1學生養成教育的幾種方法

1.1加強教師的垂范引導

加強教師的垂范引導,是養成教育的有力促進。“身正為師,學高為范”,以身為教,是教育工作者以自身風貌示范學生,從而達到引導和教育學生的目的。當前,有的老師上課遲到、照本宣科的不良教風已經對學生造成了一些影響,一些學生因此缺乏對課堂的認識而變得對課堂失去興趣。因此,學院應該制定相應的規范,嚴格要求老師的教風。例如,四川大學錦城學院就制定了《四川大學錦城學院教師重教愛生十條規范》,要求老師要“學為人師,以德立教;行為示范,嚴于律己;通專并重,應用為先;教案課件,精益求精;上課規范,講授嚴謹;因材施教,啟發互動;嚴管課堂,講評作業;輔導答疑,誨人不倦;指導成長,引導實踐;信任鼓勵,真誠關愛”。這樣的規定可以更好地建好、優化師資隊伍。同時,學院還可建立對老師的評教體系,由老師的直接服務對象(即:學生)對老師的行為規范進行評價,納入教師考核體系。這樣不僅促進了“教師規范”的實施和落實,更加強了老師在學生優良習慣養成中的行為示范,也可讓學生在給老師評價的時候結合自身進行總結。

1.2加強學生的自我教育和相互教育

加強學生的自我教育和相互教育,是養成教育的有力形式。長期以來,老師的教育一直是主導教育之一,其實,對于大學生而言,集體生活下學生的相互影響也很重要。建立優秀學生的先進作用和模范作用,對學生的養成教育有著重要的意義。由于學生年紀相近,其價值觀、人生觀、世界觀都很相近,因此,學生的自我教育和影響不會有明顯的“代溝”,同時,諸如模范宣講的形式可以改變長期以來老師單方面的“啰嗦”,而同齡人的視角和出發點,更利于學生接受,更利于促進學生的自我總結和教育,從而號召和感染其他同學向模范們學習,懂得全身心地投入到學習、生活和工作中,充實自我、完善自我、爭當先進。

1.3加強學生的養成監督

加強學生的養成監督,是養成教育的有力保障。學校應該統一制訂相關的監督體系,即:監督內容、如何監督、誰來監督等問題,并制訂一系列的獎懲措施。首先,要堅持“全院育人”的方針,即教職員工都有對學生習慣養成進行教育的義務,長期規范學生的言行舉止,積極正面引導。其次,要抓好一部分先進分子,這部分同學不僅首先要具備良好的公德素養和行為習慣,更要能在自我管理和約束中帶動和監督身邊的同學,學院亦可將這一部分同學組織起來,形成如“學生文明監察隊”的學生組織,積極為同學們服務,感化和監督其他同學的行為習慣養成;對于少數學生的惡劣行為,要及時有效地教育和處理。

【摘要】過程教學法運用的根本意義在于強調整體教學過程，引導學生在學習中主動探索，自主學習知識，分析問題，解決問題。從多元策略的運用模式角度進行分析，針對高中語文教學中過程教學法的運用方案進行深度探究，進一步完善高中語文教學工作，提高學生學習的積極性和學習效率，確保學生語文學習的順利進行和高效完成。

【關鍵詞】高中語文；過程教學；運用

高中階段語文課程教學過程中，過程教學法的完善運用，不僅對于學生自主學習能力和分析探索能力的發展有著極強的促進作用，同時可以幫助學生在學習探索期間，充分認識不同學習環節的主要學習內容及學習目標，以此達到強化學生綜合思維能力及實踐能力的發展目的。

一、構建因材施教方案，強化學生綜合素養

在高中階段語文課程教育體系中，科學完善的過程教學方法主要通過以生為本的教育理念作為核心基礎，促使學生在自主學習探索過程中發現、分析并解決問題，繼而利用多樣化且豐富性的教學活動和引導措施，幫助學生全面掌握重點學習內容及學習目標，以此達到強化學生綜合素質修養發展的目的。為了保障過程教學法在高中語文教育體系中的完善運用效果，教師需要以因材施教方案作為核心條件，從學生的實際情況和綜合特點等角度進行分析，從而設計具體化的教學策略，以此達到提高學生綜合學習效果的根本目的。因材施教教育理念的根本意義在于根據學生的實際情況、角度進行科學性及針對性地引導。在此期間，語文教師要全面探索學生的基本情況，深度了解學生在語文學習過程中的不足、問題和多方面優勢、特點，從而保障因材施教教學方案設計的科學性和具體化，幫助學生在潛移默化中提升語文綜合素養。例如，高中語文《百合花》課程教學過程中，教師即可因材施教，使學生對課文中主題建構、細節描寫、形象分析、語言特色等重點進行深度探究和學習，從而幫助學生在分析小說寫作技巧的過程中，深度掌握重點學習內容，突破難點，達到強化學生綜合素質修養的目的。比如針對基礎能力比較薄弱的學生，教師即可結合因材施教教育理念，突出過程教學方法的運用意義。對于此類學生設計針對性教學方案期間，教師可以借助過程教學法，引導學生深度分析和咀嚼小說中的語言特點和人物形象表達方式，使學生強化自主探索能力，不斷提升能力水平，從而為實現發展學生綜合素質修養奠定良好基礎。

二、完善教學目標，提高語文教學質量

教學目標的完善化設計是高中語文以及多學科教學過程中的重要基礎條件，同時是完善學生基礎能力水平的關鍵因素。無論如何，科學的教學方案設計，教師均要重視以完善且多元的教學目標對學生進行引導和培養，全面保障學生在語文學習過程中，以核心素質能力提升作為重要方向。過程教學法及完善教學目標的構建，對于學生語文學習效率的提升及發展而言至關重要。教師可以分別結合認知能力發展目標、學習能力提升目標以及價值觀念樹立目標三個方向進行全面分析和探索，幫助學生通過多角度學習達到強化學生綜合學習水平，提高語文整體教學質量的發展目的。例如，高中語文《致云雀》課程教學過程中，教師即可結合課文內容及其中的核心思想元素，為學生構建多元化的教學發展方向，使學生在多元目標探索過程中，深度掌握學習重點內容，提升語文綜合學習效果。首先，基礎認知能力發展目標的完善設計，對于學生語文基礎能力水平的提升有著極強促進作用，教師可以充分突出課文內容中比喻、對比等修辭手法的表現效果及運用方式，對學生進行引導，促使學生在閱讀學習課文過程中，結合過程學習方法，了解和掌握多種修辭手法的運用方式，以此達到強化學生基本認知能力的發展目的。其次，設計完善的教學目標過程中，教師要將學習能力提升目標作為重要發展方向，引導學生在過程學習方法輔助作用下，全面了解寫作手法及文字的表現形式，這樣不僅可以為學生寫作能力的提升帶來極強的促進作用，同時可以拓展學生的學習方向，使學生在多元內容探索過程中感受和體會到相關寫作手法，強化學生的思維能力和分析能力。另外，價值觀樹立目標的構建重點在于教師通過過程教學方法，引導學生全面探索學習內容及課文中的核心思想內容，幫助學生在道德觀念及精神境界等方面完善和提升。因此，利用完善且多元的教學目標對學生進行引導，是促進全面提高高中語文教學質量的有效措施，同時也是豐富過程教學方法運用模式的基礎條件[1]。

一、新課標下初中與高中數學脫節問題分析

1．初高中數學教材內容安排與要求的脫節

從初中數學的教材內容和要求出發，初中數學教材多為常量、數字方面的內容，題型不僅少而且簡單，但是在高中數學中，其內容抽象，對變量和字母之間的研究非常深入，同時要求學生不僅要注重題目的計算過程，還要注重題目的分析過程．雖然，新課標下對近些年來初中與高中的數學教材內容都做了調整，難度系數也都有降低，但是，因為高考的限制，初中難度降低的系數是比較大的，而高中數學的難度卻不敢降低．從初中與高中數學教材的的難度減低系數分析，兩者之間的難度差距不但沒有縮小，還存在著加大的現象，以此導致著學生在兩個階段的學習中無法得到良好的銜接．

2．初高中數學內容量的脫節

初中階段，由于初中數學的內容比較少，時間比較充足，題型也較為簡單，在教學中可以對初中數學中的難點和重點內容進行反復的強調，而教師因為課時的充足也能對各類習題的解法進行舉例示范講解，以此來增加學生的理解，讓學生在足夠的時間下進行鞏固．但是，在高中階段，隨著高中數學知識點和知識難度的增加，課時的容量和進度也隨之增加、加快，對于高中數學中的很多重點與難點問題就沒有更多的時間進行鞏固，很多題型也無法得到全面而又詳細的講解，而學生也沒有時間對各種題型進行鞏固．此時，高一新生因為對高中學習的不適應，就導致了成績下降的情況．

二、新課標下初中與高中數學銜接策略分析

1．注重對初中數學的溫習

[摘要]生物是一門以生命為基礎的學科，高中生物與生活中各個生命狀態息息相關。教師要合理運用項目教學法，培養學生的反思習慣，擺脫傳統生物課堂的教學缺陷，推陳出新出各種有價值的教學活動，對學生進行思想、身心的教育，鼓勵學生學好生物，把生物這門學科與生命科學其它學科廣泛聯系、相互滲透。

[關鍵詞]項目學習;生物課堂;教學

生物化學，也稱之為“生命的化學”，存在于我們日常生活中的各個層次。教師要善于發現細節，滿足學生的求知欲和好奇心。項目教學的方法，能讓學生感受到分子水平上研究生物體組成與結構的優勢，自覺感受到生物這門結合代謝與調控、集合世間萬物變化規律的一門科學。本文主要依據生物的教學理念，把生物這門學科充分地建立在化學基礎上，對課堂中能有效促進學生對生物這個學科的理解和記憶的教學方法做一些分析。

一、注重生命的教學素材，豐富項目教學的內容

項目教學法是注重課堂模式的一種特殊教學方法，教師要把課堂教學知識重點進行分類，讓學生自行整理生物的知識結構。比如依據生命的特征、重要生物分子的結構和功能等進行劃分。在課堂中要注重傳統生物化學中的“靜態”部分，無論是何種生命，都有它存在的意義和價值，只有通過活靈活現的生命特征，才能鼓勵學生自覺發現生命的意義，讓學生經歷一個用心感悟、不斷思考和探究生命價值的生物學習過程，良好的反思習慣和項目學習技巧。項目學習的方法，能讓學生在生活中有效學習，提高自身素質，充分發揮項目教學法的優勢和特點，達到情景結合的有效模式，及時彌補生物課堂學習中的困惑或知識缺漏，學好生物理論的同時有效地把各個章節的知識點滲透到高中生物的學習內容中，鞏固自身的反思能力。在生命特征這一教學章節，教師需要給學生介紹蛋白質、乳酸、核酸、酶、核糖、維生素、各種生命激素和抗生素等的現狀和特性，必要的時候還要擴展到各種物質的分子組成、特殊結構和內部功能，讓學生明白每一個結構和部件的組成原理，解題時也需要依據正向解題思路和逆向思維模式，而項目教學法，能讓學生加大思維能力，對于一些選擇題具有很高的參考價值。

二、加強課堂的教學力度，引入項目教學的實例

生物是一門注重生命內部結構的學科，教師要給學生重點介紹蛋白質、核酸這兩類生物大分子，讓學生明白這類物質的基本組成和基本元素，和化學結合在一起學習，全面豐富高中生物課堂的教學內容，對生命中基本的構成以及具有催化活性的生物大分子———酶等進行詳細的介紹和講解，讓學生積極主動地參與到課堂的學習中，探究生命的價值和內涵，進行自我總結和做好筆記。此外，生物化學實驗課程開設的實驗項目，教師一定要監督學生自覺自主地完成，不能存在偷懶的心理。盡管實驗內容簡單，但卻要高度重視，盡量要求親手操作，不懂的問題及時向老師尋求幫助，盡可能獨立完成實驗過程和實驗報告，不能抄襲。在引入項目內容時，學生能根據教師提供的課堂學習元素，對課堂的核心知識章節有更深刻的印象，積累學習經驗，重點掌握生物分子的基本結構，對教材中的典型的理化性質以及生活中各種常見的結構與功能間的關系都能很好地掌握和理解。同時，教師要開展活化性的生物教學課堂活動，讓學生對自己所學習的知識點和重點概念進行探究和比對，有意識地將它們進行比較，師生共同交流討論，以便于學生的理解和記憶。

一、做好英語閱讀的準備工作

（一）利用閱讀內容中的詞匯進行提示

任何文章都是由基本的詞匯組成的，關鍵的詞匯能夠把文章的內容進行簡要概括，起到閱讀前的提示作用。因此，在開展閱讀前，英語教師將文章中的關鍵詞匯先向學生介紹，尤其向學生展示一些具有話題性質的重要詞匯，這樣學生既可以了解到一些文章內容的背景，也可以盡可能的理解文章的主旨議題，這樣非常有利于取得良好的閱讀效果。

（二）先期預估文章的內容

在進行英語閱讀前，英語教師可以要求學生先對閱讀文章進行一定的內容預估，這對于正式閱讀更好的理解文章具有重要作用。同時，英語老師在進行閱讀前向學生提出與文章內容關聯性的問題，要求學生利用自身具備的知識能力進行相應解答，可以有效的讓學生構建出文章的大致構架，從而進一步激發學生學習的閱讀積極性。

（三）掌握閱讀對象的文體

根據閱讀對象的文體不同，找出閱讀內容的相應特征。高中學生在進行閱讀前，先期了解文體，可以有效提高學生的閱讀效果。而且，英語教師通過要求學生展開對閱讀文體的理解，可以掌握不同文體的各種因素。例如在進行敘述文的閱讀時，學生必須找出記敘文相關的要素和進行閱讀時的對應要素。

摘要：學案導學倡導的是在教學中要突出學生的主體地位，培養學生的自主教學能力，這一教學模式對高中政治課堂教學具有很重要的啟發意義。本文在分析了學案導學教學模式的基本的內涵的基礎上，對學案導學在高中政治教學中的運用策略進行了思考，以期能夠為高中政治課堂教學提供一些有價值的參考。

關鍵詞：學案導學；高中政治；教學；應用；探究

隨著新課程改革的不斷深入，在課堂教學中越來越強調要改變傳統的教師為中心的課堂教學模式，在課堂教學中要突出學生的主體地位，培養學生的自主探究能力。在高中政治新課程標準中也對培養學生的自主探究能力提出了明確的要求。因此，為了順應新課程改革的要求，加強高中政治課堂教學的研究顯得非常的必要和重要。因此，本文主要對學案導學教學模式進行探討，以期能夠對高中政治課堂教學改革提供有價值的參考。

一、學案導學教學模式的基本內涵

傳統的課堂教學模式主要是以教師的講解為主，而新課程改革則主張要突出學生的主體地位，要讓學生成為課堂教學的主人。因此，在這一理念的影響下，提出了“學案導學”教學模式。與傳統的教學方式相比較來說，學案導學是一種新的提法，新的創新。這一教學模式主張的是在教學中要以學案為載體，充分凸顯學生的主體地位。學案是指教師在綜合考慮了教學的內容和目標、學生的認知水平和知識結構等多種因素的基礎上而進行的教學設計的材料，突出的是從學生的角度出發，強調的是對學生的學習的過程進行引導。從本質上來說，學案一種提綱挈領式的歸納，是引導學生開展自主學習的一種材料。因此，學案導學教學模式是指教師在課堂教學中通過設計好的學案對學生進行引導，讓學生能夠進行自發的學習，自主的思考和探究，也就是讓學生進行自我學習、自我建構知識的過程。通常來說，學案導學一般有以下幾個步驟：一是教師編寫學案，用學案來指導學生進行預習。教師在課前要把相應的學案編寫好，然后給學生，讓學生根據學案中的要求進行有目標、有針對性、有重點的進行預習。二是，教師收集匯總學生預習中遇到的問題，引導學生以小組討論、合作探究的方式來解決問題，對于一些重點的或者是難點的問題，教師最后再給學生答疑解惑。三是，對學生課堂教學的效果進行隨堂檢驗；四是讓學生對自己所學的知識進行自我評價，對整個學習過程進行自我總結和歸納。由此，從學案導學的基本的內涵以及實施的步驟上可以看出，這是一種與傳統的教學模式完全不同的模式，它讓學生成為學習中的主動者，讓學生能夠積極主動地去發現問題、去建構知識，讓學生進行自我評價，對于培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展，提高課堂教學的效果具有非常重要的意義。

二、學案導學教學模式在高職政治教學中具體策略

學案導學是一種新的教學理念，應用到高中政治課堂教學中具有非常重要的意義。因此，在教學中，教師要積極探索學案導學的有效的教學策略，準確把握學案教學模式的重點，以便能夠達到提高課堂教學效果，促進學生的全面發展的效果。

師生互動對于教學質量和效果的提高，有著極強促進作用，在具體教學過程中教師加強設計與學生之間的多元化互動環節和互動形式，不僅可以促進學生充分體會教師的親和力，同時可以幫助學生在物理實驗學習過程中掌握更加深入全面的物理知識，達到核心素養發展之目的。

一、加強師生互動，全面分析學生學習特點

在以師生互動為核心的高中物理實驗教學模式的教案設計過程中，為了充分體現師生互動教學模式的科學性及合理性特點，教師需要全面分析學生的學習特點，滿足學生的學習需求，使學生在與教師的溝通及互動過程中，獲得更多展示自己的機會，強化學生自主意識，從而進一步體現師生互動教學模式的優勢特點，發展學生的綜合學習水平。例如，在高中物理實驗課程《探究平拋運動的特點》的教學過程中，其中主要以發展學生實驗學習能力并全面了解平拋體運動和平拋運動的具體方法為核心目標，使學生在物理實驗探究過程中全面了解科學探究中獲取數據及處理數據的方法。在本課實驗教學過程中，教師設計師生互動環節需要加強探究學生的學習特點，了解學生的實際情況，從而完善設計互動方案，保障互動教學效果。同時在此過程中，教師要給予學生更多展示自己的機會，使學生在綜合性互動溝通過程中體會合作學習及物理實驗探究的樂趣，全面提高物理實驗教學效果。

二、創設互動實驗，促進發展學生創新能力

在高中物理實驗課程教學過程中發展學生創新能力是非常重要的教學目標，為了避免學生思維方式被局限化，幫助學生多角度探究物理知識，提高學生物理實驗能力，教師可以加強互動性實驗教學方法的運用，積極參與到學生的互動合作實驗探究過程中，對學生起到較強的啟發性作用，實現發展學生創新能力的根本目標。在師生互動性實驗教學方法運用過程中，教師需要將創新能力作為根本教育目標，為學生構建新穎的教學方案，與學生進行多元化溝通交流，一方面為了豐富師生互動教學模式，另一方面為了充分體現物理實驗教學新穎性特點，激發學生互動積極性和實驗參與興趣。例如，在高中階段物理課程《驗證機械能守恒定律》教學方案設計過程中，其中實驗教學目標為引導學生全面掌握驗證機械能守恒定律的實驗原理，提高學生自主學習能力和物理實驗水平。在本課教學過程中，教師需要加強創設師生互動化的教學實驗模式對學生進行引導和啟發，使學生在本課的實驗學習過程中，進一步了解創新化學習方法，掌握多元性實驗學習形式，提高學生對其中物理知識的理解能力，強化學生綜合學習效果。

三、改善評價模式，構建綜合能力評價體系

在高中物理實驗課程教學過程中，評價體系作為總結性教學環節，其根本意義在于幫助學生全面了解物理學習內容，通過綜合性評價和總結進行復習和鞏固，進而深度地掌握物理知識內容。為了全面提高物理實驗教學效果，教師可以將師生互動元素滲透到評價環節中為學生構建綜合性評價體系，使學生學會通過自我總結及互相評價等方法探究綜合能力發展情況，了解自身的優勢和不足，提高學生綜合學習效果。例如，在高中物理實驗課程《探究加速度與力、質量的關系》教學過程中，物理教師在設計師生互動實驗教學模式之后，可以為學生構建綜合能力評價體系，引導學生通過不同角度和不同方式將整體實驗學習過程進行全面性整理和總結，從而強化學生自我復習能力和自我認知能力。首先，在具體評價過程中，物理教師可以設計學生自我評價的環節，一方面為了提高學生自我認知水平，另一方面可以幫助學生充分體會教師的引導作用和自身的主體身份，推動實現發展學生核心素養的教學目標。另外，在以綜合能力為核心的評價體系構建過程中，教師的正確引導是不可或缺的，在與學生互動交流的過程中，教師可以在實驗環節中或實驗開展之后對學生進行綜合性評價和引導。教師對于學生的評價總結要具備較強的完善性特點，不僅要針對學生基礎認知及技能水平的學習效果進行評價，同時要對學生整體學習流程進行綜合性整理，幫助學生復習鞏固相關物理知識，為之后的物理實驗學習探究奠定了良好基礎。與此同時，為了進一步提高學生與教師之間的互動效果，全面豐富物理實驗教學環節，教師可以在評價環節中適當設計互相總結的環節，結合實際情況進行全面分析，充分運用互相總結與評價教學模式幫助學生全面了解同伴身上的優勢特點，彌補自身的不足劣勢，加強培優補弱教學目標的實現效果。因此改善傳統評價教學模式，利用新穎且全面化的總結方法對學生進行引導，是師生互動教學方案設計中的有效措施，同時是推動發展學生核心素養的重要根本所在。

一、抓住綜合性學習特點，明確課程目標是提高學習效率的前提

不難看出，綜合性學習的特點很鮮明。首先為綜合各學科和各種能力的綜合性，其次是以學生為主體進行各種學習活動的實踐性，以及小組、團體為完成學習任務共同合作、自主、探究的能力性。再次是不失語文色彩，體現文化素養的語文性，語文綜合性學習越來越貼近生活。只有把握住綜合性學習的特點，才能“萬變不離其宗”，合理設計活動目標、內容、過程，全面實現綜合性學的課程目標，達到教育目的。

二、發現影響綜合性學習有效性的問題是提高綜合性學習效率的方向

從教師角度來看，一方面有的教師有時會因緊張繁重的教學任務忽視綜合性學習，使綜合性學習淪為應對考試的內容，變得功利化。綜合性學習的設計、活動需要足夠的時間去思考、組織、實踐，而在教學中，隨著年級的增長，課本學習的內容和難度逐漸增加，教學任務越來越重，課時明顯不夠，理論上的安排與實際的操作有沖突，使教師無暇全面顧及，有時不得不為應對考試一帶而過。另一方面，教師自己本身綜合性學習知識缺乏，不能很好地組織和指導，而且教學方式固定，以教材為主，缺少創新。與傳統的語文課堂相比，綜合性學習為學生提供了更為廣闊、自由和自主的創造空間，教師作為指導和參與者更應具備豐富的綜合性學科知識，要根據學生在學習和發展方面的需要，把自己的知識不斷進行充實、更新和重組，還要充分挖掘利用課內外的語文學習資源，儲藏應有的語文知識。然而這是一個有意識的，長時間積累的過程。所以在實踐中，有些教師不能很好地指導組織綜合性學習，只能死搬教參上的指導建議，毫無新意。從學生角度看，主觀上，有些學生對綜合性學習的重要性認識不足，大多數同學認為只是應對考試的內容，多做題，找回答問題的竅門即可，其余純粹浪費時間。客觀上，初中學生的課業負擔隨著年級的增長越來越重，由自己支配的時間越來越少。另外，受傳統教育影響，現代學生普遍實踐能力差，思維受限，一定程度上合作意識不強，習慣于在老師的監督指導下被動地接受任務，缺乏主動性和創新性。

三、提高中學語文綜合性學習有效性的策略

從教師角度看，提高綜合性學習的有效性，可以從以下幾點考慮。

（一）轉變觀念，有意識地學習并積累綜合性學習知識