第一篇：高校土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式研究

摘要：

在高校土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。但是就目前來說，我國的大部分高校中，土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)上還存在著一系列的問題，這樣也就影響了土木工程專業(yè)的教學(xué)效果。因為為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，就必須要采取有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)管理的效果，提高管理的質(zhì)量。基于此本文針對高校土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了簡要研究，并提出幾點(diǎn)個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：

高校；土木工程；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；教學(xué)模式；研究分析

前言：

對于高校土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)來說，是一項操作性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)方式，其主要是幫助學(xué)生鞏固好課堂上的知識，以此來豐富學(xué)生的實(shí)踐操作技能，加深對于理論知識的理解，通過以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的工作能力，增強(qiáng)學(xué)生對問題的分析能力。且在土木工程專業(yè)教學(xué)中，主要體現(xiàn)出了專業(yè)的針對性與實(shí)踐性。在素質(zhì)教育背景的影響下，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)有著極為重要的意義。

［摘要］我國科技界正經(jīng)歷從“唯論文”到分類評價的轉(zhuǎn)變，鼓勵科研成果的產(chǎn)業(yè)化。在此背景下，該文通過對金屬新材料制備成形技術(shù)與裝備教育部工程研究中心在工程化應(yīng)用研究的組織與實(shí)踐進(jìn)行剖析，總結(jié)了作為依托高校進(jìn)行建設(shè)的金屬材料類重點(diǎn)實(shí)驗室開展的工程化應(yīng)用研究順利開展的保障措施。首先，對金屬新材料制備成形技術(shù)與裝備教育部工程研究中心的組織架構(gòu)及情況進(jìn)行了基本介紹；然后，通過從先進(jìn)的儀器設(shè)備配置、實(shí)驗平臺及場地保障、團(tuán)隊構(gòu)建及人才服務(wù)保障等三個方面開展闡述；最后，分析了某新型高強(qiáng)耐磨鋁青銅合金制備及成形技術(shù)的推廣應(yīng)用案例。

［關(guān)鍵詞］金屬材料；重點(diǎn)實(shí)驗室；應(yīng)用研究

隨著科技迅猛發(fā)展及全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重塑，面對新的歷史機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我國確立了2020年建設(shè)成創(chuàng)新型國家的目標(biāo)。創(chuàng)新型國家的建設(shè)需求是多層次、多方位的[1]，由此，我國科技界正經(jīng)歷從“唯論文”到分類評價的轉(zhuǎn)變[2]。特別是對于應(yīng)用研究及技術(shù)開發(fā)類科技活動，正在踐行“把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中”[3]。適逢其時，正式頒布的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出了“建成全球科技創(chuàng)新高地和新興產(chǎn)業(yè)重要策源地”的要求。華南理工大學(xué)作為粵港澳大灣區(qū)中具有鮮明“工科”特色的研究型大學(xué)，其基于科技創(chuàng)新的工程化應(yīng)用研究成果勢必將成為粵港澳大灣區(qū)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要源頭。本文依托該校建設(shè)的金屬新材料制備成形技術(shù)與裝備教育部工程研究中心為對象，探討高校金屬材料類重點(diǎn)實(shí)驗室服務(wù)于工程化應(yīng)用研究的組織與實(shí)踐。

一、工程技術(shù)研究中心基本情況

金屬新材料制備成形技術(shù)與裝備教育部工程研究中心（以下簡稱“中心”）依托華南理工大學(xué)材料科學(xué)與工程一級學(xué)科國家重點(diǎn)學(xué)科、材料科學(xué)與工程一級學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)、機(jī)械制造及其自動化二級學(xué)科國家重點(diǎn)（培育）學(xué)科、機(jī)械工程一級學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)、材料科學(xué)與工程博士后流動站及機(jī)械工程博士后流動站進(jìn)行建設(shè)。是華南理工大學(xué)“211工程”“985工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，同時也是“985工程”材料制備與成形國家級創(chuàng)新平臺。中心涵蓋了三個主要研究方向：先進(jìn)金屬材料高效近凈成形鑄造技術(shù)、先進(jìn)金屬粉體材料高效近凈成形技術(shù)、先進(jìn)金屬材料高效精密塑性成形技術(shù)。中心目前總面積22600m2，包括：基礎(chǔ)研究基地2600m2，中試開發(fā)基地2000m2及產(chǎn)業(yè)化基地18000m2。共有設(shè)備1700余臺（套），總資產(chǎn)達(dá)7000余萬元。實(shí)驗室具備了從事鑄造、粉末冶金、塑性成形技術(shù)的基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)、中試、工程化研究的良好條件。

二、工程化應(yīng)用研究的組織與服務(wù)保障

（一）先進(jìn)的儀器設(shè)備配置。中心現(xiàn)有實(shí)驗裝置1700余臺（套），總資產(chǎn)達(dá)7000余萬元。由于所從事的研究多為開創(chuàng)性的工程應(yīng)用研究，故實(shí)驗設(shè)備具有鮮明的自開發(fā)特點(diǎn)。譬如：研制的40MN擠壓鑄造機(jī)為世界上噸位最大的擠壓鑄造裝備，16MN擠壓機(jī)和25MN臥式雙動擠壓機(jī)也為同類平臺翹楚。材料制備與成形平臺是為新金屬材料研發(fā)、制備及成形提供服務(wù)，可分為鑄造類實(shí)驗設(shè)備、粉末冶金類實(shí)驗設(shè)備及塑性加工類實(shí)驗設(shè)備。對于鑄造類實(shí)驗設(shè)備，主要包含各類熔煉爐、擠壓鑄造機(jī)、連續(xù)鑄造機(jī)及離心鑄造機(jī)等設(shè)備。粉末冶金類實(shí)驗設(shè)備主要包括大噸位系列粉末壓機(jī)、燒結(jié)爐及噴射成形裝備等。塑性加工類實(shí)驗設(shè)備主要包括：臥式擠壓機(jī)、矯直機(jī)、軋制等塑性加工設(shè)備。材料檢測平臺是對新金屬材料的制備及成形后進(jìn)行性能檢測及測試提供服務(wù)。主要包含有美國Optima3000等離子體發(fā)射光譜儀、德國SRV摩擦磨損測試系統(tǒng)、萬能材料試驗機(jī)、德國IM6ex電化學(xué)工作站等測試儀器。計算機(jī)仿真平臺具有全套美國MSC公司CAE分析軟件包、日本QUALICA公司鑄造CAE軟件包、計算機(jī)網(wǎng)格計算平臺等，可為鑄造、塑性成形、粉末冶金等成形過程的數(shù)值模擬研究提供服務(wù)。

作者：王珊 黃怡 鄭敏燕 黃四平 單位：咸陽師范學(xué)院化學(xué)與化工學(xué)院

科研訓(xùn)練在材料化學(xué)新專業(yè)中應(yīng)用的手段

1教學(xué)手段的多元化教師采取多元化手段,通過利用現(xiàn)代科技手段,使得單位時間內(nèi)學(xué)生獲取的材料化學(xué)的信息量大大增加,教學(xué)效率得到提高。并利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生互動的嘗試。適當(dāng)?shù)匾云刚垖W(xué)者為學(xué)生做專題報告等更為靈活、涵蓋更為廣泛的方式進(jìn)行教學(xué)。也可以采用科學(xué)實(shí)驗、社會實(shí)踐、讀書報告、課題研究等形式進(jìn)行知識的熏陶。這樣即能突破教材內(nèi)容的限制,又能改變一味的灌輸式教學(xué)方式,增大課堂討論的比重,竭力營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生在研究型學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,同時讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的專業(yè)特長和個性需求,參與到最適合自己專業(yè)特色的科研訓(xùn)練中,這樣才能更有效地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和科研能力。

2開設(shè)專業(yè)綜合性實(shí)驗,整體提升學(xué)生實(shí)踐能力材料化學(xué)具有化學(xué)以實(shí)驗為特色的特點(diǎn),因此可以設(shè)計綜合性實(shí)驗,來整體提升學(xué)生實(shí)踐能力。如可以將教師的科研成果進(jìn)行精選、轉(zhuǎn)化為大型綜合性實(shí)驗,從而使得材料化學(xué)學(xué)科的人了解到學(xué)科的發(fā)展前沿。另外,綜合性實(shí)驗還可和本科生畢業(yè)論文進(jìn)行銜接,從而使本科生與研究生階段的培養(yǎng)順利銜接,也使大學(xué)生能迅速接觸到學(xué)科前沿領(lǐng)域。形成了“知識、能力、素質(zhì)”并重,“寬、專、交”結(jié)合,“多通道、多規(guī)格、模塊化”的教育模式。例如,江蘇省第二屆的科研訓(xùn)練項目三位同學(xué)在大三時自主制定了新穎的研究方案,積極申報立項,最終被確立為南京理工大學(xué)本科生科研訓(xùn)練重點(diǎn)項目,并獲江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練立項資助。申請中國發(fā)明專利一項。

3不斷完善科研訓(xùn)練的實(shí)驗條件科研訓(xùn)練使學(xué)生按照產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展模式,重視本專業(yè)理論的研究,重視應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新,開展工程化技術(shù)研究,推動科技成果的轉(zhuǎn)化;通過開放實(shí)驗及參與相關(guān)項目強(qiáng)化了對學(xué)生的技能培養(yǎng)。而且可以打破專業(yè)的界限,將不同專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,將研究出來的科研成果進(jìn)行模擬市場轉(zhuǎn)化與推廣。在此模式下就能夠培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的、具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的材料化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

對材料化學(xué)本科生參加科研訓(xùn)練的建議

1拓展知識面,提高水平要參加科研訓(xùn)練必須具有較強(qiáng)的專業(yè)知識水平。科研訓(xùn)練需要吸收更多的勤于思考、動手能力強(qiáng)的學(xué)生參與到科研訓(xùn)練中去。在科研訓(xùn)練中要遵循以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的實(shí)施原則,重視學(xué)生的主體作用。將大學(xué)生的科研訓(xùn)練納入學(xué)生綜合素質(zhì)的考評中,對取得成績學(xué)生進(jìn)行表彰,也要可考慮對成績特別突出的學(xué)生給予物質(zhì)獎勵。材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在參加訓(xùn)練項目中,有意識地與化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)相結(jié)合,即可以使資源得到優(yōu)化利用;同時跨專業(yè)的科研訓(xùn)練,有也有助于提高學(xué)生對交叉學(xué)科的研究認(rèn)識。

【摘要】當(dāng)前，我國正大力推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，但很多工科類院校普遍存在“工程型”師資嚴(yán)重不足，教師的工程化能力水平不高的現(xiàn)象。究其原因，一是由于高校現(xiàn)有的高學(xué)歷人才的培養(yǎng)模式和人才招聘機(jī)制偏重研究型，導(dǎo)致高層次“工程型”人才缺乏，且在入職競爭中不占優(yōu)勢；二是因為高校職稱評定和教師能力考核制度不健全，缺乏相應(yīng)的政策導(dǎo)向和激勵機(jī)制，導(dǎo)致高校和教師對提高工程實(shí)踐能力的重視程度不高；三是由于缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐平臺和制度保障，導(dǎo)致教師缺乏工程化能力提升的有效途徑，也難以形成長效機(jī)制。本文通過對當(dāng)前高等院校工科專業(yè)教師工程實(shí)踐能力的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行全面分析，提出有助于提升教師工程實(shí)踐能力措施，希望對培養(yǎng)教師工程化能力提供新思路。

【關(guān)鍵詞】工程教育；專業(yè)認(rèn)證；工程化能力提升

1前言

我國最早于2005年開始著手構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，2006開始試行。工程教育認(rèn)證是完善我國高等教育質(zhì)量保障體系和推進(jìn)工程師注冊制度的重要組成部分，是國際工程教育學(xué)歷互認(rèn)和工程師互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。認(rèn)證包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍、支持條件等七個要素，涵蓋了EC2000等國際通行的10條畢業(yè)生能力要求，符合華盛頓協(xié)議（2016年6月2日，國際工程聯(lián)盟大會一致同意我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員）要求的結(jié)果導(dǎo)向性特點(diǎn)，對促進(jìn)工程教育改革、提升我國工程技術(shù)人才的國際競爭力意義重大。林業(yè)類院校是我國開展工程教育改革，深化工程認(rèn)證成果的一個重要領(lǐng)域，作為林業(yè)類高等院校的工科專業(yè)教師應(yīng)以落實(shí)國家“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”為目標(biāo)導(dǎo)向，在“工程化”教育理念的指導(dǎo)下，積極開展工程教育認(rèn)證工作，扎實(shí)提高自身工程化能力，努力成為一名專業(yè)知識淵博，工程實(shí)踐能力強(qiáng)，教學(xué)水平高，富有科研創(chuàng)新精神的復(fù)合型高素質(zhì)工科教師。

2工科教師工程化能力欠缺的現(xiàn)狀及原因

目前，工程教育認(rèn)證的大力推行，對于建設(shè)我國高等院校工程教育體系提出了新的要求，也為高校工科專業(yè)教師提供了更多機(jī)遇。但各高校工程教育發(fā)展不均衡，導(dǎo)致我國高校工程教育總體質(zhì)量不高[2]，教師的工程實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)，身處林業(yè)背景院校下的食品科學(xué)與工程專業(yè)教師也不例外。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1學(xué)科引進(jìn)的人才學(xué)術(shù)及科研水平突出，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗

【摘要】契合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)教學(xué)改革，要以學(xué)生為中心，從學(xué)生學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、崗位就業(yè)以及今后發(fā)展入手，重新設(shè)置課程體系，并靈活地應(yīng)用各種教學(xué)方法，教學(xué)中以學(xué)生為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生主動思考并有效地出處理好今后工作中可能會遇到的專業(yè)問題。本文立足于土木工程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，基于學(xué)生學(xué)習(xí)角度制定和提出相應(yīng)的教學(xué)改革策略，保證土木工程專業(yè)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)和今后發(fā)展為主，滿足新時代的教學(xué)改革要求，基于現(xiàn)代工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，合理地安排好課程體系，并調(diào)整改變以往的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)理念，積極提高土木工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】土木工程專業(yè)；教學(xué)改革；學(xué)生學(xué)習(xí)

引言

新時代背景下高等教育從精英化走向大眾化，土木工程專業(yè)教學(xué)也從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，教育信息化的發(fā)展，愈加凸顯了以學(xué)生為主體的教學(xué)改革趨勢，學(xué)生是土木工程專業(yè)教學(xué)改革的核心。契合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)教學(xué)改革，要從學(xué)生角度規(guī)劃教學(xué)，以學(xué)生思維合理安排課程，圍繞學(xué)生今后發(fā)展設(shè)置好教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生能主動參與到專業(yè)教學(xué)中，改變以往灌輸式教學(xué)，尊重學(xué)生的個性和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，將實(shí)踐能力作為學(xué)生專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容的革新。

一、基于專業(yè)對口崗位，更新授課內(nèi)容

以往土木工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)發(fā)展選取合適的教材，忽略了與學(xué)生學(xué)習(xí)、今后發(fā)展的銜接，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，且多數(shù)都是理論性的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。契合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)教學(xué)改革，必須要從專業(yè)對口崗位入手，更新專業(yè)授課的內(nèi)容，高校可以自主編寫或者是更新教材版本，基于教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢，微課及慕課、精品課程及在線課程的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)也隱隱了拋離課本的趨勢。授課內(nèi)容革新中，要盡量刪減過于繁瑣和復(fù)雜的理論知識體系，用案例或者是項目等代替這部分的教學(xué)內(nèi)容，例如《工程化學(xué)》中原子結(jié)構(gòu)一章的分子軌道、能級、簡并軌道的內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)和工作關(guān)聯(lián)性不大，教學(xué)中做簡要介紹，讓學(xué)生明白有這個概念和基礎(chǔ)原理就可以，但對于溶液化學(xué)平衡，則是要選擇實(shí)際工業(yè)上的應(yīng)用案例，結(jié)合實(shí)際選擇性講解相應(yīng)內(nèi)容，用工業(yè)上和施工上中的實(shí)際涉及內(nèi)容展開針對性講解，且對多元電離平衡不做要求，緩沖溶液則是以施工應(yīng)用為主對其計算不展開詳細(xì)教學(xué)。因為土木工程專業(yè)中對化學(xué)更加看重?zé)o機(jī)非金屬材料和環(huán)境評價等內(nèi)容，開始要從實(shí)際崗位對學(xué)生化學(xué)知識和應(yīng)用能力的要求，注重進(jìn)行施工環(huán)境評價和無極非金屬材料應(yīng)用的講解，讓學(xué)生對土木工程行業(yè)發(fā)展中涉及的化學(xué)知識有宏觀的認(rèn)識即可，選取水泥、鋼筋和橡膠等進(jìn)行專項性講解，并對土木工程施工造成的大氣污染、水污染等問題處理、環(huán)境評價反思及化工事故等展開討論。土木工程專業(yè)教學(xué)需要結(jié)合領(lǐng)域的前沿發(fā)展，跳出課本范圍之外，用網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)將國內(nèi)土木工程技術(shù)和制度、管理研究的新成果融入到教學(xué)中，補(bǔ)充現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，例如節(jié)能技術(shù)和新能源材料，施工新工藝和項目管理新準(zhǔn)則等，從學(xué)生今后發(fā)展角度設(shè)計相關(guān)課程，用實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)際項目打破以往理論性知識教學(xué)局限性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、促進(jìn)師生互動，建立新型教學(xué)模式

本文作者：高德勇 金濤 單位：蘭州交通大學(xué)教務(wù)處 甘肅政法學(xué)院公安技術(shù)學(xué)院

隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷進(jìn)步、計算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，計算機(jī)軟件的知識體系變得越來越龐大。與此同時，現(xiàn)代企業(yè)對軟件工程師的項目實(shí)踐能力、團(tuán)隊工作與交流能力提出了更高的要求。因此，基于項目開發(fā)應(yīng)用的工程教育，促使學(xué)生進(jìn)行更多更深的理論知識和更高的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，我們需要對傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法作出重大變革以應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。因此，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下計算機(jī)相關(guān)專業(yè)日常教學(xué)中學(xué)生主動性和積極性不強(qiáng)、缺少綜合能力訓(xùn)練內(nèi)容、作業(yè)抄襲、新知識與新進(jìn)展反映不理想等問題，為了解決這些問題將工程教育理念引入實(shí)際教學(xué)中，可以通過設(shè)定合理題目，將課程設(shè)計與項目開發(fā)緊密結(jié)合，利用學(xué)生的好勝心理、競爭性和成就感等，提出了新的教學(xué)模式。也可以將實(shí)踐動手能力強(qiáng)的同學(xué)組織起來，承擔(dān)一些項目和課題。教學(xué)實(shí)踐證明，新的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力，同時也避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，強(qiáng)化了學(xué)生的自信心。另外，也對新模式中存在的問題進(jìn)行了思考與建議。

一、工程教育理念與方法

工程教育包含構(gòu)想（conceive）、設(shè)計（design）、實(shí)施（im－plement）、操作（operate），教育深入到工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)行到結(jié)束生產(chǎn)周期整個過程，是麻省理工學(xué)院和和幾所瑞典大學(xué)在瓦倫堡基金會的資助下，經(jīng)過4年的跨國研究和探索后于2004年提出的一個工程教育理念。工程教育首先定位培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人這兩個方面出發(fā)探索工程教育問題。工程教育的是為讓學(xué)生盡快進(jìn)入企業(yè)工程環(huán)境而將學(xué)生置身于在企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)周期中，在產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施和運(yùn)行過程的工業(yè)環(huán)境中接受工程教育，將學(xué)生在工程環(huán)境下，快速掌握工程應(yīng)用的實(shí)際的技術(shù)、深入研發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)和運(yùn)行、理解技術(shù)的研究發(fā)展周期。工程教育工程是教育改革一種較好的思路，能夠掌握現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)開發(fā)的主要技術(shù)的現(xiàn)代工程師所需要具備的知識、能力，以工程實(shí)際開發(fā)設(shè)計為背景環(huán)境，建立的課程體系相互聯(lián)系、相互支撐，讓學(xué)生在實(shí)際工程應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)境中取得豐富的設(shè)計、制作和主動學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合成長。CDIO工程教育模式可以在課堂上有效建立互動的、啟發(fā)式的和探究式的學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，找到解決問題的方法。實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)改革既要遵循該課程的傳統(tǒng)理論知識，又要符合CDIO工程教育模式對項目支撐課程的要求。

二、工程教育培養(yǎng)模式的探索

工程教育培養(yǎng)模式是一種建立在架構(gòu)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。架構(gòu)理論認(rèn)為：傳統(tǒng)的教育模式是通過教師傳授得到，工程教育模式是讓學(xué)習(xí)者在一定的工程情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，自主學(xué)習(xí)快速成長的經(jīng)歷。在企業(yè)提供工程環(huán)境下，獲得的充分實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)模式。在這種環(huán)境下，企業(yè)安排的項目，驅(qū)動著學(xué)生，在遇到不懂的知識需要通過查詢資料文檔和上級領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，這種方式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望和調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，以及團(tuán)隊協(xié)作能力和探索、創(chuàng)新的精神。同時還可以提出了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的項目開發(fā)驅(qū)動教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)對軟件技術(shù)人才的需求，以教師承擔(dān)的項目為教學(xué)課題，以分組團(tuán)隊協(xié)作的模式，由帶隊導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的項目任務(wù)的安排，技術(shù)培訓(xùn)和監(jiān)督管理。此外，還可以通過校外軟件實(shí)習(xí)基地為教學(xué)研發(fā)場所，委托師資力量強(qiáng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)以專題培訓(xùn)、技術(shù)講座、實(shí)戰(zhàn)項目輔導(dǎo)等多種教學(xué)模式相組合的方式為教學(xué)手段，使得學(xué)生在項目的驅(qū)動的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和開發(fā)。以上的工程教育教學(xué)模式是在項目開發(fā)為主線的情況下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作，讓學(xué)生學(xué)會與項目主管溝通，使得學(xué)生在工程環(huán)境下快速成長。CDIO工程教育改革是一個系統(tǒng)、全面的改革。它具有明確的培養(yǎng)定位、詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)和全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)方法指南。眾所周知，教育改革絕不可能一蹴而就，需要長期努力、逐步提高。有明確目標(biāo)的系統(tǒng)性的改革為改革少走彎路、提高效率、持續(xù)改進(jìn)提供了重要的基礎(chǔ)。

1．構(gòu)建完善課程體系

［摘要］在國家“雙一流”高校建設(shè)背景下，實(shí)施化學(xué)工程學(xué)科教學(xué)改革對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科影響力具有重要作用。以化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)為例，將多層次過程分析與計算機(jī)模擬有機(jī)結(jié)合，開展項目驅(qū)動式教學(xué)，可以讓學(xué)生不斷提高綜合分析能力，增強(qiáng)工程意識，做到從理論知識到實(shí)際應(yīng)用的有序轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］化學(xué)工程；多層次；計算機(jī)模擬

近年來，隨著化工企業(yè)數(shù)量不斷增加，技術(shù)含量不斷上升，企業(yè)對高校化工類畢業(yè)生的數(shù)量需求不斷增加，質(zhì)量要求不斷提高［1］。但一項針對高校化工類畢業(yè)生的調(diào)查顯示，46％的畢業(yè)生在校時希望轉(zhuǎn)到其他專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有半數(shù)畢業(yè)生將興趣作為當(dāng)初報考化學(xué)化工類專業(yè)的首要因素，另有很多畢業(yè)生認(rèn)為化學(xué)化工企業(yè)危險、有害，工作環(huán)境差。化工類畢業(yè)生對于擇業(yè)就業(yè)的憂慮，體現(xiàn)出高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)的不合理性。化學(xué)工程是一門系統(tǒng)、復(fù)雜的交叉學(xué)科，包含化學(xué)分子動力學(xué)、流體力學(xué)、反應(yīng)器設(shè)計與選擇、傳熱傳質(zhì)等基本理論，涉及內(nèi)容多、范圍廣，對于學(xué)生各方面能力均有較高的要求［2］。傳統(tǒng)的“老師講課，學(xué)生考試”的單一教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以培養(yǎng)社會需要的化工綜合人才，已不再適應(yīng)課程教學(xué)的需要。針對不少學(xué)生對該學(xué)科望而生畏，“不會學(xué)、不會用”的現(xiàn)象，如何通過優(yōu)化教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能將相關(guān)理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，對于綜合性化工人才培養(yǎng)及化工企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。

一、教學(xué)改革內(nèi)容

（一）建立多層次教學(xué)模式

化學(xué)反應(yīng)工程作為化工學(xué)科中集合微觀、介觀和宏觀變化的一門綜合性課程，涉及分子層面、反應(yīng)器層面和化工流程層面［3］。目前該課程主要采用老師講課、期末考試的授課和考核方式，教學(xué)效果不佳［4－5］。此外，大多數(shù)高校的化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)仍停留在傳授書本理論階段，沒有設(shè)置實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)理論知識熟練地運(yùn)用到工程實(shí)踐中去，這門課的教學(xué)意義自然也大打折扣。現(xiàn)有的教學(xué)模式難以使學(xué)生真正理解和消化相關(guān)專業(yè)知識，改革迫在眉睫。化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)應(yīng)該有層次地遞進(jìn)，針對具體的工程應(yīng)用案例，進(jìn)行多層次的過程分解，并分析不同層次間的關(guān)聯(lián)，最終達(dá)到提高學(xué)生分析和綜合應(yīng)用能力的目的。因此，教學(xué)中可將化工過程分為分子化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)器及流程系統(tǒng)等多個層次，從微觀到介觀再到宏觀分別進(jìn)行分析，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和分析、解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論最終服務(wù)于實(shí)踐的目標(biāo)。

（二）基于模擬軟件強(qiáng)化學(xué)科各課程間的關(guān)聯(lián)

【摘要】《種子加工與貯藏》課程是為種子科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課。該論文通過深入了解現(xiàn)代種子產(chǎn)業(yè)對種業(yè)人才的需求，基于啟發(fā)式和參與式教學(xué)方式，結(jié)合種子科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對課程進(jìn)行改革，從而提高教學(xué)效果，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】種子加工與貯藏；啟發(fā)式教學(xué)模式；參與式教學(xué)模式；應(yīng)用研究

種子是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的源頭，是影響農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收的重要因素，種子質(zhì)量的好壞關(guān)乎著農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效發(fā)展和國家糧食安全。隨著種業(yè)的快速發(fā)展，種業(yè)競爭力的不斷提高，種子企業(yè)對理論基礎(chǔ)扎實(shí)和實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才的需求迫在眉睫[1-2]。種子科學(xué)與工程專業(yè)旨在培育具備種子科學(xué)和種子工程化等專業(yè)知識和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級人才。如何通過專業(yè)課程的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生具備種子科學(xué)與工程相關(guān)領(lǐng)域的基本理論、基本知識和基本技能，適應(yīng)現(xiàn)代種業(yè)高速發(fā)展的需要，是一個值得探討的問題。《種子加工與貯藏》課程是為種子科學(xué)與工程專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)課，主要是闡述農(nóng)作物種子加工原理、技術(shù)和設(shè)備，研究種子在貯藏期間生命活動變化規(guī)律的一門科學(xué)。學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，達(dá)到具備獨(dú)立開展農(nóng)作物種子加工和安全貯藏的能力，畢業(yè)后能直接應(yīng)用于種子生產(chǎn)，為種子產(chǎn)業(yè)解決實(shí)際問題[3]。目前，《種子加工與貯藏》課程一般由理論教學(xué)和實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)兩部分組成。采取以理論教學(xué)為主，實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)相輔助的教學(xué)模式。但是，在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)該課程存在教材更新滯后，與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)；教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；考核方式單一，實(shí)踐平臺缺乏等諸多問題。本研究針對這一現(xiàn)狀，基于啟發(fā)式和參與式教學(xué)方式，結(jié)合種子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對課程進(jìn)行改革，以期為提高教學(xué)效果提供參考。

1《種子加工與貯藏》課程的重要地位

民以食為天，農(nóng)以種為先。種子是固國之本、生命之源，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵要素。種子加工與貯藏是種子科學(xué)技術(shù)的一個重要部分，是推動現(xiàn)代種業(yè)快速發(fā)展的重要因素。種子加工是指種子從收獲到播種前采取的各種技術(shù)處理，包括種子脫粒、清選、干燥、精選分級、種子處理、包裝等加工工序。種子貯藏是指種子入庫到出庫所采取的各種管理措施，包括種子貯藏期間有害生物的防治、種倉與入庫管理、種子貯藏期間的變化和管理、種子貯藏技術(shù)和方法等管理措施。種子加工與貯藏的目的是保持和提高種子的種用價值，探索種子的最佳貯藏條件，延遲種子壽命。種子加工與貯藏是實(shí)現(xiàn)農(nóng)作物種子標(biāo)準(zhǔn)化、工程化，提高農(nóng)作物種子質(zhì)量的主要方式之。因此，《種子加工與貯藏》課程的開設(shè)對于種子科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展的需求起到至關(guān)重要的作用。

2《種子加工與貯藏》課程的現(xiàn)狀

《種子加工與貯藏》課程是探究種子加工和貯藏工作中關(guān)鍵技術(shù)和設(shè)備的一門應(yīng)用科學(xué)。力求通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握種子加工和貯藏的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，獨(dú)立開展種子加工和貯藏相關(guān)的工作。目前，大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)學(xué)校都開設(shè)了《種子加工與貯藏》課程，但是發(fā)現(xiàn)部分高校的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生并沒有完全達(dá)到課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，主要存下以下問題：