摘要：隨著現代化技術的不斷發展，新生事物迭起，適應了現代化快節奏生活的人們開始漸漸忘卻流傳千載的傳統文化。因此，從根本上解決中華傳統文化無人繼承的問題成為小學德育工作者必須思考的問題。中華優秀傳統文化是學校德育工作寶貴的精神資源。我們要遵循學生的成長規律，將中華優秀傳統文化融入中小學德育課程。這對傳承和弘揚中華優秀傳統文化、提高立德樹人的成效具有重要意義。本文就如何將優秀傳統文化融入小學德育工作實踐進行了研究和討論。

關鍵詞：教學方法；開展活動；成果展示

優秀的傳統文化是中華民族的根本。脫離了傳統文化，中華民族的根將失去滋潤它的沃土。小學德育工作實踐與優秀傳統文化的結合成為了一種必然的趨勢。如何高效地將優秀傳統文化與小學德育工作實踐相結合呢？首先，教師需要采取多種多樣的教學方法，提高課堂教學的有效性；其次，教師還應該積極組織學生開展各項實際活動，以實踐促真知；最后，教師還應該及時組織學生進行成果展示，通過學生表達自己的真情實感達到鞏固的目的。

一、變換教學方法

相對于形形色色的現代化元素，傳統文化十分枯燥無味。同時，值得教師注意的是，教學方法是整個課堂教育的靈魂。好的教學方法決定了好的課堂教學效果。因此，為了更高效率地將優秀傳統文化融入小學德育工作實踐，教師需要及時調整自己的教學方法，將優秀傳統文化以多元化的方式融入德育教育，從而達到更好的教學效果。在這里提到的教學方法主要包括多媒體展示、以點帶面、課堂展示等方法。[1]教師可以根據實際情況選擇最適合的教學方式，吸引學生的注意力，引起學生的共鳴，從而達到高效教學的目的。例如，講“仁義禮孝”中“禮”的部分時，教師可以給學生播放一些現代社會中使用禮貌用語的案例視頻，同時在禮貌用語和一般用語之間進行對比，如麻煩別人做什么事時，是否向對方說“請”和“勞駕”這類語言，別人幫忙后是否向別人道謝。教師要讓學生通過實際案例感受到采用禮貌用語給別人帶來的愉悅感受，反之則會讓人感覺不舒服。通過代入情境式地向學生進行展示后，學生就能直觀意識到禮貌用語對一個人的重要性。實際上，相對于枯燥無味的傳統教學法，像這樣的實例教學對一個人的影響還是很大的。學生可以直觀感受到教學內容的實際應用。

二、積極開展活動

積極開展活動對鞏固課堂教學是十分重要的。積極開展活動可以調動學生的積極性，增強學生在德育教學過程中的參與感，鞏固學生在德育課堂上學到的知識。同時，正確的開展活動對學生在實踐中的操作也是十分重要的，對學生未來的影響也是十分重大的。在考慮開展何種活動時，教師需要考慮這些活動對德育教育的影響，爭取做到在活動中獲得更豐富的實踐經驗。活動形式可以是多種多樣的，如進行趣味知識競賽、特定場景模擬等等。教師可以根據實際情況，在保障學生安全的情況下，安排學生進行各種德育教育的相關活動。例如，在講到誠信這部分內容時，教師可以采用經典案例“曾子殺豬”來指導學生進行情景再現，即安排各個小組進行角色扮演。教師可以讓學生自行準備臺詞、道具來進行趣味比賽，讓學生在活動中體會誠信的重要性。除此之外，教師也可以采用趣味知識競賽的形式，通過讓學生分組列舉自己在生活中見到的誠信的案例，讓學生明白誠信的重要性。同樣的，教師也可以播放一些有關誠信做人的名人宣傳視頻，通過名人效應影響學生的思想，讓學生在形形色色的活動中成長。

【摘要】客觀來講，我國中職學校德育課程的教學有效性還未達到理想狀態，中職生的道德品質與個性特征都令人十分堪憂。教學方法作為實施教學活動與完成預期教學目標的技術載體，必須要做出相應的改革與調整，保證中職學校德育課的實效性，幫助中職生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。讓受過系統職業訓練和專業熏陶的合格學生畢業后順利走向社會，獨自謀生，接受用人單位的檢驗。本文將從應用任務驅動法、引入實踐體驗法、實施合作探究法三個角度分析能夠保證中職德育課教學效果的教學方法。

【關鍵詞】中職;德育課;教學方法

一直以來，中職德育課往往都是由教師單向傳遞德育知識的方式展開的，“灌輸法”、“滿堂言”是最常用的德育教學方法。然而，中職德育課程的抽象性較高，中職生很難通過被動接受的方式掌握這些知識的內涵與本質，更談不上德育知識的內化以提升學生的思想道德意識了。因此，中職德育課并不能真正對學生的思想與道德情操產生啟迪與引導作用。另外，大多數中職生并不重視德育課程，認為德育課可有可無，所以他們的學習興趣與積極性很低。這些問題都嚴重影響了中職德育課的教學效果，不利于中職生獲得長遠而健康的認識。為了重新喚起中職生學習德育知識的積極性，使學生們受到思想啟迪與道德熏陶，教師便應選擇能夠發揮中職生學習能動性的教學方法，通過有效的教師引導幫助學生生成德育知識，將其內化為自身的優良品質。

一、應用任務驅動法

近年來，雖然國家對中等職業教育的扶持力度不斷加大，中職學校招生規模逐年遞增。但與此同時，高中段招生比例不斷提高，中職招生門檻被迫放低，品學兼優的學生通常只占極少數。從現實情況來看，大多數中職生都是在日常學習活動中經歷過失敗與挫折的學生。這個特殊的成長經歷雖然導致中職學校的生源質量較差，但是相反，正是因為中職生的失敗經歷居多，所以他們更渴望成功與進步，求勝欲更強。為此，中職教師便應使用任務驅動法，即根據中職生的認知水平布置有難度差異的學習任務，使其在任務刺激下產生主動學習的欲望，通過完成任務的成功經歷積累學習成就感。就如在“職業道德與法律”行業職業道德教學中，筆者便為中職生制定了明確的學習任務，即各個專業學生需調查本專業的就業前景，結合同行業企業的員工準則與企業文化等總結出本專業從業人員所需堅守的職業道德，以此作為職業指導的入手點。中職生的年齡較小，社會經歷淺薄，但是他們卻面臨著就業壓力，讓學生調查本專業的職業道德需要可以提前讓學生們了解社會對本專業從業人員的品質需求，使學生逐步達到社會要求。另外，由于本輪德育學習任務與中職生的未來職業生活緊密相關，所以學生們的學習積極性都比較高漲。

二、引入實踐體驗法

開展德育課程的最終目的并不是傳遞學科知識，而是要對學生的思想與精神產生引導作用，幫助學生樹立正確的是非觀念，正確辨別真善美與假丑惡。新課改將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”定為課程目標，大多數學科都將“知識與技能”看成基礎目標，但是德育課程卻將“情感態度與價值觀”作為本學科最重要的課程教學任務，十分看重學生的情感體驗與道德情操的變化。這就需要教師在中職德育教學中引入實踐體驗法，以實踐強化學生的情感體驗。就如在“職業生涯規劃”創業教學中，筆者便鼓勵學生們調查成功人士的創業經歷，如馬云、李靜等人，讓學生們學習這些成功人士的創業想法與創業經歷，重點強調這些成功人士面臨逆境時的做法，使其意識到創業的不易與辛苦之處。另外，本校自建校以來也培養出了一批創業成功的優秀人才，充分利用學校就業科專門邀請他們到本校講解他們的創業經歷的機會，帶領學生到現場學習交流，希望可以對在校中職生產生啟示。中職生對未來抱有美好的幻想，不切實際，認為自己的未來前途十分光明，但一遇到困難與挫折就打退堂鼓。以實踐加強學生的德育體驗，可以讓學生明白每個人的成長之路都是充滿波折與困難的，這就可以讓有創業打算的學生做好心理準備，堅定他們的理想信念。

1.網絡文化的優勢與弊端分析

隨著信息時代的不斷進步，互聯網的發展改變社會發展模式以及人類生活方式的同時，也構造了豐富多元的網絡文化。網絡文化囊括了包括政治、科技、經濟、娛樂等方面的信息，具有高實效性以及復雜性。從過去的社會實踐上看，網絡文化為人類及時提供其發展所需要的大量信息，極大地便利了人們的生活。然而，任何事物均具有兩面性，網絡文化的多元性同時也包括了低俗、暴力、無用的信息，這對不具備成熟穩定是非判斷力的高中生來說存在較大的威脅，不利于其健康人格的發展。因此，教師在開展普通高中德育工作時應充分考慮網絡文化的優勢與弊端，通過科學利用優勢、摒除弊端幫助學生獲得有效發展。

2.網絡文化背景下普通高中德育工作現狀

基于網絡文化背景下普通高中德育工作實踐可知，目前教師在學生德育方面的工作內容、形式以及成效均存在一定的缺陷。筆者經過觀察和分析，并結合自身工作經驗，將目前網絡文化背景下普通高中德育工作的現狀總結為以下幾個方面：(1)德育工作的內容沒有與時俱進，無法切實解決學生發展與網絡文化弊端之間的矛盾；(2)德育工作的形式未充分考慮學生的性格特點以及成長規律，導致工作成效低下；(3)沒有形成成熟、穩定、科學的高中德育工作思路，工作實際與網絡文化背景的契合度較低，導致其工作實效性不足。總之，教師只有充分考慮各方面因素，才能在瞬息萬變的網絡文化背景下達成促進學生健康發展的目的。

3.網絡文化背景下普通高中德育工作實效性的提升策略

3.1以時代特色為基礎，對高中德育工作內容進行優化和升級

隨著時代的改變，要真正實現高中德育工作的實效性，教師必須首先以時代特色為基礎，對高中德育工作內容進行優化和升級。首先，必須充分把握現階段的網絡文化背景特色，并通過交流、溝通、調查等形式了解高中學生普遍關注的網絡文化領域。其次，針對學生的熱門關注領域進行分析，結合傳統意義上的高中德育工作內容進行改造、優化和升級。在改善與創新過程中，教師應注意德育內容應遵循學生的人格發展規律，利用“順應與改造并舉”的教育模式幫助學生獲取人格的健全發展。

第一篇

一、高職院校德育工作存在的問題

1.德育教育方法單一

高職院校的德育工作多是通過課堂灌輸的教育方法來進行的，方法單一，手段落后。美國發展心理學家柯爾伯格指出：“灌輸既不是教授道德的方法，也不是一種道德的教學方法。”這種“填鴨式”的教育方式難以把德育內容滲透到學生的心靈深處，違背了德育教育的本質要求和教育的基本規律。對于德育的工作方法，著名學者潘懋元曾有論述：“德育方法上的問題主要是形式化、簡單化而不甚講求實效。”這一深刻論述全面總結了高校德育工作方法存在的嚴重問題，值得我們深思。

2.德育工作體系不盡完善

目前高職院校的德育工作體系尚不健全，這主要表現在：學校管理層的重視程度不夠；管理、激勵、保障和評價等各項機制沒有系統地形成；德育工作的規章制度不完備；德育工作者的綜合素質參差不齊。另外，學校的教育力量難以和社會、家庭等因素形成合力，不利于德育工作的開展。

二、高職院校德育工作對策思考

［摘要］因歷史傳統的長期作用，中職德育的教學模式存在著一定的問題，如德育的教學未能取得實質上的進展且難以評價，德育“知”與“行”兩列火車長期背道而馳，中職德育教學體系缺乏科學的秩序以及系統化的運行程序，導致教育行為比較得過且過等。合作學習是新課程倡導的新的學習方式之一，其本質是交往、對話、互動和分享。它是對有限性的課堂教學的彌補和人在社會上生存發展的需要。然而現今的德育課存在著教師枯燥教學，學生反感思政、課堂質效低下等一系列問題。那么如何突破中職德育教學瓶頸？這是各中職院校德育課老師急需解決的現實問題。實驗證明，在德育課堂教學中引入小組合作學習模式有利于迎合“立德樹人，發展學生核心素養”教育政策，提升學生道德品行、思想素質以及人際交往規則。

［關鍵詞］小組合作學習；中職德育課；優勢；途徑探索

一、小組合作學習作用于中職德育課教學的優勢

（一）多邊互助、共同參與

小組合作是“公平公正”的代言人，學生可以輪流擔任小組長，每人均能上臺演示。小組是完成同一任務的集體組織，每個人參與其中都有小組的“主人翁”意識、責任感和歸屬感，大家齊心協力、眾志成城，共同獻計獻策。小組合作學習是打造高效課堂的有效載體，建設、培訓好一個學習小組，就是把握住了高效課堂的靈魂。小組合作學習是打造高效課堂的有效載體，建設、培訓好一個學習小組，就是把握住了高效課堂的靈魂。（二）尊重個別差異小組學習能照顧到每一位學生的個性差異，使每個學生獲得成就感。小組合作學習重視學生的個體差異，并強化學困生、性格缺失以及基礎不一學生在交流和分析過程中角色定位，讓學生們在合作學習中帶著自己的認知、思考點和觀點參與到集體學習中，取長補短。二、在中職院校實行小組合作學習的途徑探索

（一）指導學生分組分工

按照“同質同標分，同質異標分組”原則合理安排小組人數、精心搭配小組成員、及時進行組間調整、明確組內成員分工。具體實踐時應根據學生的數量、性別、功底、考試成績、學習能力、體能智能、學習內容、學習方式以及學生個性特點等劃分小組，每組最好由優等生、中等生、潛能生、學困生等組成，以便互為關心、幫助、鼓勵以及調動學習競逐的良好氛圍。同時隨著任務的進行，合作學習人員組合的各種問題就會暴露出來，教師應根據小組學習的情況和現實需要，隨時將現有小組打亂，重新組合，讓小組動態化，幫助學生獲取更多的信息。

摘要:在經濟社會快速發展，信息全球化的影響下，人們的思想道德觀念發生著翻天覆地的變化，社會意識和價值取向開始變得多元化，學生的世界觀和價值觀也隨之受到影響。新形勢下，如何培養農村小學生健全的人格，促進其個性化的健康發育，弘揚社會主義新風范，被提出了新的途徑和方法。本文試圖探究農村小學如何把德育工作擺在素質教育的首要位置，堅持以人為本、德育為先的新教育途徑，以增強德育工作的針對性和有效性的探索。

關鍵詞：新形勢；農村小學；德育教育

新形勢下，農村小學教育發生了很大的變化，在新的變革中，農村小學德育工作成為不可小覷的重要內容。目前，小學德育教師還通過不斷地改革和探索，實現德育工作的新模式，通過加強對教師的培訓，實現對教師教育理念的轉變。為了促進教師的專業化成長，實現德育工作的有效性，采取了一系列的舉措。

一、強化農村小學生日常教學中的德育教育

德育教育應時常滲透在其他學科的教學中，小學階段的學生心理尚未成熟，特別容易受到一些不良風氣和習慣的影響，在思想上可能會表現為履行差錯，面對學生自我控制能力不強、農村德育環境脆弱等問題，應該逐步完善農村小學德育工作的教育布局。小學生思維靈活，可塑性強，凡事都容易產生好奇心。針對學生這一特點，強化對學生日常教學中的德育教育，德育教育元素滲透在學生的日常生活之中，滲透在日常教學之中，滲透在多學科之中。強化農村小學生日常生活中的德育教育，對于好的現象及時評價，對于不好的現象則側面敲響警鐘，在不影響學生自尊心的前提之下，教師可以組織學生開展多樣化的德育教育活動。根據農村小學的實際情況，在日常教學中，要注意培養學生的德育意識，重視學生的情感修養，教師要善于發現學生身邊的榜樣，以榜樣的力量影響學生，培養學生鮮明的愛國主義精神，逐步開創農村小學德育教育的新格局和新局面。比如，讓少先隊員在國旗下進行演講，講話的內容涵蓋德育教育的多個方面，用愛國志士的英雄事跡感染著學生，起到了良好的教育作用。同時，教師可以定期對小學生的日常行為習慣進行評價，如果遇到有悖于道德教育的行為，教師可以批評，如果學生表現較好，教師應當鼓勵，對學生精神上的激勵，給其他學生敲響警鐘。這樣做是為了在農村生活環境下找到與德育教育相適應的內容，教師觀察生活實踐中的好人好事和德育教育的反饋，選出優秀的個人和班集體，激發學生的集體榮譽感，鼓勵學生做力所能及的事情，提升集體榮譽感。由于農村小學生所處的環境對于德育教育的管理存在一定的偏頗之處，為了能夠讓學生規范言行，教師在平時一定要執行德育教育的一些基本要求，讓學生能夠自覺自愿地規范個人言行，時刻謹記在日常教學中德育教育內容的重要意義。

二、構建三位一體的德育教育工作體系

德育教育不能僅僅依靠學校的力量，學校對于農村小學生德育教育負有指導責任和義務，也屬于日常教育中一個非常重要的環節。因此學校對于德育教育不能掉以輕心，應創造性地開展各類德育教育活動，積極組織學生進行德育教育的實踐。為了能夠使學生的德育教育產生力量，可巧妙地發揮學校——家庭——社會三方面的作用，積極組織學生開展社區服務和公益勞動等等，還可以通過社會調查，觀察目前學生在日常生活中接觸的德育層面，如果發現問題應及時糾正。農村小學生生活的德育教育環境相對寬松，為了加強家庭的德育教育，農村小學應定期開展家庭教育咨詢和班會等，以這種新穎的形式帶動教師思考德育教育的具體內容，同時又能幫助家長掌握科學的家庭教育方式。平時教師也應該特別注重與家長溝通，利用微信方式共享學生德育教育的總體思路，并在平時發現問題及時溝通和解決等。利用互聯網和新聞媒體加強對于農村當地家庭教育的宣講效果，做到德育教育知識家喻戶曉，形成品德教育的良好社會氛圍。比如，可與當地的養老院和其他福利機構聯系，定期組織學生到這些福利機構做義工，平時也可以與家長進行積極溝通，掌握向學校反映信息的真實度等等。學校方面可借助多方面的力量，利用電話詢問、家訪等方式，加強與家長的交流和溝通，積極反饋學生德育教育的問題，并能總結相關經驗，充分地發揮德育教育的重要功用。農村學生有很多是留守兒童，家長可能身處外地，因此，教師應積極開展對不同類型孩子的幫扶情況統計，記錄學生德育教育活動的反饋情況，觀察學生內心的變化，如果發現異常，就應及時幫助學生改正，同時結合家長的力量進一步鞏固德育教育的成果。在對本地德育開展情況進行深入調查后，農村小學可以積極開展“學習型家庭”的德育工作，利用社會上各類德育陣地，組織開展富有感染力和吸引力的社會實踐活動，借助這些豐富多彩的思想教育活動和文化活動，使學生受到社會正能量的感染。

1.網絡文化的優勢與弊端分析

隨著信息時代的不斷進步，互聯網的發展改變社會發展模式以及人類生活方式的同時，也構造了豐富多元的網絡文化。網絡文化囊括了包括政治、科技、經濟、娛樂等方面的信息，具有高實效性以及復雜性。從過去的社會實踐上看，網絡文化為人類及時提供其發展所需要的大量信息，極大地便利了人們的生活。然而，任何事物均具有兩面性，網絡文化的多元性同時也包括了低俗、暴力、無用的信息，這對不具備成熟穩定是非判斷力的高中生來說存在較大的威脅，不利于其健康人格的發展。因此，教師在開展普通高中德育工作時應充分考慮網絡文化的優勢與弊端，通過科學利用優勢、摒除弊端幫助學生獲得有效發展。

2.網絡文化背景下普通高中德育工作現狀

基于網絡文化背景下普通高中德育工作實踐可知，目前教師在學生德育方面的工作內容、形式以及成效均存在一定的缺陷。筆者經過觀察和分析，并結合自身工作經驗，將目前網絡文化背景下普通高中德育工作的現狀總結為以下幾個方面：(1)德育工作的內容沒有與時俱進，無法切實解決學生發展與網絡文化弊端之間的矛盾；(2)德育工作的形式未充分考慮學生的性格特點以及成長規律，導致工作成效低下；(3)沒有形成成熟、穩定、科學的高中德育工作思路，工作實際與網絡文化背景的契合度較低，導致其工作實效性不足。總之，教師只有充分考慮各方面因素，才能在瞬息萬變的網絡文化背景下達成促進學生健康發展的目的。

3.網絡文化背景下普通高中德育工作實效性的提升策略

3.1以時代特色為基礎，對高中德育工作內容進行優化和升級

隨著時代的改變，要真正實現高中德育工作的實效性，教師必須首先以時代特色為基礎，對高中德育工作內容進行優化和升級。首先，必須充分把握現階段的網絡文化背景特色，并通過交流、溝通、調查等形式了解高中學生普遍關注的網絡文化領域。其次，針對學生的熱門關注領域進行分析，結合傳統意義上的高中德育工作內容進行改造、優化和升級。在改善與創新過程中，教師應注意德育內容應遵循學生的人格發展規律，利用“順應與改造并舉”的教育模式幫助學生獲取人格的健全發展。

【摘要】為了切實提高中職學生的德育教育效果，真正實現養成教育，針對中職學生的特點，通過搭建情境化課堂教學平臺、社團活動平臺、校園文化環境平臺、社會實踐平臺等八大平臺，形成德育教學與現實生活、活動密切關聯的課內課外、校內校外、社會家庭等有機結合的體驗式教育模式，構建過程性評價與總結性評價相結合的新型量化評價模式，讓學生在德育教育中回歸“道德”本源。

【關鍵詞】中職學生；體驗式；德育教育；平臺設計

一、中職學生德育教育路徑選擇

我國目前的中職教育主要由普通中等專業學校、技工學校、職業高級中學組成，這些學校既承擔著初中后高中階段教育的功能，又肩負著培養各行業高素質技能型人才的重任，教學管理與教學組織相對復雜，育人任務尤其繁重。1.中職學生的特點。對中職學生的特點已有許多報道，中職學生正處于青少年期，思想活躍，探索性、參與性強，精力充沛，行動性強。但在他們成長學習過程中同時也暴露出許多問題，學校關注的學生的主要綜合問題表現于：（1）學習意識弱，尤其是不擅長理論學習與邏輯思維能力；（2）規范意識差，無組織無紀律的現象普遍；（3）在專業學習上目標不明確，對于前途沒有清晰的認識與打算，內心空虛；（4）自控能力較差，明辨是非的能力弱，容易受到生活環境中不良現象的蠱惑；（5）多受溺愛，以自我為中心，缺乏集體意識與社會意識；（6）吃苦耐勞精神差，攀比享受意愿強，獨立生活能力缺乏；（7）心理普遍比較脆弱，抗挫折能力弱，易現出自卑、焦慮現象，易出現極端行為：（8）存在大量網絡上癮、吸煙、酗酒、言行不文明等現象。2.中職學生的德育教育路徑。在德育教育中，面對中職學生的特點，傳統的理論說教對學生來說如同嚼蠟，對老師來說顯得力不從心，甚至出現學生不愿上課、上課坐不穩、借故逃課等現象，非常重要的思想道德教育在現實中讓學生頭疼、老師痛心，教育效果大打折扣，甚至毫無作用。德育教育不是通過簡單記憶或學習理解就能達到其教育目的，德育需要的是“內化于心，外化于行”的理解與行動齊頭并進的教育成果體現方式。針對中職學生的優勢，積極改變應試教育遺風與枯燥的口頭灌輸模式，采用情境化、行動導向式教學，以學生為中心，將教學與生活、活動、體驗密切關聯，在真實感受和主動感悟中提升學生“德育”感悟，是德育教育回歸“道德”本源、實現養成教育的正確選擇。

二、中職學生德育體驗式教育實施平臺

1.體驗式教學的內涵。體驗式教學是由美國的一位教育學專家大衛•庫伯在1980年首次提出，體驗的“體”意為設身處地、親身經歷，“驗”意為察看感受、驗證查考。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。實現體驗式學習，就要將學生作為主體，讓學生親自參與或置身某種情境中，通過經歷、感受、關注、欣賞、評價，獲得某種知識、技能、情感，或加深對原有知識、技能情感的認識，進而影響其人生態度、價值觀，真正起到培養學生健康的心理素質和積極進取的人生態度的作用。2.德育體驗式教學的實施平臺。體驗式教學的關鍵是將經歷或感受與意識的形成有機結合，其核心是經歷或感受。同時，學生良好品德的形成不是單一的，而是綜合影響的結果，這就要求在德育教育中將課內課外、校內校外、社會家庭相結合，搭建全方面的教育平臺。（1）情境化課堂教學平臺。在學校教育中，德育課堂教學仍是不可或缺的主體方式。在教學設計上，要從授課內容所要傳達的實質性教學目標出發，精心設計一系列與現實生活密切相關的學生較為熟識的案例、問題、行動或討論，引導學生思考，使學生由被動變主動，培養學生的獨立思考能力和對主客觀現象的評判能力。在方法手段上，要充分發揮現代教育技術優勢，利用視、聽教學媒體為學生創設情境，直觀、形象地對學生的感官產生刺激，讓學生的思緒進入所創設的特定氛圍中，激起相應的直覺情感和思考。在課堂組織上，可設計一些簡單的活動，讓學生形成深刻的認識。在課程授課計劃中，要設計一定的實踐學時，由教師統一組織開展有針對性的考察、參觀、訪問、幫扶等活動，讓學生在教師的指導下，輕松地完成體驗，形成體會。（2）社團活動平臺。學校團學機構要重視并引導成立多樣化的學生社團，如愛心行動、環保志愿、公益服務、扶貧服務、國旗護衛、校園說法、雜志社、體育運動、電腦愛好者、表演、攝影攝像、書法、音樂舞蹈等。通過完善社團管理機制、籌集保障經費、進行活動宣傳等方式擴大社團的吸引力和影響力，使其成為學生的第二重要課堂。實踐證明，社團成員在走向社會后，普遍表現出較強的組織能力和社會責任感，較其他未參加社團鍛煉的學生社會能力更強，思考問題更全面。（3）多樣化體育活動平臺。除體育課外，要開發符合學生身心特點、適合學生群體參與的多樣化的體育活動、游戲和比賽等團隊項目，開辟一些個人拓展訓練項目。團體項目可以培養溝通能力與人際協作能力，增強學生的團隊意識和責任感；個人項目可以挑戰自我，挖掘潛能，增強自信心，提升心理素質。（4）校園文化環境平臺。學校要將文化環境的打造以一些規定制度固定下來，并沉淀為特色育人文化。首先，重視教師及工作人員的言行在學生體驗式德育教育中的作用，在授課、管理、活動組織、事務辦理中教職員工的態度、行為方式對學生形成直接的感受與影響；第二，多平臺、多形式開展優秀傳統文化、歷史人物、道德模范、先進事跡、先進人物、優秀校友宣傳；第三，通過綠色校園建設、勞動周活動，讓學生身體力行，心外兼修；第四，吸引學生進入圖書館，通過優秀作品的慢慢滲透，潛移默化地影響提高學生自身人文素質。（5）社會實踐平臺。利用周末或寒暑假，開展與職業生涯規劃、創業教育、法律教育、經濟社會等課程關聯的社會實踐專項活動，有針對性的設置一些社會實踐或社會調查指南，讓學生自主確定題目并走出課堂、深入社會，了解和思考各種社會現實問題，以實踐報告或調查報告的形式總結自己的所做、所見、所思、所想，并進行交流分享，擴大認識面，實現相互影響，相互促進。（6）地方文化平臺。深入挖掘和充分利用學校所在地的文化資源，如自然風景名勝、歷史人文遺跡、革命紀念勝地、特色傳承文化等，聯合建立學生文化思想教育基地，運用到學生德育養成實踐中去，形成民族自豪感，樹立民族精神。（7）專業實踐平臺。依托校外實訓基地，從學生進校起，通過生產參觀、考察活動，讓學生感受社會工作實際，形成職業生涯規劃的預期；在專業課程教學實踐中，個人任務與小組任務相結合，鍛煉獨立工作能力與團體協作能力；通過組織開展各類各級專業技能競賽活動，引導學生學技能、練技能、精技能，在訓練與競賽中經受考驗與磨練，體會成功與失敗，增強韌性，激發上進心。（8）移動通訊平臺。充分利用中職學生喜歡瀏覽手機信息的特點，將手機作為德育教育的新型平臺工具。要注意輔導員（班主任）必須加入相關群，參與學生集體中，因勢利導，把握大方向，保證主題積極向上。

三、體驗式德育教育下的學生德育學業評價