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摘要：隨著社會對安全工程專業人才質量的要求不斷提高，安全工程專業學生的專業實踐能力也越來越受到重視。國內各高校在專業認證的背景下，結合自身特點建立了3種導向的安全工程專業實踐教學體系。在調研和分析現有實踐教學體系存在問題的基礎上，提出了一些改進措施，以提高學生專業實踐能力，培養高級應用技術型專業人才。

關鍵詞：安全工程專業；實踐能力；實踐教學體系

一、安全專業認證對實踐教學的要求

雖然我國各行各業非常重視安全生產工作，但仍然有許多安全生產事故發生。在此背景下，安全工程教育需要與工業實際緊密聯系，構建完整的實踐教學體系、采用科學的安全專業認證方法，以助力培養富有創新意識、能夠解決安全生產問題的安全專業人才［1］。實踐教學在專業認證通用標準中有嚴格的要求：與企業合作進行實習、實訓，構建完整的實踐教學體系，畢業設計（論文）需要反映工程實際問題，并且有企業專家進行指導、考核，要求工程實踐和畢業設計（論文）的學分數不少于總學分的1/5。安全工程專業實踐環節和畢業設計（論文）規定如表1所示。以專業認證為導向的安全工程專業實踐教學體系與行業、企業深度合作，使安全工程專業教育與經濟建設緊密聯系起來，培養出具有工程實踐能力與創新意識的專業人才。

二、高校培養安全工程專業學生的核心能力分析

專業核心能力是指學生具備很難被他人仿照的具有鮮明特點的專業能力，這種能力可以輔助學生發展未來美好的事業，是學生可持續競爭優勢與新事業發展的源動力［2］。由于安全工程專業具有較強的綜合性及覆蓋范圍較廣的特點，因此，雖然許多高校都開設了安全工程專業，但在高校自身情況、辦學理念、培養方式等因素的影響下，各高校安全工程專業對核心能力的培養也存在差別。本研究重點分析各高校安全工程專業的實踐教學內容及專業實踐能力培養存在的差異。

（一）高校安全工程專業實踐教學內容調研分析

由于各高校具有不同的特色及辦學理念，因此，其安全工程專業實踐教學內容也存在較大的差異。如中國礦業大學由于在工礦領域的深入研究及突出發展，其安全工程專業實踐教學內容側重于工礦領域；中國計量大學由于在質量監督檢測方面存在優勢，其安全工程專業實踐教學內容偏向于安全監督檢測方向；北京理工大學則是將安全防護設計作為其安全工程專業實踐教學的主要內容。部分高校安全工程專業實踐教學內容如表2所示。雖然各高校在安全工程專業方向上的側重點不同，但都要求學生具備安全工程的基礎知識、概念和理論，掌握現代安全科學的基本技術、方法，具有一定的實踐能力及創新意識。

（二）高校安全工程專業實踐能力調研分析

由于辦學理念不同，各高校對安全工程專業學生的專業實踐能力的要求也存在差異，大致可分為大安全導向型、行業導向型和專項導向型3種類型。

1.大安全導向型

大安全導向型高校如中南大學、重慶大學。這類高校的安全工程專業屬于跨行業的大安全方向，在專業實踐能力設計時兼顧了各行業的共通性需求。中南大學安全工程專業培養的是滿足經濟發展需要，掌握與安全相關的基礎理論知識及技能，具備安全工程方面的能力和素質，全方位發展的高層次專業人才。而重慶大學安全工程專業培養的是掌握與安全領域相關的基礎理論和專業知識，具備從事安全領域工作的專業技術和職業素質、妥善解決實際工程問題的才能，能夠勝任安全專業技術或管理工作的應用型高級專業人才［3］。大安全導向型高校培養的實踐能力較為廣泛，帶有安全學科研究性質。

2.行業導向型

行業導向型高校如中國礦業大學、石家莊鐵道大學。中國礦業大學在培養目標中明確提出：“以工礦領域安全工程為主，并在實踐課程、科學試驗和實習環節中體現礦業特色。”石家莊鐵道大學安全工程專業將安全工程和土木工程并列為兩大主干科目，并在培養計劃中提出：“將‘突出特色’作為安全工程專業的培養理念，要求安全工程專業的通識教育課程、基礎課程和其他工科專業一致，增加部分土木工程專業基礎課，以突出專業特色。”這類高校的行業針對性較強，以培養行業所需具有較強的實踐能力的畢業生為主。

3.專項導向型

專項導向型高校如北京理工大學、中國計量大學。北京理工大學安全工程專業針對軍工行業兵器科學與技術特點，選擇了安全防護設計（如軍工爆破安全防護）作為核心實踐能力。中國計量大學安全工程專業依托學校在質量監督檢測方面的綜合優勢，選擇了安全監督和質檢為核心實踐能力。這類高校的核心實踐能力比較明顯。雖然各高校安全工程專業對實踐能力的要求存在差異，但都要求學生具備事故應急處置與救援能力、安全生產監督與管理能力、安全風險分析與檢測能力、安全風險評價與控制能力、安全工程軟件使用能力等。

三、高校安全工程專業實踐教學體系問題分析

國內各高校的安全工程專業通過各種方式來提高學生的專業實踐能力，如通過校內實踐教學、校外參觀實習、參加競賽來強化學生的專業技能；通過開展生產實習、畢業實習等項目來提高學生的專業實踐能力［4］。但是，由于存在教師資源缺乏、學生主動性和積極性不高、實踐考核標準低等問題，導致實踐教學效果不理想，不能有效提高學生的專業實踐能力。若要解決上述問題，就要解決實踐教學管理中的突出問題，如專業基礎課與專業方向課的教授內容分工不明確，導致核心技能的培養方向混亂，專業知識點在教授時無法合理銜接；教師在教學時側重安全管理方面的知識，弱化了安全技術方面的內容，導致安全工程專業學生無法將理論與實踐結合起來，進而出現重管理輕技術的現象；安全工程專業是多學科融合的專業，存在安全基礎課和安全專業課搶占學分的狀況，造成實踐教學課時減少。因此，若要提高安全工程專業人才的專業能力，就必須要不斷優化實踐教學體系。

四、安全工程專業實踐教學體系的改進措施

重慶科技學院安全工程專業在課程內容構建方面，為確保專業基礎課程與專業方向課程內容的連貫性，利用行業、企業的典型復雜工程案例，結合學生的認知能力和教學規律，對課程內容進行恰當的分解，將其貫穿于多門課程或整個專業教學過程中，對學生解決復雜工程問題的能力進行有效的訓練。同時，設置多個教學環節以培養學生解決復雜工程問題的能力，如畢業設計、防滅火與防爆技術課程設計、安全評價理論與實踐、學科競賽、綜合性實驗等。以安全評價理論與實踐課程為例，該課程是一門為期40天的專業實踐課程，一般安排在第7學期上課。安全評價理論與實踐課程在教學時將實際安全評價工程案例轉化為報告選題，要求學生搜集該工程的主要工程技術參數和工程評價依據，生產技術裝備的特點、參數、能力和安全操作規程，并繪制相應的圖紙和圖件。在此基礎上，學生需要分析該工程的主要安全風險及危險源辨識，得出安全評價結論，從而提出合理的安全技術和安全管理措施。為了確保實踐教學質量，課程采用集中培訓、課題實做、師生交流、小組討論、成果展示與答辯等形式，保證每個學生都能充分參與進來，讓每個學生都能學到安全評價相關知識。通過教師講授安全評價方法、考查安全評價中介技術服務機構、安全評價案例現場操作等環節，逐級培養學生的綜合實踐能力，進而培養學生解決復雜工程問題的能力，使學生能夠勝任安全評價方案的設計、撰寫和實施等工作。

五、結語

為培養具有一定專業實踐能力、創新能力，能夠解決工程實際問題的安全工程專業人才，應不斷優化改進安全工程專業實踐教學體系。結合高校自身特色發展，構建不同導向的安全專業實踐教學體系，采用校內實踐教學平臺、校企合作建設實踐基地等措施，加強安全工程專業學生的實踐能力，培養具有核心實踐能力的安全工程專業應用技術型人才。

參考文獻：

[1]任玉輝，王文才.以專業認證為導向的安全工程專業實踐教學改革研究[J].教育教學論壇，2016（15）.

[2]李維維，唐旭東，呂全忠.應用型工程院校學生專業核心能力的構建與培養[J].高等工程教育研究，2008（1）.

[3]張婧.專業學位研究生教育的特性與課程建設[J].科教導刊，2011（27）.

[4]王海龍，何運祥，牟奇建.基于應用型核心技能培養模式的安全工程專業實踐教學體系建設探討[J].科學咨詢，2016（36）.

作者:劉晉 石晨飛 龐崢 單位:重慶科技學院安全工程學院