[摘要]本文以長江大學石油工程專業大二某班為試點，以膠體系統為例針對應用導向的石油工程物理化學課程改革進行了初步探索與實踐。筆者通過啟發式教學方法引導學生思考、探索和自主學的方式開展了“教師引導，學生主體”的教學模式，努力做到讓學生想“動”、會“動”，能“動”，培養學生自主發現規律，自主尋找方法，自主探索思路、自主解決問題的能力。同時基于此次實踐存在的問題提出了優化時間安排、優化督促機制和及時更新教學理論等改進方法。

[關鍵詞]膠體化學；物理化學；課程改革；啟發式方法；自主學習

社會工業化及信息化的不斷發展使對應用型人才的需求不斷增加，應用型人才培養模式逐漸成為了大眾化高等教育的重點發展方向。工科類高校以解決生產和工程需求為本，以應用和實踐為重，承載著為社會主義建設培養和輸送應用型工程技術人才的重要職責，在社會發展及經濟建設中發揮著關鍵的作用，是“工程師的搖籃”。人才的培養離不開專業的教育。2020年9月，總書記在科學家座談會上提到：“要堅持把創新作為引領發展的第一動力，加強創新人才教育培養。要加強數學、物理、化學、生物等基礎學科建設……”。物理化學是四大基礎化學之一，涉及熱力學、電化學、膠體化學和動力學四大方面，主要是以物理學的理論成就為基礎、實驗技術為手段探索和歸納化學的一般規律及理論并應用于求解復雜工程問題，屬于數學、物理和化學相交叉的邊緣學科。該課程具有系統理論性強、邏輯變換復雜、抽象嚴謹、公式繁多等特點，但兼具啟發后續課程學和培養化學理論素養兩大功能[1]，在促進產教融合中發揮著舉足輕重的作用。

1物理化學課程定位

工科類專業以工程需求為本，以應用和實踐為重。工科物理化學課程的層次介于基礎課程和專業課程之間，在多數工科類高校屬于專業基礎課程，主要起服務專業的作用。物理化學課程具有完整的體系化特點，包含知識源頭的基本問題、概念、定律以及實際應用，主要是用數學和物理學的相關方法探究化學中最具有普遍性的一般規律的學科，涉及宏觀、微觀不同尺度，動、靜不同狀態，固、液、氣不同相態，要求學生具備必要的高等數學、大學物理、普通化學等方面的基礎知識。該課程的教學目標主要是讓學生建立完整系統的物理化學基本理論和方法的框架，使其掌握熱力學、動力學、電化學及膠體化學中涉及的實驗及普遍規律，并養成求真、求實的優良品德，培養工程意識、科學思維和創新能力，為從事與化學有關的工作打下堅實的理論基礎[2]。對于此類“綠葉型”課程，教學重點應放在基礎知識學和基礎技能培養等方面。實際課程內容的取舍不應以是否新穎前沿為依據作取舍，當以在工程實踐中是否實際可用為標準進行優化和篩選。工科類物理化學課程教學現狀主要呈現出以下幾個問題：(1)教學模式單一：教學以基礎知識灌輸為主，多采用教師為主體、學科知識為導向、灌輸式的程序化教學模式。講課ppt以文字居多，以理論居上，課堂氛圍過于死板，師生互動少；(2)學生重視程度不夠：由于缺乏理論與生活化物理化學案例的結合，無法有效體現物理化學的重要性和實用價值，吸引力不夠，易給學生造成“用處不大、多學無益”的錯覺；(3)授課周期短：授課周期受限，課程連貫性變差，課上思考、消化時間嚴重受限，學難度增大；(4)考核方式有待創新：學生自我約束力不夠，教師對學生又缺乏監督，課后作業存在明顯抄襲、雷同和“作業幫”現象，不能做到舉一反三，導致了“課后都會，考試都不會”的巨大落差。美國能源情報署(EIA))最新報告顯示，2015年至2040年，石油和天然氣等化石能源繼續主導的全球能源消費預計將持續增長28%。石油工程是根據油氣和儲層特性建立適宜的流動通道并優選舉升方法，經濟有效地將深埋于地下油氣從油氣藏中開采到地面所實施的一系列工程和工藝技術的總稱，其直接目標是以最小代價最大限度地開采地下油氣資源，服務于國民經濟。我國是油氣進口第一大國，2020年對外依存度分別為73%和43%，而且一些關鍵核心技術和裝備仍存在“卡脖子”的風險。國內高校石油工程專業的開設主要是為了培養能適應石油戰略快速發展需要，專業理論基礎扎實，實踐能力強，能在石油工程領域從事工程設計、生產施工、技術創新與應用研究等方面的高級應用型技術人才。油氣采收率是衡量油氣開采技術高低的重要指標，提高采收率技術的發展與創新也是石油與天然氣領域永不褪色的話題。以長江大學石油工程專業為例，作為該校的老牌專業，物理化學課程的開設主要是為了服務于等油田化學原理、提高采收率原理等專業核心課程，不僅為體系和技術的創新提供了重要的基礎理論支持，也為油田化學用劑的研發和優化指明了方向。然而受傳統教學模式及教學方法的限制，使物理化學這類“綠葉型”課程的教學目的無法很好達成，其服務性的作用無法得到充分體現，因此推行物理化學教學改革具有現實必要性。本文結合長江大學石油工程專業的專業目標、學生素質和教師水平，以膠體化學部分為例，“因地制宜”、“因材施教”地開展了物理化學改革探索與實踐，取得了一定的效果也發現了一些問題。

2教學設計(90分鐘)

2.1基本概念引入

[摘要]本文以長江大學石油工程專業大二某班為試點，以膠體系統為例針對應用導向的石油工程物理化學課程改革進行了初步探索與實踐。筆者通過啟發式教學方法引導學生思考、探索和自主學習的方式開展了“教師引導，學生主體”的教學模式，努力做到讓學生想“動”、會“動”，能“動”，培養學生自主發現規律，自主尋找方法，自主探索思路、自主解決問題的能力。同時基于此次實踐存在的問題提出了優化時間安排、優化督促機制和及時更新教學理論等改進方法。

[關鍵詞]膠體化學；物理化學；課程改革；啟發式方法；自主學習

社會工業化及信息化的不斷發展使對應用型人才的需求不斷增加，應用型人才培養模式逐漸成為了大眾化高等教育的重點發展方向。工科類高校以解決生產和工程需求為本，以應用和實踐為重，承載著為社會主義建設培養和輸送應用型工程技術人才的重要職責，在社會發展及經濟建設中發揮著關鍵的作用，是“工程師的搖籃”。人才的培養離不開專業的教育。2020年9月，習總書記在科學家座談會上提到：“要堅持把創新作為引領發展的第一動力，加強創新人才教育培養。要加強數學、物理、化學、生物等基礎學科建設……”。物理化學是四大基礎化學之一，涉及熱力學、電化學、膠體化學和動力學四大方面，主要是以物理學的理論成就為基礎、實驗技術為手段探索和歸納化學的一般規律及理論并應用于求解復雜工程問題，屬于數學、物理和化學相交叉的邊緣學科。該課程具有系統理論性強、邏輯變換復雜、抽象嚴謹、公式繁多等特點，但兼具啟發后續課程學習和培養化學理論素養兩大功能[1]，在促進產教融合中發揮著舉足輕重的作用。

1物理化學課程定位

工科類專業以工程需求為本，以應用和實踐為重。工科物理化學課程的層次介于基礎課程和專業課程之間，在多數工科類高校屬于專業基礎課程，主要起服務專業的作用。物理化學課程具有完整的體系化特點，包含知識源頭的基本問題、概念、定律以及實際應用，主要是用數學和物理學的相關方法探究化學中最具有普遍性的一般規律的學科，涉及宏觀、微觀不同尺度，動、靜不同狀態，固、液、氣不同相態，要求學生具備必要的高等數學、大學物理、普通化學等方面的基礎知識。該課程的教學目標主要是讓學生建立完整系統的物理化學基本理論和方法的框架，使其掌握熱力學、動力學、電化學及膠體化學中涉及的實驗及普遍規律，并養成求真、求實的優良品德，培養工程意識、科學思維和創新能力，為從事與化學有關的工作打下堅實的理論基礎[2]。對于此類“綠葉型”課程，教學重點應放在基礎知識學習和基礎技能培養等方面。實際課程內容的取舍不應以是否新穎前沿為依據作取舍，當以在工程實踐中是否實際可用為標準進行優化和篩選。工科類物理化學課程教學現狀主要呈現出以下幾個問題：(1)教學模式單一：教學以基礎知識灌輸為主，多采用教師為主體、學科知識為導向、灌輸式的程序化教學模式。講課ppt以文字居多，以理論居上，課堂氛圍過于死板，師生互動少；(2)學生重視程度不夠：由于缺乏理論與生活化物理化學案例的結合，無法有效體現物理化學的重要性和實用價值，吸引力不夠，易給學生造成“用處不大、多學無益”的錯覺；(3)授課周期短：授課周期受限，課程連貫性變差，課上思考、消化時間嚴重受限，學習難度增大；(4)考核方式有待創新：學生自我約束力不夠，教師對學生又缺乏監督，課后作業存在明顯抄襲、雷同和“作業幫”現象，不能做到舉一反三，導致了“課后都會，考試都不會”的巨大落差。美國能源情報署(EIA))最新報告顯示，2015年至2040年，石油和天然氣等化石能源繼續主導的全球能源消費預計將持續增長28%。石油工程是根據油氣和儲層特性建立適宜的流動通道并優選舉升方法，經濟有效地將深埋于地下油氣從油氣藏中開采到地面所實施的一系列工程和工藝技術的總稱，其直接目標是以最小代價最大限度地開采地下油氣資源，服務于國民經濟。我國是油氣進口第一大國，2020年對外依存度分別為73%和43%，而且一些關鍵核心技術和裝備仍存在“卡脖子”的風險。國內高校石油工程專業的開設主要是為了培養能適應石油戰略快速發展需要，專業理論基礎扎實，實踐能力強，能在石油工程領域從事工程設計、生產施工、技術創新與應用研究等方面的高級應用型技術人才。油氣采收率是衡量油氣開采技術高低的重要指標，提高采收率技術的發展與創新也是石油與天然氣領域永不褪色的話題。以長江大學石油工程專業為例，作為該校的老牌專業，物理化學課程的開設主要是為了服務于等油田化學原理、提高采收率原理等專業核心課程，不僅為體系和技術的創新提供了重要的基礎理論支持，也為油田化學用劑的研發和優化指明了方向。然而受傳統教學模式及教學方法的限制，使物理化學這類“綠葉型”課程的教學目的無法很好達成，其服務性的作用無法得到充分體現，因此推行物理化學教學改革具有現實必要性。本文結合長江大學石油工程專業的專業目標、學生素質和教師水平，以膠體化學部分為例，“因地制宜”、“因材施教”地開展了物理化學改革探索與實踐，取得了一定的效果也發現了一些問題。

2教學設計(90分鐘)

2.1基本概念引入

第一篇：高校土木工程生產實習教學模式研究

摘要：

在高校土木工程專業生產實習教學中，注重培養學生的實踐能力，提高學生的創新意識。但是就目前來說，我國的大部分高校中，土木工程專業生產實習上還存在著一系列的問題，這樣也就影響了土木工程專業的教學效果。因為為了轉變這一現象，就必須要采取有效的教學方法，增強管理的效果，提高管理的質量。基于此本文針對高校土木工程專業生產實習教學模式進行了簡要研究，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：

高校；土木工程；生產實習；教學模式；研究分析

前言：

對于高校土木工程專業生產實習來說，是一項操作性較強的實踐教學方式，其主要是幫助學生鞏固好課堂上的知識，以此來豐富學生的實踐操作技能，加深對于理論知識的理解，通過以培養學生動手能力為出發點，提高學生的工作能力，增強學生對問題的分析能力。且在土木工程專業教學中，主要體現出了專業的針對性與實踐性。在素質教育背景的影響下，實現這一教學目標有著極為重要的意義。

作者：宋文生 李平 單位：河南科技大學化工與制藥學院

學校在1999年將“大學化學”課程列為校級教改項目，并隨著2002年院校合并、專業調整，在2004年又將“大學化學”課程列入省級教改項目進行研究．通過幾年的教改實踐，在廣泛調研和吸收國外先進教學經驗基礎上，對“大學化學”課程從教學內容和教學方法上進行了多方位改革嘗試，以期探索新形勢下“大學化學”課程的教學新模式．1課程名稱的歷史沿革大學化學，曾又名普通化學，與“GeneralChemistry”中文譯法有關［2］．1997年以前，與國內多數院校一樣，河南科技大學將非化學化工專業化學課程稱為“普通化學”．隨著教育教學改革的深入，普遍認為“普通化學”譯名掩蓋了課程的真實教學目的、教育任務和教學內容．1997年，全國開展面向21世紀課程體系和教學內容的改革，河南科技大學借此對本科教學計劃進行大調整，把“普通化學”更名為“工程化學”，并把“工程化學”列為各工科專業的必修課．但在實際教學中又發現“工程化學”的含義太窄，不能全面反映人們生產、生活、環境等各方面與化學的聯系．表現在化學已經滲透到醫學、生物學、物理學、農業科學、地質科學、計算機科學等諸多學科領域，并影響著人類的衣食住行、生老病死等社會生活的多個方面，化學社會化已成為當今社會的顯著特點之一．因此，21世紀的高等化學教育勢必面向全體大學生，化學課程應與大學物理、高等數學同等重要，屬于非化學化工專業學生的素質教育課．為此，1999年將“工程化學”更名為“大學化學”．

課程教學目標

21世紀對工程技術人才的培養提出了更高的要求，更加注重培養學生的綜合素質和創新能力．未來人才質量的差別，不僅在于專業知識和技能，更在于人才的基本素質，其中文化素質和創新能力居于重要地位．化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門基礎自然學科，由于自然科學發展的日益微觀化和交叉化，化學科學研究所涉及的內容日益廣泛、深入和復雜，化學同其它學科相互滲透的關系日益密切．非化工類專業學生學習化學，不僅是學習化學知識，更重要的是學習化學思想以及分析問題、解決問題的方法［3］．據調查，大部分報考工科院校的中學生實際在高中二年級后就不再學化學．而這些雖選考化學的中學生，大都考取的是非化學化工類專業，在大學里大都只有一門化學課．因此，大一化學課程的教學內容和培養要求就決定了非化學化工類學生今后所具備的化學素養，學生通過大一化學課程的學習在化學素質方面應比中學生有質的提高［4］．考慮到目前中學化學課程的基本要求、中學生的實際水平以及大學中其他專業、課程的設置情況諸因素，將“大學化學”課程的教學目標確定為:通過本課程的學習，使學生熟悉化學的基礎理論知識，掌握必要的基本實驗技能，能以化學觀點分析、解決專業和生活中出現的化學現象和問題，具備基本的化學素養．

課程內容優化與課程體系重組

依據“大學化學”課程的性質和教學目標，該課程的教學內容應注重理論聯系實際，突出化學知識的科普性和應用性．簡述化學反應的基本原理、物質的結構基礎等基本理論知識，體現化學與多門學科間的交叉滲透及相互作用，反映化學在現代社會生活和工程技術中的應用新成就．為此，在課程教學內容方面進行了優化，重組了課程體系．教材是向學生傳授知識、技能和思想的重要媒介，是提升教學水平和保證教學質量的前提，因此教材建設是全面實施“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要一環．1998年以前，河南科技大學非化學化工類專業一直沿用浙江大學化學教研組編寫的《普通化學》，1998－1999年，曾試用浙大陳林根教授編的《工程化學基礎》，兩種教材在內容編排方面雖各具特色，但隨著高校的擴招、專業結構的調整，課程內容有待優化組合．為此，針對非化學化工專業特點，匯集多年的教學經驗，結合該課程教學學時少，涉及專業面廣的具體情況，吸取兄弟院校的經驗，借鑒同類教材的成功之處，在廣泛調查研究的基礎上于自編了《大學化學》教材，在教學內容及組織編排上均作了較大調整．

1精簡理論，強化實用隨著化學學科的發展及其應用領域的擴大，化學理論知識也在豐富和加深，需要向學生傳授的內容會越來越多．因此，針對非化工類專業學生多數僅需熟悉和了解化學知識的角度出發，大幅度精減了原《普通化學》中化學原理、物質結構、化學品制備、計算和檢測等方面的內容，適當保留了必要的化學基本理論，充實了應用型實例和科普性化學知識，尤其是精選了常見的和具前沿性的應用實例，補充了與化學學科相關的材料、環境、能源和生命等學科的內容．

[摘要]工程教育的專業認證是為了推進我們國家工程教育改革，增強人才培養對國內產業發展的適應性，為國內工程專業學生走向世界提供國際互認質量標準的“通行證”。以工程素質和工程能力為導向的高分子課程教學改革勢在必行。將高分子化學、高分子物理、聚合合成工藝學、聚合加工原理與工藝從整體考慮，以課程群建設為目標，對教學內容進行整合和優化，充分發揮課程群結構整體功能效益。

[關鍵詞]高分子專業；核心課程群；工程教育

當今社會發展需要研究型、工程技術型、職業型的高分子材料與工程專業人才。高分子專業以專業認證為背景，培養出具備高分子科學與工程基礎知識、專業知識，具備國際視野，并在高分子材料領域中從事科學研究、技術開發等全面發展的高級工程人才。[1-2]因此，設置合理的課程是高分子材料與工程專業實現人才培養的目標基礎，專業核心課程是課程體系的關鍵和基礎，對專業人才培養具有主導作用。強化高分子化學、高分子物理、高分子合成工藝、聚合反應工程、聚合物加工工藝學等專業核心課程的整合與關聯，目的在于使學生通過高分子核心主干課程的學習，指導科研和生產實踐活動，達到適應國內工業發展，接軌世界專業技術人才的能力。[3-5]目前已有基于工程教育專業認證下的高分子課程的改革，但很少有以核心課程群的方式進行建設。我校高分子材料與工程專業的師資力量雄厚、業績突出、具有良好的教風和學風，且近幾年的畢業生一次就業率均在95%以上，因此我們專業開始啟動工程教育認證工作。將工程教育專業認證“以學生為中心、以產出為導向、質量持續改進”的基本理念應用到高分子材料專業核心課程改革建設中，以工程素質和工程能力為導向的高分子課程教學改革勢在必行。將高分子化學、高分子物理、聚合合成工藝學、聚合物加工原理與工藝從整體考慮，以課程群建設為目標，對教學內容進行整合和優化，充分發揮課程群結構整體功能效益。因此，基于工程教育專業認證的高分子專業核心課程群的建設從以下幾點內容進行介紹。

1優化整合核心課程體系

當今，不同學科之間相互交叉、滲透，將課程與課程的內容進行緊密的聯系，確保其中邏輯性較強并屬于同一培養能力范圍內的整體才是課程群。以高分子化學為核心的課程群建設既要保證其基本理論知識，也要顧及該專業其他課程知識點的全面發展與交叉應用，促使學生們能夠系統地掌握高分子專業的科學理論并給予實際運用。以高分子化學課程作為核心課程群的基礎，那么其他專業課程定為其子課程，各課程間相互聯系并層層遞進，課程群形成一個系統化的知識體系。在該體系中，每門課程的教學重點、學時進行重新分配，課程之間的重疊的教學內容可以在某一個課程中適度增刪、合并。對于容易混淆的知識，學生理解掌握困難，可將其作為一個知識模塊，合理地調整優化、精心組織和選擇教學內容，講授內容條理清晰，豐富課程群的內涵。課程群的建立既要各部分內容獨立、又要互相滲透，在課堂教學時數不變的前提下，整合教學內容，刪減陳舊落后的內容，增加前沿科學研究。引導學生將相對獨立的課程融通和銜接，將高分子化學、高分子物理基礎理論與工程實踐緊密聯系的聚合合成工藝學、聚合加工原理與工藝結合在一起，能夠更好的提升我校高分子材料專業畢業生的總體實力和國際競爭力。

2建立效果良好的教學方法

計算機技術的飛速發展為“互聯網+”基礎上的在線開放課程提供了強有力的支持，既能拓寬教學時空，又能擴大優質教育的受益面，在教學內容、課程體系改革等方面具有舉足輕重的促進作用。它給高等教育教學改革發展帶來了新的機遇和挑戰。《高分子化學》課程是高分子學科，如高分子材料與工程、復合材料以及包裝印刷這些專業的專業基礎課。它主要研究了高分子的合成與反應，是高分子材料的設計合成與加工應用的基礎。高分子化學本身比較抽象，概念碎而多并且比較相似，所以在學習過程中學生容易混淆，理解難度增加。工程教育認證與互聯網教學不僅具有融合的外在需要，而且具有融合的內在可能。鑒于互聯網教學已逐漸被各高校作為教學改革的重要手段，為保證學生培養質量，應該積極主動地將其納入工程教育認證的軌道。如何基于“互聯網+”建設好高分子化學課程，豐富以高分子化學為核心的課程群的教學資源，促進優質教育資源開發與共享，深化教育教學與人才培養模式改革，提升教育教學質量，目前，高分子化學教學團隊已經對高分子化學課程中的知識點的PPT和教學視頻制作完成，并上傳到超星泛雅平臺建立《高分子化學》的網絡課程，在學銀在線平臺上線，供校內外的學生學習。另外，利用互聯網技術實現教學環境“工程化”，比如讓企業導師報告制作成視頻，形成“微課”或“慕課”，可在課堂上根據教學內容隨時插入，也可讓學生在課余時間反復觀看。線上學習與線下引導有機結合，互聯網教學的線下引導，師生互動機會更多，程度更深，更容易對學生產生影響。

作者：劉志明 單位：東北林業大學材料科學與工程學院

緒論是引導學生快速進入材料化學主體內容比較關鍵的部分，在緒論這章應該讓學生盡快對材料化學這門課程的一些基本概念、材料化學的主體內容范圍及其地位和作用以及一些學習方法，包括思維方式的轉化和訓練方面有一些了解，同時由于是雙語教學，不斷滲透英語教學內容仍是主體，所以在緒論內容設計上，逐步導入英文教材內容，用英語表述一些概念，對概念的理解上，采取中英文表述，主要是照顧英文理解較差的學生，同時給學生一個適應的過程。在“以學生為本”的教學理念下，對材料化學緒論內容進行設計和實踐，以下是教學實踐中的嘗試和總結，以其今后更好地進行材料化學課程雙語教學，教學方法上“重視學”，“以學生為本”，提高教學質量，實施以培養能力為中心的素質教育。

材料概念的導入

1材料的定義有關材料的定義有以下幾種：材料是具有結構、光、磁、電的用途的物質(Matterisamaterialwhenthatformofmatterhasstructural,optical,magnetic,orelectricuse)。材料是能為人類社會經濟地制造有用器材(或物品)的物質(Matterisamaterialwhenthatformofmattercanbemanufacturedintousefulobjectseconomicallyforthehumansociety)[13]。材料是人類用來制作物件，如用具、工具、元器件、設備設施、系統等的物質。《辭海》給材料下的定義是：經過人類勞動所取得的勞動對象稱為原料，而經過工業加工的原料如鋼材、水泥等則稱為材料[14]。這是以往對材料的定義，隨著時代的發展，材料基本含義沒有太大變化，內容上豐富許多。與時俱進，現在采用英文教材的最新定義，是需要學生理解和掌握的。英文教材的定義為：材料可廣泛定義為可用于解決當前或未來社會需要的任何固態組件和設備(Thetermmaterialmaybebroadlydefinedasanysolid-statecomponentordevicethatmaybeusedtoaddressacurrentorfuturesocietalneed)[15-16]。例如，釘子、木材、涂料等解決我們住房需求的簡單建筑材料(Forinstance,simplebuildingmaterialssuchasnails,wood,coatings,etc.addressourneedofshelter)。

2材料的分類材料分類有很多種，現代材料一般分為金屬(metals)材料，高分子(polymer)材料如塑料、橡膠、纖維等，無機材料如陶瓷(ceramics)、玻璃、水泥、磚瓦等和復合(composites)材料四大類[17]。英文教材將材料分為天然的(natural)和合成的(synthetic)兩大類材料。天然的材料分為無機(inorganic)和有機(organic)材料。無機天然材料包括礦物(minerals)、黏土(clays)、砂(sand)、骨(bone)和牙(teeth)。有機天然材料包括木材(wood)、皮革(leather)、糖(sugars)和蛋白質(proteins)。合成的材料包括大塊(bulk)、微米(microscale)、納米(nanoscale)材料。大塊(bulk)材料包括非晶態(amorphous)和結晶(crystalline)材料[15-16]，這種材料分類更貼近材料化學的定位。

3復合材料復合材料廣義上是指由兩個或多個物理相(以微觀或宏觀的形式)所組成的固體材料。狹義上是指用高性能玻璃纖維、碳纖維、陶瓷纖維、晶須、芳香族聚酰胺纖維等增強的塑料，金屬和陶瓷材料等。國際標準化組織把復合材料定義為由兩種以上物理和化學上不同的物質組合起來而得到的一種多相固體材料[18-19]。

4新材料與功能材料為適應國民經濟、科學技術與國防建設的發展，滿足生產力發展與社會進步的要求新近出現或研發出來的、或正在發展中、具有傳統材料無法比擬或更為優異的性能之各種新型材料，均稱為新材料。新材料一般具備表征性、先導性、依托性、時間性、優能性和新穎性6個特征[14]。材料通常可分為結構材料與功能材料兩大類。結構材料是以強度、剛度、韌性、塑性、耐磨性、硬度等力學性能為其基本特征，用于制造以承受重力或傳遞應力為主要服役方式之結構構件的材料。功能材料則是具有特殊物理性能、化學性能或生物學性能等，主要用于制造各種功能元、器件的材料[14,20-21]。1965年，美國貝爾實驗室Morton博士提出功能材料的概念，20世紀70年代日本材料科技界完善確立，20世紀80年代在我國逐漸被人們接受。功能材料的定義，國內外尚無統一定論，國內比較一致的定義，功能材料是指那些具有優良的電學、磁學、光學、熱學、聲學、力學、化學、生物醫學功能，特殊的物理學、化學、生物學效應，能完成功能相互轉化、并被用于非結構用途的高技術材料。這些材料在元件、器件、整機或系統中，可實現對信息與能源的感知、采集、計測、傳輸、屏蔽、絕緣、吸收、貯存、記憶、處理、控制發射和轉換等目的[14]。

摘要：大學基礎化學是高校化學專業必修課程，它是面向非化工類專業的一門基礎課程。院校要根據化學專業的特點，突出基礎化學的重點、難點、熱點，加強實驗教學，培養學生的思維和動手實驗的能力，以滿足社會、企業的需求。

關鍵詞：大學基礎化學；教學；重點；難點；實驗

大學化學是面向非化工專業（如材料、冶金以及環境等專業）的一門基礎課程，其主要目的是培養社會需求的全能人才。一般情況下，大學一年級便有大學基礎化學課程，大一新生已經接受過四年的化學學習。教師如何轉化學生基礎的化學學習，升華成高等教育基礎化學成都為當下教師要解決的問題。

1抓住要點提升大學基礎化學教育

化學是一門古化但又有發展潛力的學科，教學資源多而雜。化學學科本身就具有研究性。隨著學科的發展演變，化學也與物理、生物等聯系到一起，形成交叉性學科，為現代科研做了嘗試的努力。大學化學教育是在中學化學內容上的提升，大學基礎化學先從內容淺的熱力學開始，然后是定容熱效應、定壓熱效應、熱力學三大定律。在中學階段，學生已經接觸學習了阿倫尼烏斯電離理論的酸堿定義，大學階段的課本引入布朗斯特和路易斯酸堿理論、酸堿電離平衡反應、緩沖溶液以及配離子的解離平衡反應。大學基礎化學還引入了中學階段的溶解度概念，從深層知識剖析電解質的多相離子平衡反應。大學化學重點介紹氧化還原反應的應用，化學能轉化為電能的過程，電極反應、電極電熱、原電池的熱力學等知識。大學化學的電子云和周期表被歸納到物質結構部分，課本中也做了大量的說明和解釋，學生可以閱讀此類知識，學生要了解采用波函數和四個量子數來描述原子軌道等。大學基礎化學知識是層遞關系，學生要由淺入深的學習，從微觀到宏觀的學習。

2激發學生學習基礎化學的興趣

對于非化學化工類專業學生來說，激發學生的學習興趣是關鍵。教師要授課時要緊密結合化學專業的特點，帶領學生融于化學知識的海洋。例如，環境專業的學生，要讓學生明白環境保護的原因，環境保護已經成為國際性關注的嚴重問題，它能直接威脅到人類的生存。教師要向學生深入剖析水污染的危害，大氣污染和全球氣候變暖的原因等熱點問題。如何采用有效措施去遏制這個危害。對于大學化學專業的學生來說，教師首要的任務是在向學生講解化學難度大的知識點時，要轉化授課方式，降低學生的學習困難的心理素質，引導學生探索神奇的化學知識。這種攻克難關的教學方式，會使學生由被動變為主動學習。教師也能改變單板的授課格局，講解、思考、討論、結論逐一進行。在課堂上，學生要勇于發表自己的觀點，教師要對癥下藥。例如，教師在向學生講授元素周期表時，結合國際性科技、科研成果，讓學生接觸到最新的化學科學研究，激起他們的求知欲望，同時也讓學生跨領域學習專業知識。學校可以定期聘請國內外優秀的化學領域學者、專家來校做演講，指導學生學習化學。通過一些化學科研成果，向學生展示化學能夠解決人類的哪些問題，這樣更能促進學生的學習熱情。

[摘要]本文結合物理化學的課程特點和近幾年教學經驗，從多方面探討了物理化學的課堂教學改革。實踐證明：學生對課程的重視和興趣，多種教學手段并用，師生課堂互動和理論聯系實際應用可明顯提高物理化學的課堂教學效果。

[關鍵詞]物理化學；課堂教學改革；教學手段

物理化學是在物理和化學兩大學科基礎上發展起來的。它以豐富的化學現象和體系為研究對象，大量采納物理學的理論成就與實驗技術，探索、歸納和研究化學的基本規律和理論，構成化學科學的理論基礎，也是本科教學中四大基礎化學之一[1]。物理化學的形成與進步得力于數學、物理學兩大基礎科學的基本理論與技術，同時反過來也推動了它們的發展，豐富了它們的內涵。物理化學的水平在相當大程度上反映了化學發展的深度。對于非化學相關專業本科生，例如：建筑工程、環境專業，物理化學也是這些專業的必修課程之一，并且我校安排的授課學時為48學時，授課時間為一學期。目前各化學基礎課的學時在縮減，而對學生創新能力和素質的要求則在提高，這就要求對基礎課教學內容大膽改革，與時俱進，不斷地進行整合與更新。由于該課程是一門概念性、理論性、系統性和邏輯性都很強的學科，涉及的公式多，應用條件嚴格，且比較抽象，因而對于本科初學者感覺《物理化學》難學難懂，就連教師也感覺難教難講。在這種情況下，如何使得教師講好此門課程，充分帶動學生的主觀能動性，提高教學質量？通過《物理化學》課程的學習，培養學生新的思考問題，解決問題的能力，培養學生獨立工作能力，培養學生更多、更好地掌握新的理論、新技術的能力。因此，主要在以下幾個方面做了些有益的嘗試。

1強調學習物理化學的重要性

對于非化學化工專業的學生來說，物理化學不屬于本專業的基礎課程，所以學生會有只要考試考及格就可以的想法。面對這種局面，教師在上課的時候就要首先強調物理化學課程的重要性以及與學生專業的相關性，以期改變學生的這種想法，這對以后的上課是非常有益的。目前對化學分為“無機化學、有機化學、分析化學、物理化學”四個分支，有人比喻說：無機化學、有機化學是化學的軀體，分析化學是化學的眼睛，物理化學是化學的靈魂，可見物理化學的地位有多重要。這些學生雖然沒有接受化學專業學生系統的各種化學基礎課的學習，但是大部分學生都學習過無機化學或者工程化學基礎，這些課程里面已經包含了簡單的物理化學基本知識，特別是熱力學的一些基本知識[2]。物理化學的任務是把化學領域中各種現象聯系起來，對其中的一般規律予以更深刻、更本質的探討，所以學生學習起來會有種看不見、摸不著、抽象難理解的感覺。所以，教師的第一堂課是非常重要的[3]，根據學生手中的課本，簡單介紹各章節內容之間的聯系，使學生對整個課程安排有個基本的了解。同時，由于物理化學概念多公式多，學生按照以往死記硬背的學習方法達不到較高的學習效率。所以，第一堂課中教師要幫助學生建立正確的學習方法，使學生盡快地進入物理化學的學習狀態。

2多種教學手段并用

隨著近年來多媒體教學在課堂教學中的普及，從小學到大學，多數教師上課時會使用多媒體教學[4]。多媒體教學的關鍵是課件制作。每個教師都有自己獨特的教學風格，因此教師自己編制課件也會體現自己的教學風格，使課件具有自己的特色。這在教師備課的過程中尤為重要，通過自己制作課件，可以有意識地突出課程的重點、難點，并將各種知識按照自己的習慣連貫起來，這樣在講課的時候才會得心應手。目前，各門課程在網上的課件都有很多，很多教師會直接下載網上的課件或拷貝其他教師的課件，這對于課程整體的把握沒有幫助，因此教師自己制作課件也是對課程系統性和連貫性的把握。任何新生事物有利也有弊，多媒體教學也不例外。經過大量的教學實踐，多媒體教學的弊端也顯現了出來。例如，信息量過大，導致學生對文字、公式的印象不深；課件講解太快，不利于學生理解和簡化晦澀難懂的數學公式，縮短了學生的思考時間。同時，這門課程的內容又較多較難，48學時僅僅夠教師按照課件快速講解。如果多些板書或者講解再深入些、和學生互動多些，那么這些學時就完全不夠了。為了盡量避免這些弊端，作者在授課時會采用多媒體和板書相結合的方式，特別是一些難點、重點，邊講邊板書可以放慢講解速度，使學生有足夠的時間思考，有助于學生對各知識點間的邏輯關系有清楚的理解。按照學校的教學大綱要求，在教學時所有知識點都要涉及，但是可以選擇性的將一些重點、難點課上詳細講解，而一些易懂易學的內容留待學生自己學習，教師講課時可以盡快的一帶而過，這也鍛煉了學生自學的能力。