摘要:在地方高校從師范性向技術(shù)應(yīng)用性轉(zhuǎn)化的背景下探究應(yīng)用化學(xué)專業(yè)社會實踐發(fā)展模式，著重從辦學(xué)定位、教學(xué)模式等幾個方面研究應(yīng)化專業(yè)的課程設(shè)計、化學(xué)實驗、化工見習(xí)、化學(xué)實習(xí)及畢業(yè)論文等社會實踐模式的轉(zhuǎn)化，結(jié)合黔南民族師范學(xué)院應(yīng)化專業(yè)2009－2014應(yīng)化等五屆學(xué)生的社會實踐的經(jīng)驗，探索應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下社會實踐開展，有利于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生技能和就業(yè)率。

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型;應(yīng)用化學(xué);社會實踐;就業(yè)

2014年4月底在河南駐馬店舉行的首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”，教育部副部長魯昕關(guān)于部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的上述講話，貫徹落實國務(wù)院常務(wù)會議做出的戰(zhàn)略部署———加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，積極探索和實踐“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”建設(shè)之路。黔南民族師范學(xué)院是35所高校發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟者之一，圍繞磷化工產(chǎn)業(yè)、都勻毛尖茶產(chǎn)業(yè)、地方民族文化產(chǎn)業(yè)、區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育等貴州省、黔南州產(chǎn)業(yè)和資源優(yōu)勢辦專業(yè)，著力辦好六大學(xué)科專業(yè)群，積極推進轉(zhuǎn)型發(fā)展［1－4］。基于學(xué)院轉(zhuǎn)型的定位，化學(xué)化工學(xué)院系緊緊圍繞黔南是亞洲最大磷礦肥基地的資源優(yōu)勢和“煤電磷、煤電鋁一體化”產(chǎn)業(yè)體系對人才的需求，建設(shè)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)突出應(yīng)用技能培養(yǎng)定位。專業(yè)方向凸顯地域性特色，強化人才培養(yǎng)的針對性。

1應(yīng)用化學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位

從傳統(tǒng)的單一性、演示性、驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、設(shè)計型實驗;從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力，提高學(xué)生的敏銳洞察力和創(chuàng)新設(shè)計能力;從強調(diào)學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貞?yīng)用性，逐步建構(gòu)了“2+1+1人才培養(yǎng)模式”。依托貴州川恒、甕福磷礦、貴州金正大、貴州芭蕉田等含磷公司及黔南州質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督檢測所、黔南州環(huán)保監(jiān)測站、黔南州藥品食品檢驗所、貴州有色物勘地質(zhì)隊、廈門纖化科技有限責(zé)任公司等實踐實訓(xùn)基地，構(gòu)建化工見習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)模式。通過實踐教學(xué)模式培養(yǎng)有利于企業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才，滿足社會的需求，同時增加學(xué)生的就業(yè)率［5］。

2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化

化學(xué)化工學(xué)院在轉(zhuǎn)型下培養(yǎng)適合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要應(yīng)用人才，在2015年修訂應(yīng)用化學(xué)化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強調(diào)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的應(yīng)用拓展的模式，切實從2+1+1人才培養(yǎng)模式入手，縮短理論學(xué)時，增加學(xué)生實驗和實習(xí)實訓(xùn)學(xué)時，把學(xué)生從學(xué)究性轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)性［6］。

摘要：本文對工廠供電課程設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，結(jié)合職業(yè)院校自身的實際情況，提出了具體改革方案。如通過采用多樣化的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，或通過開展企業(yè)調(diào)研，引入項目管理機制，讓工廠供電課程設(shè)計的教學(xué)實踐更具特色。

關(guān)鍵詞：工廠供電;行動導(dǎo)向;企業(yè)調(diào)研;引導(dǎo)

對于工業(yè)電氣控制專業(yè)的職業(yè)院校的學(xué)生來講，工廠供電的課程設(shè)計難度非常大，涉及專業(yè)領(lǐng)域的知識很多，需要做大量的工程計算，對學(xué)生的現(xiàn)場供電運用技能要求較高。以往授課過程以理論教學(xué)為主，學(xué)生反映難理解，與企業(yè)實際脫節(jié)。這門課程對老師的要求也比較苛刻，既要熟悉工廠供電的常用設(shè)備，具有豐富的電力系統(tǒng)方面的企業(yè)經(jīng)驗和現(xiàn)場設(shè)備的管理經(jīng)驗，又能高效地指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計論文。對于這門課的教學(xué)，筆者也經(jīng)過多年的探索，發(fā)現(xiàn)通過采用行動導(dǎo)向教學(xué)法來實施課程設(shè)計，有利于學(xué)生掌握工廠供電的專業(yè)技能并快速成長。

一、工廠供電課程設(shè)計的任務(wù)描述

1.課程設(shè)計的目的

通過設(shè)計環(huán)節(jié)的實際訓(xùn)練，加深學(xué)生對該課程基礎(chǔ)知識和基本理論的理解和掌握；通過小組分工協(xié)作，查找資料、現(xiàn)場參觀、考察，小組討論、小組計劃、小組決策、小組展示、小組工作、小組評估等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)興趣。定期的學(xué)習(xí)匯報，也是對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和反思，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并立刻解決。學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，在理論分析、設(shè)計、計算、制圖、運用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、查閱設(shè)計手冊與資料以及計算機繪圖、文檔編輯應(yīng)用能力等方面得到初步訓(xùn)練，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和小組合作的團隊精神。

2.教學(xué)要求

【摘要】與一般建筑設(shè)計不同，化工企業(yè)在興建廠房時，需要根據(jù)化工工藝及生產(chǎn)的獨特性，對廠房布局、廠房的建筑功能進行特殊設(shè)計，從而滿足化工生產(chǎn)的需求。論文在進行廠房設(shè)計研究時，針對化工企業(yè)廠房的特殊性需求，從選址、節(jié)能到安全性等幾個方面進行了充分的分析和論證，進而完成了特殊化的化工廠建筑設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】化工企業(yè)；廠房建筑設(shè)計；節(jié)能要求；安全性

1引言

化工企業(yè)由于生產(chǎn)的特殊性，所面臨的安全挑戰(zhàn)十分嚴(yán)峻，其中尤以火災(zāi)爆炸事故最為突出，在化工企業(yè)內(nèi)部，火災(zāi)爆炸除了會造成較大規(guī)模的人員傷亡和設(shè)備損毀事故之外，還會對周邊環(huán)境產(chǎn)生強烈的破壞，因此，在當(dāng)代的建筑設(shè)計當(dāng)中，建筑設(shè)計從業(yè)者都會對化工廠建筑進行特殊對待，通過一系列的規(guī)劃手段，提升化工企業(yè)廠房的安全性能。

2化工企業(yè)廠房的建筑要求

2.1工業(yè)建筑的一般性與特殊性

化工廠建筑設(shè)計，作為現(xiàn)代建筑設(shè)計，在設(shè)計思路和設(shè)計方法方面，與普通的工業(yè)建筑既有共性，也有個性。本文在針對化工廠建筑進行建筑設(shè)計之前，首先對二者之間存在的關(guān)聯(lián)進行了探究。眾所周知，無論是一般工業(yè)廠房還是化工企業(yè)的特殊廠房，在進行建筑設(shè)計時，都應(yīng)當(dāng)遵循功能（工藝）合理和成本控制2個方面的原則。其中，功能合理是指廠房建筑應(yīng)當(dāng)根據(jù)廠房使用的實際工藝需要進行建筑設(shè)計，既要滿足安全生產(chǎn)的實際需要，又要能夠展現(xiàn)出現(xiàn)代建筑風(fēng)格的美學(xué)特征，從而使廠房建筑不僅是生產(chǎn)工藝的載體，同時也是建筑美學(xué)的呈現(xiàn)；成本控制是指在一定的建筑要求和結(jié)構(gòu)保證的情況下，對建筑成本進行合理的節(jié)約。地質(zhì)基礎(chǔ)在建筑過程中，有很重要的成本控制作用，建筑布置時，重要設(shè)備及廠房盡量布置在承載力較高的地質(zhì)上，否則應(yīng)對地質(zhì)進行處理。例如，在某廠房地基的設(shè)計中，工業(yè)廠房對于地基可靠性要求較高，因此，在綜合了多項地基策略后，采用符合強度要求的強夯置換法進行地基穩(wěn)定性的提高，這種處理方法在土質(zhì)稀松的地塊具有極佳的效果，同時又具有經(jīng)濟性，值得選用[1]。

一、“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)面臨的問題

（一）課程設(shè)計水平下降

“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)是任課教師結(jié)合林化生產(chǎn)企業(yè)的實際情況給定設(shè)計任務(wù)、學(xué)生每人一題完成課程設(shè)計的過程。在課程學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)給定的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生首先要查閱參考資料，選定所用的生產(chǎn)工藝；然后進行物料和熱量衡算，并根據(jù)物料和熱量衡算選擇所用的設(shè)備；最后編制設(shè)計說明書，并使用CAD軟件繪制所設(shè)計工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計出現(xiàn)了質(zhì)量下降的趨勢，具體表現(xiàn)為設(shè)計說明書的頁數(shù)變少、設(shè)計的物料衡算和熱量衡算不平衡、設(shè)備選型與計算不符，以及設(shè)計圖紙的排版格式不當(dāng)、尺寸標(biāo)注不正確等。更為嚴(yán)重的是，有些學(xué)生還存在抄襲現(xiàn)象。

（二）課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新性

在“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)過程中，學(xué)生為了省事，要求任課教師提供相似的設(shè)計樣本。如果沒有設(shè)計樣本，學(xué)生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設(shè)計樣本，學(xué)生就不會自己動腦筋，只是年復(fù)一年地重復(fù)著上一屆學(xué)生的設(shè)計。不下功夫，自然也不可能有創(chuàng)新，所以學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計的創(chuàng)新性很差。

（三）課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行的“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程考核通常是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求給定設(shè)計任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計說明書和繪制的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學(xué)生的設(shè)計答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學(xué)生的課程設(shè)計的要求不一樣，評判標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學(xué)生群體的課程設(shè)計，評定成績的標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)，課程成績的評定不規(guī)范，都勢必會影響“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)面臨的問題

（一）課程設(shè)計水平下降

“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)是任課教師結(jié)合林化生產(chǎn)企業(yè)的實際情況給定設(shè)計任務(wù)、學(xué)生每人一題完成課程設(shè)計的過程。在課程學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)給定的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生首先要查閱參考資料，選定所用的生產(chǎn)工藝；然后進行物料和熱量衡算，并根據(jù)物料和熱量衡算選擇所用的設(shè)備；最后編制設(shè)計說明書，并使用CAD軟件繪制所設(shè)計工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計出現(xiàn)了質(zhì)量下降的趨勢，具體表現(xiàn)為設(shè)計說明書的頁數(shù)變少、設(shè)計的物料衡算和熱量衡算不平衡、設(shè)備選型與計算不符，以及設(shè)計圖紙的排版格式不當(dāng)、尺寸標(biāo)注不正確等。更為嚴(yán)重的是，有些學(xué)生還存在抄襲現(xiàn)象。

（二）課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新性

在“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)過程中，學(xué)生為了省事，要求任課教師提供相似的設(shè)計樣本。如果沒有設(shè)計樣本，學(xué)生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設(shè)計樣本，學(xué)生就不會自己動腦筋，只是年復(fù)一年地重復(fù)著上一屆學(xué)生的設(shè)計。不下功夫，自然也不可能有創(chuàng)新，所以學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計的創(chuàng)新性很差。

（三）課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行的“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程考核通常是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求給定設(shè)計任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計說明書和繪制的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學(xué)生的設(shè)計答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學(xué)生的課程設(shè)計的要求不一樣，評判標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學(xué)生群體的課程設(shè)計，評定成績的標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)，課程成績的評定不規(guī)范，都勢必會影響“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)質(zhì)量。

摘要:

以食品科學(xué)與工程專業(yè)課程《發(fā)酵食品工藝學(xué)》為例,設(shè)計和探索了印記課程教學(xué)模式。印記課程結(jié)合高校學(xué)生素質(zhì)教育的需求,以大學(xué)生對知識、教育教學(xué)、教師、學(xué)院和母校的記憶和印記效果為特征,培養(yǎng)學(xué)生理論和實踐能力,強化學(xué)生對課程體系的學(xué)習(xí)效果。通過印記課程的實施,形成了以學(xué)生為主體、單元特色理論與實踐教學(xué)和創(chuàng)新考核方式為一體的印記課程教學(xué)模式。印記課程的設(shè)計和實施,為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞:

印記課程;教學(xué)模式;單元教學(xué)

專業(yè)課程的教學(xué)改革是評價高校教學(xué)與大學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容，大學(xué)生專業(yè)技能好壞關(guān)系就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，因此，探索專業(yè)課程的教學(xué)改革與實施，可以提高大學(xué)生和社會對學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)可度，為社會培養(yǎng)具有較高技能的專業(yè)人才，提升高等院校專業(yè)特色的知名度[1-2]。同時，適當(dāng)?shù)膶I(yè)課程教學(xué)方法和手段易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)他們選擇這個專業(yè)求學(xué)的初衷，解決學(xué)不知所、學(xué)無所用的教育矛盾[3]。《發(fā)酵食品工藝學(xué)》是食品科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)酵技術(shù)方向重要的必修課程，以醬油、豆醬、食醋、腐乳、豆豉和丹貝等傳統(tǒng)發(fā)酵食品為主要內(nèi)容。課程的內(nèi)容專業(yè)性強、各章節(jié)既獨立又有內(nèi)在聯(lián)系、理論聯(lián)系實際較多，通過課程的學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生對發(fā)酵專業(yè)方向的技能需求，又以點帶面，掌握發(fā)酵食品行業(yè)知識。據(jù)此，《發(fā)酵食品工藝學(xué)》課程改革創(chuàng)新和新型的授課方法設(shè)計，成為教育教學(xué)的重要思考內(nèi)容。所謂印記課程教學(xué)，以在課程的傳授者（教師）與接受者（學(xué)生）之間建立持久的記憶為目的，教師設(shè)計和傳授有特色的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對授課教師和所學(xué)的知識內(nèi)容在記憶中永存，實現(xiàn)教與學(xué)互動的新型教學(xué)方法。與傳統(tǒng)課程相比，建立以“學(xué)生印記”為主線的課程教學(xué)體系，利用全新視角衡量教師與學(xué)生之間的教學(xué)過程，全面提升了教師魅力、授課技能、實驗實施技能及考核改革水平，是印記課程實施的中心主旨[4]。經(jīng)過2011級、2012級、2013級本科學(xué)生和2014級專業(yè)碩士研究生等四屆學(xué)生的《發(fā)酵食品工藝學(xué)》改革實踐，印記課程教學(xué)方法得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，也成為學(xué)院特色教學(xué)課程之一，為專業(yè)課程教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了新的教學(xué)模式。

1印記課程的教學(xué)設(shè)計

印記課程的設(shè)計實施不僅讓學(xué)生記住課程的傳授者（教師），重要的是考量教師的綜合素養(yǎng)、人格魅力和知識體系，也體現(xiàn)教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法、實驗新方法及考核方法改革能力。總體上，教師僅是課程的設(shè)計者，課程的主體是學(xué)生，學(xué)生參與多種多樣的理論與實踐學(xué)習(xí)過程。這種全程的印記過程，使學(xué)生不再被動地學(xué)習(xí)，而是課程學(xué)習(xí)的自主者，不再是以成績?yōu)橐螅橇幎鄥⑴c的積極心態(tài)。《發(fā)酵食品工藝學(xué)》印記課程的教學(xué)設(shè)計過程如圖1所示。首先，教師的首要工作是規(guī)劃設(shè)計課程的主要內(nèi)容，從宏觀上和主觀上做好充分的知識和能力儲備，以便掌控教學(xué)實施的各環(huán)節(jié)。其次，課程設(shè)計從教學(xué)手段、教學(xué)媒介、實驗教學(xué)、課程考試和特色嘗試5個方面開始。學(xué)生參與授課的全過程，包括Seminar討論班式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和講解過程、開設(shè)新實驗、開放考試等理論與實踐教學(xué)過程，并增設(shè)市場調(diào)研、查閱資料、科研設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和科技論文解析等多種特色教學(xué)內(nèi)容，增加視頻教學(xué)、發(fā)酵食品工廠設(shè)計、發(fā)酵新產(chǎn)品開發(fā)等學(xué)生感興趣的前沿與熱點話題內(nèi)容。作為印記課程的主體，通過教師參與的課程設(shè)計和課程實施（圖1實箭頭方向），學(xué)生全程參與各教學(xué)環(huán)節(jié)（圖1虛箭頭方向）。在以學(xué)生為主體的印記課過程中，每位學(xué)生還參與教學(xué)、新產(chǎn)品研發(fā)和工廠生產(chǎn)設(shè)計，學(xué)生思想里烙上深深“印記”。學(xué)生對教學(xué)、教師、實驗室和工廠等教學(xué)實體產(chǎn)生深深的感情，這種參與感、被認(rèn)可程度和想象的發(fā)揮等主觀心態(tài)在教學(xué)過程中發(fā)揮得淋淋盡致。同時，學(xué)生對專業(yè)課的認(rèn)知、對教師和學(xué)院的感恩、對未來擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的信心等，會隨著課程的進行而記憶深刻，體現(xiàn)了印記課程的特點。

摘要:機械設(shè)計制造過程也越來越重視自動化技術(shù)的發(fā)展，因為自動化技術(shù)不僅提高機械設(shè)計制造產(chǎn)業(yè)效率，促進其向高質(zhì)量方向發(fā)展，而且也推動我國自動化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本論文主要探究自動化技術(shù)在機械設(shè)計制造的應(yīng)用，通過理論研究與分析，更進一步促進自動化技術(shù)在實際工作的開展。

關(guān)鍵詞:自動化技術(shù);機械設(shè)計制造;應(yīng)用;探究

自動化技術(shù)在機械設(shè)計制造中得到很大的發(fā)展。機械自動化設(shè)計技術(shù)指的是在進行機械設(shè)計制造時引入自動化技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)產(chǎn)品連續(xù)自動化生產(chǎn)，無需人為操作的自動化大規(guī)模生產(chǎn)，提高生產(chǎn)效率，節(jié)約人力資源成本，提高產(chǎn)品質(zhì)量，促進產(chǎn)品的更新?lián)Q代，縮短生產(chǎn)周期，改善生產(chǎn)環(huán)境等等。所以機械自動化技術(shù)可以大大帶動機械設(shè)計制造技術(shù)升級改進，是未來機械制造的重要技術(shù)發(fā)展手段。

1自動化技術(shù)在機械設(shè)計制造的應(yīng)用現(xiàn)狀

1．1信息自動化

目前機械設(shè)計制造行業(yè)，信息自動化設(shè)計的內(nèi)容主要有產(chǎn)品的數(shù)據(jù)庫管理和工藝輔助設(shè)計。通過輔助工藝設(shè)計設(shè)計實現(xiàn)多項設(shè)計就是信息自動化的一個目的產(chǎn)品中包含不同的數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)信息是基礎(chǔ)產(chǎn)品設(shè)計的附屬物，通過數(shù)據(jù)庫歸納和總結(jié)不同的數(shù)據(jù)信息，利用數(shù)據(jù)信息分析各項指標(biāo)來指導(dǎo)未來生產(chǎn)，為生產(chǎn)提供更多的可用信息。

1．2生產(chǎn)自動化

環(huán)境工程專業(yè)實驗課研究型教學(xué)的主要特點

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師不但列出了實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E，還明確了實驗器材和藥品的數(shù)量、試劑的純度、實驗方法，甚至連儀器組裝都包辦了。研究型實驗教學(xué)模式，強調(diào)教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動，教師幫助學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康模寣W(xué)生自己運用已有的知識和上網(wǎng)檢索到的知識，與同組學(xué)習(xí)成員交流合作，讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)校實驗條件確定實驗藥品和儀器的類型、數(shù)量、實驗方法和實驗步驟，在研究中培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在“Fenton試劑降解阿特拉津動力學(xué)性能的測定”實驗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己確定使用什么儀器和方法測定溶液中阿特拉津的濃度，如何用計算機軟件繪制測定阿特拉津濃度的標(biāo)準(zhǔn)曲線，讓學(xué)生自己思考FeSO4和H2O2用量對阿特拉津降解速率的影響，如何求降解過程中的速率常數(shù)和反應(yīng)的活化能。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實驗內(nèi)容只是局限于所選用的實驗教材，這在相當(dāng)程度上影響了學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力與分析問題、解決問題的能力。而在研究型教學(xué)模式中，實驗內(nèi)容不再局限于實驗教材，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系日常生活、學(xué)校周邊工廠和家庭所在地的環(huán)境問題，鼓勵學(xué)生積極參與教師科研，注重實驗內(nèi)容的開放性。例如筆者經(jīng)常組織學(xué)生到學(xué)校所在市調(diào)查冶金、印染、電鍍、制藥等化工行業(yè)以及城市污水處理廠和垃圾填埋場的污水處理情況，經(jīng)常從這些行業(yè)帶樣品讓學(xué)生做實驗，為學(xué)校周邊地方行業(yè)污水處理提供實驗參數(shù)、檢測方法和污水處理工藝。這樣學(xué)生的實驗內(nèi)容不再拘泥于實驗教材，而這種來源于生產(chǎn)實踐的實驗項目大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生的能力在研究性的實驗中也得到了極大地提升。

環(huán)境工程專業(yè)實驗課研究型教學(xué)的主要教學(xué)過程

實驗課研究型教學(xué)的主要教學(xué)過程包括：創(chuàng)設(shè)情境、確定實驗項目的研究內(nèi)容、設(shè)計實驗、研究性實驗、效果評價五個階段。以“D201樹脂吸附法處理石油化工生化尾水”為例，論述環(huán)境工程專業(yè)實驗課研究型教學(xué)的主要教學(xué)過程。在環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)中，教師可結(jié)合生活實際、工廠實踐和學(xué)生已具備的基本概念、原理等來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和實驗動機。例如，石油化工水平關(guān)系到一個國家的國計民生，石油化工行業(yè)的污水是怎樣處理的，石油化工行業(yè)的污水經(jīng)生化處理后，是否能夠達(dá)到國家的排放標(biāo)準(zhǔn)。樹脂吸附法作為一種低能耗的固相萃取分離方法受到廣泛重視，樹脂吸附法具有分離效率高、溶劑消耗少、操作安全、能循環(huán)使用等優(yōu)點；樹脂吸附法在處理難降解生化尾水的同時，可對生化尾水中難生化的有毒污染物吸附、分離與回收，經(jīng)樹脂處理后可提高尾水的可生化性，樹脂還能循環(huán)使用。這樣引入實驗“D201樹脂吸附法處理石油化工生化尾水”。確定實驗項目的研究內(nèi)容是研究型教學(xué)的關(guān)鍵，因為它是整個實驗研究型教學(xué)過程的載體。實驗項目的研究內(nèi)容應(yīng)在學(xué)校實驗條件允許的前提下具有探究性、可接受性，且能激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。例如在“D201樹脂吸附法處理石油化工生化尾水”實驗中，教師可引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱“石油化工行業(yè)的污水排放標(biāo)準(zhǔn)”。在國家標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)校實驗條件，確定實驗的研究內(nèi)容：樹脂處理前后化學(xué)需氧量（CODCr）、生化需氧量（BOD5）、氨氮、pH值、電導(dǎo)率等參數(shù)的測定、樹脂吸附法處理石油化工生化尾水的實驗優(yōu)化條件。

根據(jù)實驗項目的研究內(nèi)容，學(xué)生上網(wǎng)查閱“中國期刊網(wǎng)”、“Elsevier”、“Wiley”數(shù)據(jù)庫，仔細(xì)查看和閱讀“與實驗項目研究內(nèi)容”相類似的研究論文；學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上明確實驗?zāi)康暮蛯嶒炘恚⒕唧w設(shè)計實驗，確定實驗步驟、儀器藥品的種類和數(shù)量。例如在“D201樹脂吸附法處理石油化工生化尾水”的實驗中，在查閱文獻基礎(chǔ)上，學(xué)生確定了具體的實驗步驟：第一步，選擇樹脂。依據(jù)樹脂對石油化工生化尾水中CODCr的去除率和樹脂的解吸效率，從眾多的商業(yè)樹脂中篩選出D201樹脂。第二步，優(yōu)化樹脂吸附條件。以生化尾水中CODCr的去除率為指標(biāo)，從溶液pH值、溫度、樹脂用量、生化尾水的上樣濃度、流速等因素優(yōu)化樹脂的吸附條件。第三步，在最優(yōu)條件下重復(fù)實驗，確定樹脂的循環(huán)次數(shù)。依據(jù)設(shè)計的實驗，學(xué)生小組分工協(xié)作，在教師指導(dǎo)下認(rèn)真做實驗。詳細(xì)記錄實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，并認(rèn)真分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，要求學(xué)生學(xué)會運用origin或MicrosoftOfficeExcel等軟件分析處理數(shù)據(jù)和制作圖表。在這一過程中，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，讓其學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。

這一階段在學(xué)生小組集體討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生完成實驗報告或研究小論文，鍛煉學(xué)生分析、歸納和總結(jié)問題的能力。教師可針對學(xué)生的小論文或?qū)嶒瀳蟾妫鎸γ娴亟o學(xué)生批改，幫助學(xué)生進一步分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，以及如何用科學(xué)規(guī)范的語言來書寫實驗報告和論文，這樣可進一步提高學(xué)生的科學(xué)語言的表達(dá)能力。教師也可就實驗原理、數(shù)據(jù)處理、實驗方法和儀器使用等方面，組織學(xué)生進行實驗答辯。例如在“D201樹脂吸附法處理石油化工生化尾水”實驗中，筆者組織學(xué)生進行答辯。答辯中請學(xué)生回答：D201樹脂的骨架是什么；D201樹脂上是否有電荷，如果有電荷，如何定量測量D201樹脂上的電荷；D201樹脂上的電荷對實驗有什么影響；D201樹脂去除石油化工生化尾水中CODCr的原理是什么；如何確定D201樹脂吸附達(dá)平衡；為什么溫度越低樹脂吸附效果越好；為什么pH值在8左右樹脂吸附效果好等問題。通過對這些問題的回答，有利于學(xué)生對實驗原理和實驗方法的鞏固提高，能幫助學(xué)生對實驗原理和實驗方法進行再次建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生將實驗原理和實驗方法遷移應(yīng)用到其他實際問題中的能力。