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摘要:作為安全工程實踐教學的重要組成部分，生產實習對實現安全工程培養目標起著至關重要的作用。通過分析“新工科”理念對安全工程生產實習教學帶來的影響，指出我國安全工程生產實習教學存在的主要問題。結合長安大學生產實習現狀，提出一種適合安全工程生產實習的教育教學創新模式。
關鍵詞:新工科;安全工程;生產實習
為適應大數據和人工智能等新技術所帶來的機遇和挑戰，以新技術、新業態、新產業為代表的新經濟模式應注重工程人才的綜合素質培養，亟待加快現有工程教育模式的創新，“新工科”時代由此應運而生[1]。新工科側重建設工程教育的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、教育教學的新質量、分類發展的新體系。與傳統工科人才培養模式不同，新工科時代更多注重實踐能力、創新能力和國際競爭力的培養。安全工程人才培養目標側重學生掌握安全技術和管理方法，培養出具有創新能力和研究能力的復合型人才[2]。生產實習是檢驗學生理論聯系實際能力、解決復雜工程問題的最佳考核環節。長期以來生產實習一直是安全工程實踐教學環節的薄弱環節，“新工科”背景下，新技術的產生對生產實習的教學提出了更高的要求，生產實習的重要作用更加凸顯[3]。為此，探索出一種適合安全工程專業生產實習的教育教學創新模式，對提升學生的實踐能力和綜合素質具有重要的現實意義。
1生產實習教學存在的主要問題
1.1教育理念改革滯后
安全工程由“行業安全”逐漸向“大安全”轉變，學生知識結構復雜。在傳統教育理念下，生產實習主要側重對理論知識的實際應用能力，而對學生的創新能力和適應時展要求的能力考查較少[4]。“新工科”背景下，樹立創新型、綜合化和全周期化的工程教育理念，以提升學生的創新創造能力，適應時展要求迫在眉睫。
1.2教學知識結構單一
隨著新工科專業的發展需要，促進學科交叉與跨界整合，尤其高新技術與工科專業交叉融合十分必要。目前安全工程生產實習知識結構仍以行業知識為主，比如建筑安全，實習主要對建筑施工單位進行日常檢查和管理，極少考慮大數據、人工智能等新技術在建筑安全工程中的應用。
1.3人才培養模式改革不徹底
目前國內安全工程培養模式在卓越工程師、CDIO等培養模式均有較好的探索與改革，生產實習多采用政、校、企協同人才培養模式。“新工科”背景下，生產實習則應打破固有學科界限，側重多學科交叉融合，推進多形式協同育人模式。
1.4教育教學質量亟待提升
生產實習教學內容缺乏創新，培養質量標準體系不完善，缺乏科學合理的監督評估機制。“新工科”背景下，安全工程生產實習實踐培養方案、監督檢查和考核評估等過程亟需改進。另外，“新工科”建設也對生產實習基地提出明確的要求，實習單位也應需要向現代制造業和高新科技企業傾斜。
1.5教育教學體系不完善
現有的安全工程培養定位較為籠統，對學生知識結構和專業能力要求不太明確，培養目標不夠細化，學科的主干課程、核心課程不明確，課程關聯不明顯，部分課程授課順序混亂。因此，學生不能從宏觀角度考慮安全生產實習的重要性，多是被動地去完成所規定的任務，并不能將生產實習的工作應用于未來的學習和工作中去。
2.1課程體系改革
為適應“新工科”的發展需求，課程體系應以培養學生解決安全復雜工程問題能力為目標，注重培養學生的創新實踐能力和全球化視野。整合課程體系與教學內容，注重課程之間的銜接性和關聯性尤為重要。例如：生產實習實踐環節應重點將主干課程的專業知識運用于實際問題的解決中，將培養目標與工程認證通用標準的要求一一對應，便于實習效果考核；實習內容應與國際接軌，引進國外優秀經典教材，消化吸收以適應國內生產實習的教學需求。
2.2實習基地建設改革
高校應拓展渠道，建立政、校、企合作平臺，充分發揮接收單位和高校雙方的優勢，促進產學研的深入合作發展。例如，近年來長安大學安全工程系已經和咸陽市安監局、西安建筑工程建設監理公司、深圳市賽為等政府和企業建立安全實踐教育基地，在培養方案修訂和課程設置等方面均邀請實習基地專家參與修訂，同時政、企聘請教師參與政企項目建設，例如咸陽智慧城市安全管理信息系統建設、深圳賽為公共信息平臺建設等。
2.3教師隊伍建設
校內指導教師理論基礎較好，而校外現場經驗較為豐富。在實際的實習指導過程中，會出現理論和經驗沖突的現象。穩定和諧的指導教師隊伍建設對生產實習的順利進行起到重要作用。指導教師隊伍建設應充分發揮校內外指導教師的優勢，鼓勵校內指導教師深入政府或企業掛職鍛煉，提升個人的企業安全管理經驗。同時高校應定期邀請國內外知名企業員工進校開展專業知識培訓，聘請有經驗的企業工程技術人員作為生產實習的兼職指導教師。
2.4完善實習指導過程
由于安全工程涉及行業較廣，實習指導書應重點分析學生可能參與的重點行業，分類制定對應的行業生產實習指導書。集中實習的學生應按要求跟班學習，了解工藝流程，分析其可能存在的安全技術、管理問題，利用“新工科”思維，思索新技術在企業安全技術和管理的應用。分散實習的學生分散在全國各地，指導教師逐個巡視指導并不現實。為此，學生采用微信、直播等媒介即時反饋現場問題，校內指導教師予以指導。生產實習指導完畢，校內指導教師應對實習指導書和指導過程加以改進完善，制定出優秀生產實習報告范本，以供后續學生參考。
2.5考核機制改革
以往生產實習多是考核實習報告內容完成情況，考核方式單一，平時成績主觀性大。同時，由于實習單位的有限性，同一單位可能會有多個學生參與實習，實習報告會出現雷同，過分注重實習報告有失公平。為了保證評價公平和合理，生產實習考核應采取綜合考查的辦法，即采用平時表現（15%）+實習日記（15%）+實習報告（35%）+答辯（15%）+創新意識（20%）相結合的方式進行評定。
3結語
“新工科”建設給我國工程教育帶來了機遇和挑戰，制定出一種教育教學創新模式，對安全工程等傳統工科專業適應新形勢發展需求起到重要的意義。新工科理念對安全工程生產實習教育理念、知識結構、培養模式、教學質量和教學體系等方面帶來較大的影響，生產實習教學模式改革應從課程體系、實習基地建設、教師隊伍、實習指導過程和考核機制等方面重點考慮，研究成果對我國安全工程生產實習教育教學模式提供了重要的參考。
參考文獻
[1]張培森,秦忠誠,劉進曉.新工科背景下基于能力導向的采礦工程專業人才培養模式探討[J].教育教學論壇,2018(22):76-78.
[2]吳超,楊書宏.安全工程專業繼續教育知識講座第一講我國安全工程專業高等教育現狀及發展(上)[J].勞動保護,2011(1):116-117.
[3]康恩勝,王文才,龐文娟.專業認證背景下的安全工程生產實習改革探索[J].實驗室科學,2017,20(2):180-182.
[4]景國勛,程磊,袁東升.“新工科”背景下的安全工程專業建設與發展思考[J].河南理工大學學報:社會科學版,2018,19(2):102-107.
作者:楊威 李尋昌 許銳 安鵬 單位:長安大學地質工程與測繪學院
