前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的采礦工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要

為全面培養(yǎng)采礦工程專業(yè)創(chuàng)新型人才，本文從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內容和考核機制三個方面進行了初步的探討。認為：采礦工程創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須緊跟時代特征，轉變培養(yǎng)理念，依據采礦工程的專業(yè)特性更新培養(yǎng)內容，完成工程類高校學生的考核機制，切實把全面推進采礦工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力教育放在第一位，才能培養(yǎng)出高素質的、符合當前礦山企業(yè)生產要求的采礦工程專業(yè)創(chuàng)新型人才。

關鍵詞

采礦工程；創(chuàng)新型；教學方法

我國煤炭遠景資源量達5.9萬億噸，占我國已探明化石能源資源總量的94%左右，是最豐富、最基礎的能源資源。由于新能源和可再生能源的發(fā)展面臨技術、經濟和環(huán)境等方面的制約，“煤為基礎，多元發(fā)展”的能源戰(zhàn)略方針不會改變，煤炭作為我國主體能源的地位和作用也難以改變。有效地推動煤炭行業(yè)發(fā)展的進步，最根本的還是人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強、應用實踐能力突出、適應當前新形勢發(fā)展需要的高質量創(chuàng)新型采礦技術人才是我國高校采礦工程專業(yè)亟需解決的重要問題之一[1-3]。

1轉變培養(yǎng)理念

理念是培養(yǎng)方向的航標，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校教師必須轉變原有的培養(yǎng)理念，主要體現在以下兩個方面。

1.1革新教學方法

在教師的教學手段上，實現以“教師為中心”向“學生為中心”轉變。長期以來，我們的專業(yè)課教學都是以教師為中心，教師參照教學大綱準備教案，并在課堂上講解教案內容，盡管也基于互聯網開展多媒體教學，但是最根本的教學手段還是老師教、學生學。而要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須從理念上做出改變，真正地實現“以學生為中心”，采用啟發(fā)式教學，讓學生充分展開思維空間，打破老師教、學生學的方式，可以采取專業(yè)課題的形式，給學生提供數據、資料和參考書，讓學生組成若干小組，開展自主式討論式教學，等學生掌握了一定的知識內容，然后讓學生走上講臺，把自己所掌握的知識通過學術報告的形式展現出來，老師只需糾正一些錯誤，引導學生拓展知識空間，真正掌握專業(yè)課知識的學習方法，培養(yǎng)出學生獨立創(chuàng)新的能力。在學生的學習方式上，實現“被動學習”向“主動學習”轉變。目前我國高等教育普遍存在一個問題，通常是通過考試的方法把學生趕進課堂和圖書館，出勤率不僅用來考察學生，現在也用來考核教師的教師效果。由于采礦工程專業(yè)屬艱苦類行業(yè)，采礦工程專業(yè)的學生只招收男生，往往部分學生或多或少地帶有專業(yè)情緒，學習的主動性遠遠不夠。因此，改變學生的學習方式至關重要。一方面，教師可以通過學術報告的形式，告訴學生所學專業(yè)最先進的技術和目前取得的進展，既可以樹立學生對采礦工程專業(yè)的信心，也可以豐富學生的專業(yè)知識；另一方面，在課堂上通過設計一些專題，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的興趣，讓學生自己走進課堂。通過教學方法的革新，培養(yǎng)學生的主動學習能力，讓學生對專業(yè)熱愛，然后才能時常有新點子迸發(fā)出來，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎。

1.2堅持立德樹人的教育思想

傳道、授業(yè)、解惑是千百年來教師的傳統職責，教書育人本是教師天職，但目前卻普遍存在一種只教書不育人怪現象，老師基本是上課講授，上完即走，不坐班，所留作業(yè)和答疑基本是局限在所教的課程范圍之內，而首要的“傳道”卻沒有一絲一毫的體現。而教師作為“園丁”、“人梯”，其作用不僅僅是教一些專業(yè)知識，更重要的是通過自身的一舉一動、一言一行影響學生，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，不斷提高學生的道德修養(yǎng)，形成良好的學習和生活習慣，要始終堅持立德樹人的教育思想。培養(yǎng)創(chuàng)新型采礦人才，還需要營造民主的教學氛圍。大學生的年齡正是血氣方剛的年齡，而采礦工程專業(yè)的學生全部是男生，講義氣、易沖動，往往是陽剛和任性并存。因此，采礦工程專業(yè)教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，努力營造民主的教學氛圍，建立老師和學生平等的課堂地位，讓學生敢于對老師的觀點進行挑戰(zhàn)，有問題當面提出，師生一起討論，得出合理的答案。老師不僅是引導學生學習的引路人，還要成為學生交流和學習的好伙伴。通過轉變教育思想才能從根本上改變固有的培養(yǎng)模式，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本保障。

2更新培養(yǎng)內容

2.1選擇合適的教材

選擇教材是教學實施過程中重要而且先行的一部分，是學生學習并掌握專業(yè)知識的重要途徑,合適教材的選擇可以為教學工作打下堅實的基礎，能夠提高學生學習的效果，進而保證教學質量。首先，要從采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)方案出發(fā)，選擇適合該專業(yè)的教材。例如，在力學課程教材的選擇方面，根據采礦工程的專業(yè)特點，其主要面對施工的對象是巖石，因而巖石力學是重要的專業(yè)基礎課，但是學習巖石力學必須掌握一定的彈性力學知識，又由于課時的限制，對彈性力學教材的選擇不能難度太大、內容太深的教材，應以彈性力學基礎為主，但又應該能滿足巖石力學課程的學習使用。其次，應和工程實際緊密結合，采礦工程是工程應用特色鮮明的專業(yè)，工程設計和工程規(guī)范性很強，目前的教材大多和理論結合得比較密切，而工程規(guī)范聯系較少，因此，在教材和參考書的選擇上，應該將安全規(guī)程和一些設計規(guī)范納入教材選擇的范疇。最后，對教材質量應該嚴格把關控制，目前，專業(yè)課程的教材林林總總，質量參差不齊，而好的教材能夠把知識點有機地予以結合并形成系統，這樣可以幫助學生對整門課程的專業(yè)知識進行全面的把握，這就要求教師在教材選擇時要全面了解本專業(yè)的相關教材，綜合比對，擇優(yōu)選用。

2.2加快教材內容的更新

目前，我國專業(yè)教材和講義更新速度太慢，尤其是采礦工程專業(yè)的實踐性太強，而教材和講義重理論知識，缺乏理論和應用相結合的工程實例的講解，尤其部分教材講解的技術和裝備已經落后于現場實際應用的技術水平，這樣培養(yǎng)出來的學生往往實際動手能力不行。教材內容要及時更新，例如，部分專業(yè)課教材中提供的工作面布置示意圖，仍然是留設區(qū)段煤柱的雙巷布置，采用聯絡巷連接，這是二十年前煤礦現場普遍采用的布置方式，而現在的實際應用中早已淘汰，取而代之的是留設小煤柱的沿空掘巷的布置方式，教材內容更新滯后太多。因此，教師可以根據多本參考書形成自己的講義，最好在講義中加入自己最新的科研項目成果，將理論和應用有機地結合起來，使學生了解本專業(yè)最新理論和技術的前沿動態(tài)，更深刻地理解和掌握理論知識，并具備用理論知識解決工程應用的能力。

2.3注重多學科交叉和融合

學科之間本來就存在千絲萬縷的聯系，而采礦工程專業(yè)更是具有多學科的特色，是一個集地質、力學、建筑、機械、電氣和管理等學科的一個綜合學科。融合相關學科知識，不僅豐富教學內容，也是多種研究學習方法的融合。通過多學科交叉和融合，新知識、新技術就會源源不斷地從多學科的交叉中產生，而這種融合更能引起學生的興趣，進而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵。通過不斷更新教學內容、融合多學科教學內容，將新知識、新技術、新成果引入到教學課堂之中，才能加強培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的推動力。

3完善考核機制

“考！老師的法寶”，這是我國高等教育中老師考察教學效果一直使用的手段，誠然，考試具有不可替代的功能和作用，但如何開展有效促進學生創(chuàng)新能力的考試值得我們思考和研究。首先，豐富考核方法，不惟試卷考試。目前我們考試的形式大多采用試卷筆試，主要是考察學生的記憶、思維和想象能力。但采礦工程是一個實踐性很強的專業(yè)，這種考察方法有很大的局限性，難以反應學生語言表達能力、心理素質能力、動手能力和解決實際問題的能力。應該將課堂教學過程中學生的表現、實驗操作和研究設計能力與最終期末筆試有機地結合起來。其次，增加操作能力測試。采礦工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)是三次實習，分別為認識實習、生產實習和畢業(yè)實習，目前，這三種實習的實際執(zhí)行情況和大綱要求相去甚遠，由于煤礦現場生產情況的限制和學生對煤礦專業(yè)艱苦環(huán)境的抵觸情緒，實習已經變成了參觀，最后提交一份實習報告了事，完全失去了實踐教學的培養(yǎng)目的。培養(yǎng)學生的動手能力，應該充分利用這三次實習的機會，將操作能力考核融入到實習中去，讓學生有壓力和動力增強動手操作的能力，親手去操作采煤機、液壓支架和刮板輸送機等采掘機械，了解操作規(guī)范，掌握操作技能，熟悉采掘機械的性能，最后根據操作能力的考核判定實習成績。再次，掌握實驗技能。采礦工程專業(yè)很多課程均開設相關實驗課，如煤礦開采學、巖石力學、井巷工程等等。目前大多實驗室課的開設，僅僅是讓學生通過觀察實驗過程，了解實驗步驟，幫助學生提高對課程內容的學習掌握。課程考核還是以理論考試為準，實驗課僅作為理論課學習的輔助手段。這樣實驗課往往成了參觀課，學生走馬觀花地看一下，嘻嘻哈哈地看老師操作一下實驗，如果實驗儀器比較小，學生人數比較多，能夠觀察清楚實驗過程的僅僅是前面的幾個學生，這樣一堂課下來，教學效果很差，學生基本不了解實驗原理，不懂得實驗技能。如果將實驗技能作為課程考試的一部分，那么學生不僅更能扎實地掌握理論知識部分，還能切實提高實驗技能。最后，注重綜合評價，不惟考試成績。“高分低能”是惟考試成績的產物，一個優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才不應只具備好的考試成績，還應該具有優(yōu)秀的德行操守，具有良好的組織管理的能力，具備合作共事、團結協作的能力。因此，我們在考試的同時，加強學生的綜合素質考核，將綜合素質考核成績和專業(yè)知識的考核成績有機地結合起來，建立合理的綜合評價考核體系，將各評價指標賦予合理的權重，才能真正地評價出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。當前煤炭行業(yè)由于產能過剩帶來的經濟下行壓力較大，這對高校培養(yǎng)優(yōu)秀的采礦工程專業(yè)人才提出了更高的要求。只有培養(yǎng)出綜合能力更強的創(chuàng)新型專業(yè)人才，才能更好地服務于現代煤炭企業(yè)，更能適應社會經濟發(fā)展的需要，為我國能源工業(yè)建設做出應有的貢獻。

作者：王磊 單位：安徽理工大學深部煤礦采動響應與災害防控安徽省重點實驗室

參考文獻

[1]楊寶貴,張勇,侯運炳.采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[J].中國煤炭,2015,41(3):33-35.

[2]張磊,屠世浩,喬明,等.中澳采礦工程專業(yè)教學的差異性研究[J].科教文匯,2015(324):62-64.

[3]常西坤,秦忠誠,陳紹杰.高校采礦工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐模式構建與實施[J].教育教學論壇,2015(41):134-135