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一、專業實習的重要作用
我國富煤、貧油、少氣的能源賦存結構，決定了煤炭在國民經濟發展中的重要作用，科教興煤的產業政策，是煤炭高校持續人才培養的基石和保障，也是歷史和現實賦予它的重要責任。特別是在2002～2012十年的行業黃金發展期內，各大生產企業的煤礦裝備、開發規模、技術水平得到了全面提升，對各類煤礦人才的需求呈井噴式發展，煤炭類高校的采礦專業人才培養迎來了寶貴的發展機遇，在采礦工程、安全工程等主體專業內，煤炭高校由最初依托行業辦學的15所，逐步發展到以社會辦學為主的30多所，包括高職高專、大中專、本科、碩士等各類高等教育的招生規模不斷擴大。從學生畢業流向看，近1／4～1／3的本科生考入或保送研究生繼續深造，1／2～2／3的學生選擇煤炭生產企業的一線技術管理員崗位就業，不足1／4學生會進入設計院、安監部門從業，學生就業率基本維持在90％以上。中外高校的教育活動中，十分重視實踐在工程類學生培養中的地位和作用，美國工程教育的一個重要理念就是“從做中學”，提出了一種“See→For－get→Read→Remeber→Do→Learn”六步認知法，中國自古提倡“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的學習方法。受資源賦存狀況的制約，礦井開采系統、工藝方法及巷道布置、生產銜接十分復雜，它的學習更加強調系統性、綜合性和實踐性，一門課程、一本教材、一組課件、一項試驗不能完全涵蓋，只有通過實習才能加深理解、加速掌握、深化拓展、綜合應用。可見，實習是課堂理論教學的重要輔助，對于應用型采礦人才實踐能力的塑造，發揮著不可替代的關鍵作用，主要體現在如下四方面：
（1）基礎知識的鞏固和完善。
實習是課堂、試驗教學的延深，實習將學生帶入現場，到實踐中去，由實踐中學，他們所掌握的專業知識要在實踐中進行檢驗，他們將在教師引導下進行自我思維活動、自我創新活動，原有知識的鞏固和新知識的獲得，這種方式無疑比簡單的“說教”來的直接，沖擊力更強，作用時間更持久，效果就更好。同時，通過與現場技術管理人員的交流與學習，他們會不自主地在技術交流、專業術語運用、班前會組織、規程措施編制等綜合能力方面比較差距，返校后查缺補漏，力爭就業后很快勝任一線技術管理職位。
（2）興趣的培養。
我國煤炭資源大多分布在中西部地區，教育部直屬院校和地方院校在各省招生計劃指定中，也考慮將更多的指標向中西部地區傾斜，一是利于畢業學生返鄉就業，一是利于促進中西部地區發展。另一方面，這些地區普遍教育水平不高，學生家庭經濟狀況較差，報考采礦工程專業往往比較盲目，入學后得知艱苦專業后可能鬧情緒，個人興趣無從談起，專業自豪感更是遙遙無期。實習中，學生進一步了解現場工作狀況，熟悉日常業務內容，能夠在潛移默化中形成專業認同感，培養從事采礦學習和管理的興趣，立志為國家采礦事業做出貢獻，從而使他們戒除浮躁和功利，回歸知識學習的本身，讓興趣成為他們最好的老師。
（3）背景知識的架構。
背景知識是工程技術人員專業素養高低的重要標志，是區別內行與外行的試金石，更是專業基礎知識的拓展和補充，理應成為卓越工程師培養的重要內容，需要長期學習和不斷積累。采礦背景知識架構的難度極大，主要體現在專業歷史發展悠久、名詞概念多、圖紙表現識讀困難、工藝方法繁瑣、巷道空間關系復雜等方面，單純地填鴨式課堂講授和參觀演示試驗，不太適應快速發展的采礦工業對背景知識的教育要求。網絡、報紙、期刊是學生形成背景知識的三個基本途徑，實習中的工程講座、經驗總結、業務交流，利于高強度、快速提振本科生的背景知識，特別利于擬補學校課堂教學外延有限的缺點。
（4）專業品質錘煉和職業發展規劃設計。
煤礦開采是一項艱苦危險行業，從業者在井下面臨五大自然災害的威脅，部分工序尚需體力勞動來完成，因此大學生在走向崗位前必須有強健的體魄，吃苦耐勞的精神和堅忍不拔的意志，立志扎根礦山，有為人類采擷光明建功立業的遠大志向，唯此才能更好勝任礦山技術管理崗位，有所作為。實習中學生逐步深化對工作環境的認識和理解，形成“永遠不服輸、永遠不向困難低頭、永遠爭第一”采礦精神，返校后積極做好職業發展規劃，正確定位入職后的崗位角色，提前錘煉好專業品質。
二、采礦實習教學的主要問題
課堂教學和試驗教學的主導者是教師，設備和場所均布置在校內，教學目的明確，教學條件優越，師資隊伍的說教能力突出。實習教學則完全不同，學生的主體性更強，他們更多接觸的是從事企業工作的非固定兼職教師，傳授知識的內容以技能為主，同時實習活動要讓位于生產，教學僅僅是一種臨時功能、輔助功能。各高校在多年的教學活動中，積極探索不同的實習方式和方法，尚能保障實習教學的正常開出，但實習面臨的問題卻不容回避，成為歷屆全國采礦工程專業年會的重要議題。不容否認，它正發展成為煤炭高校采礦工程專業教學組織中的一塊頑疾或洼地，似乎走入了一種困境。
（一）教師實踐經驗和教學能力不夠
隨著招生規模的擴大，越來越多的青年研究生充實到教師隊伍中來，他們大多沒有現場工作經歷，教學經驗不足，普遍缺乏實踐知識，實習指導中很難適時有效地將課堂重點和難點引入進來。老教師雖然實踐能力突出，但教學工作量大，實習指導的強度大，加之煤礦井下光線不足，空間有限，往往大組講解的條件不具備，駐留時間又較短，導致他們很難有精力和條件給每組學生耐心細致地解疑實踐問題。與此同時，指導教師的任務和職責沒有明確規定，學校給予的工作量和補助又相對不足，導致很多教師指導實習沒有積極性，大大降低了他們引導學生的能動作用，工作重點放在了協調地點、聯系交通、保障安全和評定成績，完全淪為了實習的專職“領隊”和“保姆”，教師與學生脫節，學校和社會脫節，理論和實踐脫節。企業兼職教師在實習中本應成為學生校外指導的良師益友，但因實習時間太短，師生交流互動較少，部分老師僅僅是工作之余受領導委派做幾次報告，帶學生到采掘工作面轉轉，實習內容和時間大打折扣。
（二）學生知識儲備不足和態度不正
采礦人才培養中，強調實習并不能削弱課堂教學的基礎作用。無論是認識實習，生產實習，還是畢業實習，學生掌握必備的基礎知識是保障實習質量的前提，否則再好的實習組織、實習方法和實習資源，也是對牛彈琴。然而，由于學生對于采礦行業的認識比較片面，片面認為采礦專業太危險、太枯燥，不科學、不尖端，導致這批以90后獨生子女為主的新一代采礦學生，學習熱情不足，專業思想不牢固，沒有長期服務采礦的職業愿景，看到就業率高而盲目選擇采礦專業后，接觸到一線工作的艱苦狀況后心理波動較大，實習態度不夠端正，不珍視實習機會，消極地應付了事。因沒有夯實基礎知識，不能和現場技術人員進行正常的專業交流，聽不懂專題講座，看不透現場問題，沒有對知識的思考，更談不上解決問題和創新技術，最后自嘲般地將實習看作一次觀光旅游、井下探險甚至短期度假，實習效果可想而知。
（三）實習內容安排與考核不科學
各高校采礦工程專業實習普遍包括認識實習、生產實習和畢業實習，分別制定了教學大綱予以規范。但在大綱內容和執行過程中，沒有重視實習項目和實習目的之層次性，大而全地將各種專業內容歸入每級實綱中，導致實際操作難以執行。實習成績考核上，由于實習時間有限，指導教師很難對學生實習過程及實習狀況準確掌握，實習效果的檢驗和反饋，單單來自實習報告和實習體會的只言片語，成績高低只取決于學生態度是否端正、是否是各小組組長、報告格式是否規范。可見，各級實習的組織應當適應不同階段學生的知識層次，不應是各個實習基地間的簡單輪換，實習成績的考核應當回歸實踐學習效果本身，注重知識獲知和實踐能力培養，探討合理的量化方法，確保成績評定的公正和公平，以成績反饋實習指導的得失，以成績激勵學生認真參與。（四）實習基地建設缺乏長效機制礦井實習基地的建設問題，一直是各屆高校采礦工程專業年會的熱點議題，也是目前實習狀況惡化的最棘手問題。目前，各校實習基地建設大多是學校牽頭，企業支持，而社會、行業協會和教育直管部門很少參與。高校作為非盈利性機構，實習經費來源有限，基地建設的經濟投入不夠，在地方高校這一問題尤為突出。企業不但要承擔實習師生的安全管理重任，還要在吃、住、行方面給學校特殊優惠，實習不但沒有收益，還影響生產安排與組織，他們參與的基地建設的積極性普遍不高，源動力缺失，實習安排往往讓位于各級檢查、工程驗收、保量生產等主體工作。而高校實習與專業課程的學習有著緊密的銜接關系，一旦實習時間被動調整，所有的教學秩序都將打亂，實習效果也會降低。因襲，不能規范實習時間，也不能規范實習內容，更不能保障計劃投入，學校和企業的責任、權利和義務不對等，導致實習基地建設說的多，做得少，缺乏一種將實習制度化、程序化的長效機制，使得實習組織與安排苦難重重。
三、破解實習困境的主要對策
雖然采礦專業實習面臨了諸多難題，但相關院校基于為國家輸送合格采礦人才的社會責任，基于教書育人的職業操守，一直不遺余力地積極應對，一方面呼吁企業、行業協會及行政監管部門的更多支持和參與；另一方面根據自身狀況和區域特點，摸索建設和實踐了諸如構建“教學礦山”、“虛擬實習”、“以人才換基地”、“答辯評分”、“特色專業資助”等有效方法，確保了專業實習教學的正常開展，而如何進一步提升實習質量，全面破解實習教學面臨的困境，則是任重道遠。河北聯合大學采礦工程專業辦學歷史悠久，多年來在師資隊伍建設、實習基地建設和制度建設方面，作了一些有益地嘗試，取得了一定成效，對于改變實習不利的現狀，具有一定的借鑒作用。
（一）青年教師短期培訓和掛職鍛煉
俗話說，“打鐵還需自身硬”，青年教師往往是帶隊實習的主力，他們實踐水平和組織能力的高低直接決定了實習效果的優劣。針對近年來師資結構中青年教師比例偏高的現象，學院與校師資科多方籌措，下撥專項經費予以扶植，以企業短期培訓和掛職鍛煉兩種形式實施了青年教師再造工程，自2010年以來的寒暑假中累計派出12人次的短期培訓和10人次的在崗掛職鍛煉，采礦工程系的青年教師基本每人輪換2次。這樣，青年教師不但提高了業務能力，還細致考察了實習條件與實習項目，為實習基地的建設提出了很多點子，密切了校企聯系，提高了學校的知名度。青年教師實踐能力的提高，還補充了課堂教學中的不足，在《煤礦安全規程》最新條款在課堂中的引入中，《煤礦開采學》與《礦山壓力及其控制》、《礦井通風》等課程的銜接聯系中，有了更多貼近實習礦井的鮮活案例。例如，在講解采區采掘布置關系中，將新規程對采區一翼及兩翼采面個數和掘進面個數的要求進行穿插講述，在講解兩巷超前支護布置時，將超前支撐壓力及側向支撐壓力的疊加原理簡單回顧，在講解單雙巷布置時，將局部通風的能力和特點進行比較，這些方法均都助于學生加深復雜巷道關系與原理的理解認識，他們的專業基礎知識也更容易形成體系，更能拓展課堂知識容量。
（二）構建層次化、過程化和目標化的實習管理體制
由于學生在各個學期修學的課程有前后關系，其對于專業知識的掌握需要一個循序漸進的過程，這是人們認知世界的基本規律，采礦專業的實習相應分為認識實習、生產實習和畢業實習。然而，由于已有的實綱對于實習內容、實習目的規定過于寬泛，在實際操作中往往很難選擇實習項目，層次性、針對性不強，三個實習主要是實習礦井的輪換，實習考核也流于形式。針對這種問題，在借鑒兄弟院校經驗并聽取基地意見的基礎上，對原大綱進行了全面修訂，明確提出了“認識實習重背景認識、生產實習重實踐技能、畢業實習重鞏固提升”“現場安全與生產技術管理并舉”的“三重兩舉”實習目標管理模式，同時對實習項目和內容進行了細化，著重體現目標化、層次化。實習考核采用優秀、良好、中等、及格和不及格的五級打分制，其構成包括基地培訓部門成績（30％）、指導教師成績（30％）和實綱成績（40％），這樣最大限度的實現了過程監督，實習成績更加公正客觀，真正反映了實習任務完成的好壞，學生對于實習成績能心服口服，實習態度更加端正，實習成績的督導作用更加突出。
（三）新型教學手段的運用和實習資源的整合
隨著多媒體教學在高校的普及，圖片、錄像、動畫、仿真實景等新型手段在采礦實習教學中不斷引入，諸如采煤機、綜合掘進機、液壓支架等設備的仿真操作臺也開始推廣，傳統的礦井教學模型也融入了聲、光、電信號，實現了動態操作，這些新型教學手段的出現及變化，無疑是對于傳統一線實習的有益補充。由于具有感官刺激強、費用低廉、可重復操作、空間關系明了等優點，越來越多的采礦實習開始運用這些項目，稱為虛擬實習。河北聯合大學在多年的采礦實習中，收集遴選了上百部專業電教片和上千張教學圖片，鼓勵和指導學生利用3DMAX、FLASH、VEGA等軟件制作教學動畫，結合現有的現代礦井模型，在實習項目中專門開設了電教單元、圖片分析單元、模型演示單元、采礦工程圖紙識繪單元，一方面將實習的環節前移至學校，一方面可為現場實習進行重點強化，特別利于初學專業知識的認識實習。此外，各地高校應根據區域特點，以礦業集團為依托，對可利用的實習資源進行整合。以河北聯合大學為例，就近整合的資源不僅包括開灤（集團）所屬的礦山實習基地，還有煤礦實景教學演示礦井（位于河北能源職業技術學院）、開灤國家礦山公園，此外集團培訓部配備的數十臺特殊工種仿真操作臺也可為學生所用。較之傳統的礦山基地，這些實習項目不受生產干擾，師生安全上更有保證，教學內容能夠按期保量開展，學生可以在老師的帶領下停一停、看一看、摸一摸，實習時間更長，內容更充實，教師與學生的互動更充分。
四、結論
結合采礦工程專業的特點和新形勢下卓越工程師培養的要求，詳細分析了采礦專業實習在基礎知識的鞏固和完善、專業興趣的培養、背景知識的架構、專業品質錘煉和職業發展規劃等方面的重要作用，調研了各大煤炭高校的專業實習開展方式及現狀，提出了制約實習質量提高的主要問題，包括青年教師實踐經驗和教學能力不夠、學生知識儲備不足和態度不正、實習內容安排與考核不科學、實習基地建設缺乏長效機制，結合河北聯合大學近年在采礦工程專業實習組織中的教學實踐，總結了解決問題的有益方法，包括青年教師短期培訓和掛職鍛煉、構建層次化、過程化和目標化的實習管理體制、新型教學手段的運用和實習資源的整合。然而，各校采礦工程專業的教學計劃和要求不同，人才培養理念不同，因校情、地情的不同，在實習中的投入、可用資源會有所差異，實習面臨的主要問題和主要矛盾也不同，破解采礦工程專業實習面臨的困境，任重道遠，它需要高校、社會和企業的多方努力和籌措，更需要教育管理、行業監管的更多支持和引導，這樣才能踐行理論與實踐并重的工程教育理念，為國家煤炭行業培養更多卓越工程技術人才。
作者：劉建莊 李富平 王福生 單位：河北聯合大學 河北省礦業開發與安全技術重點實驗室
