【摘要】石油工程概論屬于綜合性的課程類型，它不僅針對的石油專業的學生，還可以以選修的形式與外國語、機電工程以及控制科學與工程等學科聯系在一起，主要是以油氣勘探開發為主線的石油介紹。本篇文章通過對石油工程概論課程教學中的問題進行闡述，分析提高石油工程概論課程教學效果的重要性，明確提高石油工程概論課程教學效果需要遵循的原則，從而對提高石油工程概論課程教學效果的措施進行探討。

【關鍵詞】石油工程概論；教學效果；教學改革

引言

石油工程概論課程內容是針對石油展開的一些概念理論知識講解，該課程包括油藏工程、鉆井工程以及采油工程等不同的內容，是了解石油工程基本概念原理的主要工具，面向學校非石油主干專業學生開設。通過對課堂教學效果的觀察和分析，它的知識涉及到大量的專業術語，對于一些初學者來說可能會存在難理解等問題；另一方面，石油工程概論這門課程涉及的領域較多，包括油氣藏、油氣層壓力等方面，在學習的過程中需要從多個方面進行探討。現階段，在石油工程概論課程的教學中，大部分教師仍然采取傳統的教學方法，導致教學效果達不到預期的要求。因此，需要有關人員進行相應的研究，找到提高教學效果的辦法。

一、石油工程概論課程教學中存在的問題

1.學生積極性不高。通過對石油工程概論課堂教學的觀察發現，大部分時間都是教師就課程內容進行解讀，教師按照自己的教學任務進行課堂設計，但是學生的積極性不高，沒有融入到課堂學習中，學生沒有意識到石油工程概論這門學科的重要性，只有小部分學生可以按照教師的思路進行聽講。另一方面，石油工程概論課程教學屬于專業領域的知識學習，但是現階段，學校在課程結構的設置上，這門課程所占的學分較少，學生在學習的過程中潛意識里就認為這門科目不重要，自然不會花費太多的時間在課堂上。同時，許多高校在石油工程概論課程的學時較少，將大量的概念教學壓縮在一個較少的空間中，使得教師在教學計劃的過程中為了內容和時間上的分配，需要進行大比例的理論知識教學，沒有為學生留出相應的空間。長此以往，學生會失去對于這門科目的學習興趣。

2.教師的教學方法單一。通過調查顯示，在石油工程概論課程的教學中，教師的教學方法比較單一，大部分都是對教材內容的復述，很難激起學生的好奇心，沒有從學生的角度進行教學規劃設計，尤其是對于一些專業能力不強的學生來說，聽課好比在“聽天書”。存在這種問題的主要原因是，部分高校在石油概論課程教學中采用的教學方法過于專業化和灌輸式，沒有實現人文教育、情感教育等方面的融合，教師的教學目的過于片面，導致學生在學習的過程中沒有形成一個體系框架。石油工程概論雖然是自然專業專科，但是在教學的過程中，如果僅從專業性入手，學生很難對其中的理論知識進行具體的理解，學生的知識面受到一定程度的限制，還會降低該門課程課堂教學效率。

摘要：水利概論類課程是水利院校的基礎課程，黑龍江大學水利電力學院依據地方特色，開設寒水概論類課程。文章運用案例分析以實例法對寒水概論類課程研究生助教模式進行效果分析。結果表明：學生全部通過期末考試，考試通過率有效提高；助教研究生在全面學習專業知識的同時，提高自身技能，為碩士學位論文的選題方向提供選擇；助教模式對學生、授課教師及助教研究生具有一定的積極意義。

關鍵詞：水利院校；寒區水利概論類課程；研究生助教

寒區在我國的地理分區中占有非常重要的位置，是指溫度低且固體降水在總降水中所占比重較大的地區，其面積可達到國土面積的一半以上，因此針對寒區（寒區現象）的水科學研究具有重要意義[1]。黑龍江大學位于黑龍江省省會哈爾濱市，處于典型的寒區地帶，是一所地域特色非常明顯的高校，尤其在水利領域，寒區水利（以下簡稱寒水）概論類課程已成為本科基礎課程之一，主要授課對象為剛入學的大一新生。研究生助教制度作為高校本科生擴招與高校師資力量短缺之間矛盾的產物，首次創造于19世紀末的美國哈佛大學。寒水概論類課程不僅是本科生的必修課程，同時該課程內容也可能是助課研究生學位論文的選題方向之一[2]。針對寒水概論類課程的研究生助教模式進行系統分析，探討對上課本科學生、助教研究生所產生的不同方面影響。

一、目標選定與方法的選擇

寒水概論類課程具有特色鮮明、淺顯易懂、涉及面廣等優點，適合剛入學的新生作為基礎知識進行掌握，為日后的學習及科研做好鋪墊。針對本科生、助教研究生兩個方面的積極效果為主要分析目標，總結結論，為寒水概論類課程助教模式的應用提供依據，積累經驗。面向本科生采用以調查問卷為主要方式的課程效果分析。調查問卷內容包含個人基本信息、課程基礎情況、課程習題、學習小組、助教總體評價以及需要改進的共5個模塊，調查問卷以課程基本情況、課程習題、助教總體評價為主體，包括16道單項選擇題及1道簡答題。針對助課研究生，以總結反思為主要分析方式。

二、實例分析

（一）寒水概論類課程研究生助教實例

摘要:為應對新一輪科技革命和產業革命，“新工科”建設如何培養新時代創新型人才成為我國高等工程教育的著力點。“自然辯證法概論”作為理工科研究生思想政治理論課，對培養創新人才的戰略大計意義深遠。文章基于對“新工科”研究生創新興趣與創新意識的實證調查和分析，從“自然辯證法概論”面臨的新境遇和新挑戰出發，提出挖掘創新心理驅動力的“優勢需要”、優化教師知識結構、發揮師生“互主體性”、引導學生“負責任創新”的教育對策，為“新工科”建設添磚加瓦。

關鍵詞:“新工科”;“自然辯證法概論”;創新型人才;教育對策

為應對人工智能、大數據、物聯網、智能制造、量子信息等新技術迅速發展的新時代，教育部2016年提出“新工科”建設構想，成為我國在新科技革命、新產業革命、新經濟背景下新工科教育改革的重大戰略。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出:“高等教育要著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”［1］其中，重點強調高校對創新型人才培養的緊迫性和重要性，繼續堅持“教育優先”的戰略地位。工科研究生作為“提前發展、主動創新”的新生代創新人才的主力軍，在新技術、新產業、新業態、新專業和新模態的新時揮中流砥柱的關鍵作用。教育部等三部門的《關于深化研究生教育改革的意見》將拓展研究生思想政治理論課的有效途徑，培養具有追求真理、勇于探索、正直誠信、團結合作的研究生的目標放在六條具體建議的首條［2］。因此，如何培養滿懷創新熱情、擁有創新意識、具有創新精神、兼備創新知識與能力，能夠創造性地解決難題的高端創新人才成為當今高等教育的關鍵與目標。“自然辯證法概論”作為理工科研究生思想政治理論課，在“新工科”背景下為我國高等教育培養創新人才發揮重要的作用。

一、“自然辯證法概論”作為理工科研究生思想

政治理論課在“新工科”背景下的新境遇“新工科”以培養未來多元化、創新型卓越工程人才為目標。因此，當今思想政治理論課教學不應再以灌輸引導或教育軟控為教學理念，而應將之視為一種精神生產實踐，立足于“人的構建”，著眼于“怎樣成為人”與“成為怎樣的人”。2010年，中共中央宣傳部與教育部的《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》(教社科〔2010〕2號)［3］規定“自然辯證法概論”作為理、工、農、林的研究生階段的馬克思主義思想理論教育課，聚焦于唯物主義自然觀、科學觀和技術觀，了解自然界和科技發展的一般規律，培養其創新精神和創新能力。因此，面對作為“準科研人員”和“準工程師”的“新工科”研究生，一定要避免“填鴨式”或“一言堂式”教學形式，要轉變課程教學理念和范式，時刻注重針對“新工科”研究生群體的特點培養其創新意識和創新精神。“新工科”建設為“自然辯證法概論”的課程教學與改革提供了新機遇與新挑戰。

1．“新工科”建設提供了“新型”授課對象

“新工科”建設中發展出新興工科專業、轉型升級的傳統工科專業、學科交叉融合的新專業等“新型”專業，這些專業的學生往往由于學科的“前衛”，具有知識結構新穎、創新思維活躍等特點，甚至他們其中一些人已經參與某些國家高科技大型工程建設，具備相應的一線工程實踐經驗。

摘要：項目教學法是近些年來備受教師歡迎的教學模式，旨在克服以往實踐教學的不足，讓學生感受專業理論知識在實踐中的有效運用。《建筑概論》課程是建筑環境與設備工程專業比較重要的理論課程，將其課程教學與項目教學法相結合，能實現理論與實踐結合的高效教學。文章主要針對項目教學法在《建筑概論》課程教學中的應用進行分析。

關鍵詞：項目教學法；《建筑概論》課程；教學模式

《建筑概論》課程是建筑環境與設備工程專業的入門課程，旨在奠定該專業學生的知識基礎。在《建筑概論》課程的實際教學中，教師并不能僅限于向學生傳授理論知識，還要迎合教育改革背景下理論加實踐的教學需要，在其課堂教學中融入提高學生實踐能力的有效教學方式。項目教學法就是其中之一，教師可以結合教學實情與學生實情來將其與《建筑概論》課程教學進行有機的結合。

1《建筑概論》課程教學的現狀

在新形勢下，《建筑概論》課程的教師要注重審視自己的教學過程，尤其是結合新課程理念來發現自身教學過程中存在的不足。由此，歸述出以下幾個問題：1）當前《建筑概論》課程教學面臨著教學內容廣泛而教學方法不夠精細化的問題。實現課堂教學內容的精細化已經成為當前教學的一個主流發展趨勢，在教學內容廣泛的情況下，教師的教學方式切忌泛泛而談，容易影響學生的深度學習效果。2）在當下的《建筑概論》課程教學過程中，有些教師所采用的教學方式方法不夠豐富，或者不夠科學合理[1]。在新時期的教育改革進程中，已經涌現了許多新型的教學方式方法，甚至已經有一些方式方法在課堂實踐過程中驗證了教學效果。若是《建筑概論》課程的教師沒能跟上與時俱進的創新發展步伐，則難以為自己的課堂教學注入活力。3）有些《建筑概論》課程的教師在實際教學過程中，沒有足夠重視實踐教學的貫徹與落實。實踐教學實際上是當前高校教學的一個教學改革主要內容，要求各專業和各課程教師能在自己的課堂上將實踐教學落實到位，實現理論與實踐教學的高效融合與發展。

2項目教學法在《建筑概論》課程教學的實踐運用

項目教學法是一種學生自主圍繞著某一相對獨立的項目或者課題來展開學習的實踐性課程，要求學生自主收集信息、設計學習方案，并將相關項目落實，再進行有效的評價[2]。在這個過程中，充分尊重了學生的主體地位，也強調了教學實踐環節的重要性。如今這一教學方法運用到《建筑概論》課程教學中，是具有重要教學價值的。

［摘要］課程思政是一種新型課程觀，要求教育工作者把思想政治教育融入課堂教學和改革的各環節、各方面，實現全方位育人。文章通過環境工程概論課程思政教學設計，貫徹了課程育德目標，并通過教學案例，展示了社會主義核心價值觀在課程教學中的實踐運用，達到了價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的課程建設目標。

［關鍵詞］課程思政；環境工程概論；教學設計

在全國高校思想政治會議上強調，高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。課程思政是一種新型課程觀，要求把思想政治教育融入課堂教學和改革的各環節、各方面，實現全方位育人[1]，這是教育工作者立德樹人的根本任務。

一、環境工程概論課程育德目標

生態文明建設是中國特色社會主義事業的一部分，以環境工程概論課程為載體，以立德樹人為根本，將德育滲透、貫穿教育教學全過程，圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程總目標，有機融入社會主義核心價值觀，強化顯性思政，細化隱性思政。通過本課程的學習，強化對學生時代使命感、社會責任感的培養，使學生理解在構成現代社會錯綜復雜的社會經濟、技術和生態系統的進程中，資源、環境、人口和發展之間的相互依存、相互影響的關系，樹立環境保護和可持續發展的意識和理念。

二、環境工程概論課程思政教育的主要融入點

（一）緒論

摘要：

“環保概論與環保法”作為一門通識教育課程，對培養學生樹立科學環境觀有重大意義。針對“環保概論與環保法”課程教學存在的問題進行剖析，并從教學方法方面提出相應的改革措施，將啟發式教學、案例教學、網絡教學、參與式教學、科研式教學法貫穿整個教學環節當中。通過教學方法的改革，調動了學生學習的積極性，達到了“環保概論與環保法”課程的教學目標，并提升了學生的綜合素質。

關鍵詞：

環保概論與環保法；教學改革；非環境專業

目前，隨著環境問題的日益嚴重，高等院校關于環境教育的普及問題顯得尤為重要。如何在有限的課時內讓大學生學到環境知識，增強社會的環境保護意識，使之在以后的工作和生活中把環境保護作為一種責任，并帶動周圍的人共同保護環境［1］，是“環保概論與環保法”課程所要解決的問題。“環保概論與環保法”課程主要讓學生學習當前全球范圍內的環境現狀及其產生和引發的環境問題，以及人類活動影響下水、大氣、土壤、固體廢棄物、噪聲等的污染及其在環境中的遷移轉化規律、環境法律法規和環境管理等問題［2］。這門課程能使學生獲得環境污染治理和環境法律的基本知識，同時能引導學生在人與環境的關系上樹立正確的觀點和態度。“環保概論與環保法”課程的學習既是國策教育，又是國情教育，更是高尚文明的素質教育。該課程與環境工程專業中“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“物理性污染控制工程”和“環境管理和環境保護法”等專業課程緊密相連，但對于非環境工程專業的學生而言，因其內容較為抽象、復雜，導致課程體系枯燥無味。因此，對面向非環境工程專業的“環保概論與環保法”課程進行教學方法的改革，具有重要而積極的意義。

一、非環境工程專業“環保概論與環保法”課程教學的現狀

（一）課程教學內容涉及的知識面廣

摘要：工業工程概論雙語課程是重慶工商大學培養機械類專業學生國際化視野的重要課程。針對工業工程概論雙語課程教學過程中面臨的問題，從教學內容重構、教學資源建設、教學模式改革、師資隊伍建設四個方面開展教學改革的實踐，并提出利用在線平臺加大課程資源建設、實施分層次階梯式的教學方法、通過工程實踐等培養學生解決問題的能力等教學改革方面的思考及建議。

關鍵詞：工業工程；教學改革；雙語課程

在國家實施“一帶一路”的戰略背景下，具有國際意識、國際交往能力以及國際競爭力的高素質人才的短缺以及相關人才的培養成為國內高校關注的熱點問題，尤其是人工智能、5G通信等新經濟、新技術的發展給國際化人才的培養帶來極大的挑戰，傳統的外語人才不能滿足專業深入交流的需求。國際化人才的培養需要一系列優質的雙語課程、全外文授課課程作為支撐，加速建設雙語與全外文品牌課程是各個高校確定發展的重點[1]。雙語課程不同于大學英語等公共英語課程及專業英語課程，教學的目的不是學習英語，而是將英語作為一種學習、交流和溝通的工具，通過雙語講授的方式，將專業知識傳授給學生，使學生掌握專業知識[2]。工業工程概論是我校機械設計制造及其自動化、汽車服務工程等專業開設的一門專業拓展課，采用雙語授課。本課程致力于使學生了解和掌握當前工業工程領域的相關知識及其在多個不同領域的應用，培養學生系統的思維方式，為提高通過集成各個部分的知識來解決工程實際問題的能力奠定基礎，是實現“工程+管理”融合的重要課程。目前，本課程已開設6年，但是在雙語教學資源建設、教學團隊建設、教學模式與教學方式改革、考核方式改革等方面，還存在不足。因此，在培養國際化人才以及“一帶一路”戰略背景下，迫切需要對工業工程概論雙語課程進行教育教學改革。

1工業工程概論雙語課程教學改革的實踐

針對工業工程概論雙語課程在學生能力培養上的重要性以及教學過程中所存在的問題，課程組在已完成上千人次本課程講授任務的基礎上，積極實施教學改革實踐，取得了一定的成效。

1.1教學內容重構方面

工業工程具有工程性、應用性、交叉性、創新性等特點，既不同于一般的工程學科，也不同于管理學科，側重從工程技術角度進行管理[3]。工業工程概論雙語課程涵蓋面廣，對工業工程學科涉及的設施選址與布局、工作測定、生產計劃與控制、質量控制、人因工程、項目管理等內容均進行了介紹。結合學校人才培養定位以及各個專業的人才培養目標，秉承知識性、應用性為一體的原則，課程組制訂了工業工程概論雙語課程教學大綱，對教學章節進行調整并整合，將教學內容劃分為七個單元：(1)工業工程的歷史與展望；(2)制造工程及CAD/CAM、機器人和自動化；(3)生產計劃與控制以及質量管理；(4)設施選址與布局以及物料配送；(5)工作測定、人因工程、財務補償與人力資源管理；(6)資源管理、財務管理、工程經濟以及項目管理；(7)集成系統設計。各個單元的教學模塊及知識點，既具有相對的獨立性，又相互關聯、相輔相成。

［摘要］材料概論是材料類專業的一門專業先導課。雙語教學在本科教育中被教育部所倡導，也是工程教育專業認證背景下課程教學的發展趨勢。為順應時展，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設，并及時進行了翻轉課堂的實踐。文章對材料概論課程建設過程與做法進行了總結，對翻轉課堂實踐效果進行了分析，可為相關課程建設提供借鑒。

［關鍵詞］材料概論；雙語課程；開放共享課；翻轉課堂；建設與實踐

近二十年來，隨著全球化程度加深，各行業對國際化人才需求日趨旺盛。為應對人才需求趨勢，我國教育部在2001年第4號文件指出：為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。2016年，我國在吉隆坡召開的國際工程聯盟大會上正式加入《華盛頓協議》。該協議關于畢業生素質要求的12項指標中，很多項和外語能力有著不同程度的關聯，并把專業知識和技能的應用更新與外語能力緊密關聯起來[1]。當前，互聯網得到大面積普及，“互聯網+”深入人心。互聯網與高等教育相結合，催生了在線開放課程（慕課）。2012年是世界慕課元年，從那以后，傳統教育的時空界限和學校圍墻被打破。大學生作為互聯網的“原住民”，習慣和善于使用“互聯網+”的方式學習知識、捕捉信息。有專業人士指出：教育改變人生，網絡改變教育[2]。材料是人類賴以生存和發展的物質基礎，是被用于制造一切有用制品的物質。為培養具有國際視野和國際思維能力的人才，國內多所高校選定材料類專業的先導課進行課程改革與雙語教學[3]，以提高教學質量，培養高素質人才。為順應時展，搭上“互聯網+”快車，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設，并及時進行了翻轉課堂的實踐。本文對其課程建設的過程進行整理總結，希望對其他課程建設有所幫助和啟發。

一、開放共享建設課程的選擇

通常來講，一個四年制大學本科專業會有70—90門課程，合計150—180個學分。在所有的課程中，有公共基礎課、通識教育課、專業基礎課、專業核心課，等等。是不是所有的課程都適合進行在線開放課程建設呢？我們通過調研和調查問卷，認為并不是任何課程都適合進行在線開放課程的建設。經過討論和權衡，我們選擇“材料概論（雙語）”進行在線開放共享課程的建設。在本校的最新版培養方案中，材料概論（雙語）是材料科學與工程專業的一門專業基礎主干課，也是專業入門課。本課程的開設將注重加強材料領域的基礎知識教育，拓寬專業知識面，激發學生對材料科學與工程專業學習的興趣，為學生學習后續專業基礎課、專業課奠定良好的基礎。進一步培養學生科學思維方法和科學研究方法；培養學生求實創新意識和嚴謹的科學素養。本課程將采用中、英文雙語進行授課，對于鞏固英語學習和培養具有國際視野的畢業生具有導向作用。其主要知識目標是熟悉材料的基本概念、材料的基本性能、材料的分類和材料學科與其他各學科之間的關系及其在國民經濟建設中的地位；掌握金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料等結構特征與基本性能，以及結構與性能間的關系；具備歸納、總結材料科學的研究進展、材料應用現狀與發展趨勢應具備的專業知識。它并不像一些公共基礎課或專業基礎課，課堂教學效果需要更多地和學生互動才能掌握，所以更適合進行開放共享課建設。

二、課程視頻錄制與建設

得益于學校對精品在線開放課程建設的重視，本課程在2018年被學校立項資助進行在線精品開放課程建設。為方便老師進行視頻錄制，學校邀請了多家平臺公司到學校進行宣講，供老師們進行選擇。為便于及時溝通和節約時間，本課程的錄制選擇了在學校有駐點的智慧樹。通過和平臺公司溝通，公司為課程配備了課程顧問，可以全程、方便、及時地就課程視頻的制作進行討論。根據課程顧問的建議，課程團隊選擇了合適的錄制方式。視頻錄制前，平臺公司會把相關準備模板和要求告知課程團隊，團隊根據自己的安排預約錄制時間，提前準備好相關材料，在去錄音棚之前發給課程顧問進行PPT潤色等工作。錄制過程中，需要主講老師和工作人員加強配合，提高效率。視頻錄制完成后，經過視頻工程師的編輯加工，再返回給團隊，進行檢查，有問題的話提出修改意見。根據課程教學大綱內容，共錄制43個視頻，每個視頻時間長度5-20分鐘不等，總時長426分鐘，其中材料基本知識6個、無機非金屬材料5個、金屬材料10個、高分子材料10個、復合材料6個、先進功能材料5個和材料分析測試表征1個。課程章節的全部視頻錄制完成后，可以進行在線開放課程的建設。按照學校要求，本課程除了由平臺公司進行共享課的建設外，還需在學校自己的課程平臺進行建設。由于本課程開展歷史比較長，歷經多個版本的培養方案，相關資料比較豐富，我們按照一定的框架進行建設，主要包含首頁、課程章節視頻、課程團隊、教學資源、教學文檔、課程改革與建設、教學活動等課程內容。