也是計算機制圖的一大優(yōu)勢。在測繪工程中，一方面計算機制圖具有一定的圖形編輯功能，另一方面在制圖過程中它又與其他一些制圖軟件相結(jié)合，使制出的圖形具有強大的視覺效果，更有利于保證測繪工程的質(zhì)量，這是傳統(tǒng)手工制圖所不具備的。

2計算機制圖在測繪工程中的具體應(yīng)用

2．1計算機制圖在市政工程測繪中的應(yīng)用

從上文的論述中，我們可以看出，計算機制圖具有很多優(yōu)點，它在測繪工程中的應(yīng)用具有重要意義。下面，我們就以某市政工程為例，對計算機制圖的具體應(yīng)用進行分析。為了適應(yīng)城市的發(fā)展需要，某市的中心城市與東部衛(wèi)星城之間需要擬建一條高速公路，從而緩解該市的交通壓力，其中，高路公路長度為12Km，時速80Km/h。該市政工程具體的計算機制圖流程如下。第一，測繪單位展開各種測量工作的技術(shù)設(shè)計、組織測量人員以及測量儀器設(shè)備的準備和檢驗工作。第二，組織測繪工作人員進行現(xiàn)場勘察，對其進行平面控制測量和高程控制測量。第三，依據(jù)相關(guān)測量數(shù)據(jù)信息和圖片，使用計算機制圖工具進行圖形初步繪制和修改及最終定型。并且，為了方便對工程測繪數(shù)據(jù)的管理，我們還可以對相關(guān)的地籍圖以及地形圖等進行數(shù)字化處理，把制圖成果保存為數(shù)據(jù)文件，以便今后的使用和管理。由此可見，利用計算機制圖過程不僅方便快捷，而且也有利于對制圖成果的利用和管理。

2．2計算機制圖應(yīng)用的要求及發(fā)展趨勢

2．2.1計算機制圖應(yīng)用的要求

1新背景下的測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革的思考

同濟大學測繪學科始建于1932年，之后的80余年間經(jīng)歷了多次院系調(diào)整和專業(yè)名稱修改。為了進一步結(jié)合國家測繪地理信息蓬勃發(fā)展的形勢，以及學校的發(fā)展戰(zhàn)略與人才培養(yǎng)需求，推動同濟大學測繪學科的加速發(fā)展，同濟大學于2012年5月正式成立測繪學院，同年被列為學校首批兩個試點學院之一，在人才培養(yǎng)的政策、模式和質(zhì)量等方面開展教育試點改革。目前測繪學院共有在編教師48位，其中73%的教師擁有博士學位，且具有工程實踐經(jīng)歷的教師達43位。教師的職稱分布合理，現(xiàn)有教授18位，副教授10位，講師10位，助教及其他職稱10位。測繪學院每年按測繪類招收本科生約70名，從第三學期開始分為測繪工程和地理信息系統(tǒng)兩個本科專業(yè)，其中測繪工程專業(yè)約50名。測繪學院一直將培養(yǎng)具備扎實理論基礎(chǔ)、動手能力較強以及實踐經(jīng)驗豐富的精英型測繪人才作為其最根本的人才培養(yǎng)理念。另一方面，卓越計劃作為我國現(xiàn)時期高等工程教育的重要改革措施，要求高等教育必須建立先進的教育理念、系統(tǒng)的課程體系、深度的校企合作機制，從而培養(yǎng)出一批具備自主學習能力、創(chuàng)新能力強，能夠主動服務(wù)國家戰(zhàn)略要求、主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的全面多樣化人才。由此可見，在新時代的高等工程教育背景下，測繪工程專業(yè)必須按照卓越計劃的框架，結(jié)合測繪工程專業(yè)的特點，充分利用并改善現(xiàn)有教學條件，對現(xiàn)有的教學手段和人才培養(yǎng)模式進行進一步地深化改革，從而實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)的目標。結(jié)合同濟大學測繪工程專業(yè)在近年來的教學實踐經(jīng)驗，測繪學院提出測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)方案改革應(yīng)圍繞以下幾個方面展開:

1)加強學生的專業(yè)認知:自學生進校開始，通過多種形式開展對測繪工程專業(yè)的介紹，使得學生對所學專業(yè)逐步形成正確的認知，激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習興趣，并對自己的專業(yè)發(fā)展方向做出合理的規(guī)劃。

2)確保教學內(nèi)容的與時俱進:在專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學基礎(chǔ)上，適當融入本專業(yè)的新技術(shù)和新應(yīng)用，引導學生學會查閱相關(guān)參考資料，從而保證教學內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展不脫節(jié)，并為學有余力的學生提供深入學習的途徑。

3)深化培養(yǎng)學生的專業(yè)技能:繼續(xù)發(fā)揚測繪專業(yè)注重動手操作實踐的傳統(tǒng)，同時結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化傳統(tǒng)測繪手段的實踐課程設(shè)置，增加測繪新技術(shù)的實踐部分，加快學生對新時代測繪實踐的適應(yīng)速度。

4)提供多樣化工程實踐機會:利用測繪學院與相關(guān)測繪單位的合作關(guān)系，在本科生培養(yǎng)中加入測繪單位的工程實踐經(jīng)驗，并提供學生前往測繪單位的工程實踐機會，力爭實現(xiàn)校內(nèi)理論學習與校外工程實踐的無縫連接。

5)切實執(zhí)行教學質(zhì)量保障措施:在保證課堂教學效果的基礎(chǔ)上，進一步建立可行的教學質(zhì)量反饋機制，對反饋意見進行整理和分析，并將有價值的反饋意見落實到課堂教學中，以保證培養(yǎng)方案的順利進行。