【摘要】強化技巧方法指導，有助于學生提高語文學習成效，教師重點應當指導學生抓住課堂重點要點，引導學生自主學習突破難點，給予背誦技巧、復習方法以及科學運用時間等方面的指點，以學法指導提升語文學習成效。

【關鍵詞】高中語文;學法指導;分析研究

在高中語文教學工作中，廣大教師要注重授人以漁，傳授學生知識能力的同時，要教會他們學習的方法與技巧，讓他們在學習活動中事半功倍，本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、指導學生精準迅速抓住課堂要點

讓學生在課堂上提高學習效率，關鍵要指導他們抓住重點與要點。筆者著重對學生強化三個方面的指導。首先是如何高效的聽講，要注意力高度集中，抓住教師在啟發引導中的關鍵詞句，學會如何沿著老師的引導開展思考，并且邊聽邊看邊想；其次要學會記錄，并不是所有的內容都要記錄下來，而是摘記關鍵的內容，提綱挈領的記錄下來，要講究精練，避免貪大求全；另外，在課堂學習中還要指導學生學會反思。教師的啟發引導和學生間的互動學習結束后，對照學習目標回顧哪些方面還存在薄弱環節，哪些方面有待于進一步加強，包括自我梳理一下學習的重點與要點，這些都是提高課堂學習成效的重要方面。

二、指導學生自主探究突破學習難點

筆者在教學設計時，將相關目標要求重點難點融入到一組思考的設計中，使思考題的分析研究過程與教學目標任務的達成吻合一致，思考題體現對學生的思維啟發引導，遵循循序漸進原則。在教學過程中，筆者將學生分成若干合作小組，每一個組都有牽頭的學生，讓他們帶領本小組成員認真閱讀教材，相互交流，深度思考，研究問題的答案。在小組里面，每一位學生都要說出自己的觀點，大家一起探討補充完善，形成本小組的學習成果。另外，在全班面上還要進行小組學習成果匯報交流，這也是進一步補充完善和提升的過程，使學生在語文課堂上自主努力獲得問題的答案，同步訓練了思維能力。

摘要：

分層教學法是現代教育改革中應用的一種新型教育形式，分層教學法在我國教育教學中的開展，可以充分發揮高中學生學習的主觀能動性，與現代信息化教育環境的結合應用，促進高中生的全面性發展，本文從高中語文角度，對信息化環境的分層教學法的運行進行分析。

關鍵詞：

信息化環境；中學語文；分層教學法

引言：

社會主義經濟發展，為上層建筑的發展提供了基本動力支持。我國教育實施全面性教育改革，分層教學法是我國教育實施全面改革的新型教育手段，結合現代科技手段，同步應用在高中語文教學中，可以培養高中生的語言靈活運用能力，提高學生的自身文化底蘊，是社會主義社會綜合性人才培養的創新教育形式。

1分層教學法概述

摘要：新課程改革背景下，構建高效課堂、提升高中語文課堂教學效果，逐漸成了未來教育發展的必然趨勢。尤其是針對薄弱高中語文教育來說，受到多種因素制約，薄弱高中在語文學科教學中存在諸多問題，難以滿足新課程背景下的教學要求。基于此，優化和改進教學模式，構建薄弱高中語文高效課堂就成了一線教師需要關注和研究的重點。本文首先對薄弱高中的語文課堂教學現狀簡要進行了分析，并結合高效課堂的內涵提出了具體的構建路徑，以供參考。

關鍵詞：新課程背景；薄弱高中；高效課堂；語文教學

與發達城市的高中語文教學相比，薄弱高中語文課堂教學存在諸多問題：學生自身語文學習能力低下、“應試性”教學模式更明顯、教學目標集中在知識層面上、以知識灌輸作為唯一的教學手段。因此薄弱高中語文課堂教學成效甚微，難以真正激發學生的語文學習興趣，無法滿足新課程背景下的教學要求。基于此，薄弱高中語文教師必須尊重學生的主體地位，圍繞語文核心素養的內容，努力構建高效語文課堂，旨在提升學生的語文學習能力，實現學生的全面發展。

一、新課程背景下薄弱高中語文課堂教學現狀

第一，學生對語文學科認知不科學，學習態度被動。農村地區薄弱高中的學生對于語文學習的認知存在多種問題：有的學生認為語文學習就是應付考試，在高考的壓力下不得不學習，在這種認知下學生的語文學習存在極強的被動性；還有的學生對語文學習不夠重視，在語文學習中聽講、完成作業不認真；尤其語文成績比較差的學生學習中存在極強的畏難情緒，甚至逐漸喪失了語文學習興趣。第二，學習評價方式滯后，學生的語文學習熱情受到挫折。教師受到滯后教學理念的制約，薄弱高中語文教學基本上都是采用“一卷式”的方式進行評價，以學生取得的成績作為唯一評價標準，認為學生卷面成績越高，語文能力就越強。這種評價模式存在極強的片面性，進一步將薄弱高中語文教學推向“唯考是重”的泥潭，不僅無法滿足語文新課程背景的要求，也間接打擊了學生語文學習的熱情和自信心。第三，忽視學生的主體地位，語文教學方法單一。薄弱高中語文教師在開展課堂教學時，由于被滯后的教學理念束縛而過分關注語文基礎知識的傳授，忽視了學生的主體地位及語文核心素養的要求，導致教學手段單一，存在“千人一面”的現象，學生學習興趣低下，難以真正提升課堂教學質量［1］。

二、新課程背景下薄弱高中語文高效課堂構建策略研究

（一）加強新課程研究，轉變教學觀念

一、高中語文教學過程中存在的問題

高中階段的學生有了一定的獨立思考能力，也有了一些選擇性的學習。然而，在學生學習的過程中，由于對語文課程重要性認識不足，從而將大部分時間用在了他們自己認為比較重要的課程或者其他事物上，久而久之，語文課程也就在高中教育的系統中受到了冷落，最終使得高中語文教育在現如今的教育發展中遇到了一個瓶頸期，處于一種比較尷尬的地位，進退兩難。鑒于此，我們必須努力改變這種狀態，使高中語文有一個更好的發展。

二、高中語文教育中的一些教學方法的研究與探討

（一）激發高中生對于高中語文課程的興趣要想發展高中語文課程的教育，就必須提高學生對于語文課程學習的興趣。只有高中學生在語文課程的學習方面有興趣可言，他們才會有想要繼續學習的想法，才會有想要學習的動力。因此，語文教師在針對高中生在語文課程方面的教學過程中要適當打破傳統的“滿堂灌”的教學模式，不能只是一味地因為上課而上課，而要采用一些創新型的教學方法來活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性，營造一個有生機、有活力的課堂氛圍。如情境教學法，即教師在教學過程中可以設置一個有趣的導入，讓學生在學習課文時仿佛身臨其境，真切地感受作者所要傳達的思想感情，以及文中所包涵的文化底蘊，只有讓學生在語文課堂上長期接受文化魅力的熏陶，才能真正達到語文教育的目的。再如，合作探究教學法，這種教學法需要教師在教學過程中積極引導學生進行分組討論或進行分角色扮演，增加語文的趣味性，活躍課堂氛圍。只有這樣，才會培養出學生在語文課程的學習過程中的興趣，讓他們在輕松愉快的學習氛圍中感受文化的魅力，豐富自身的涵養。

（二）改善高中語文教材編寫的繁瑣問題教材是學生進行學習的一個基礎，而在現有的情況下，高中生使用的教材方面都太過繁瑣、復雜，較為枯燥乏味，使得高中生在進行語文課程的學習過程中缺乏興趣，所以，編者在教材的編寫方面要盡量做到趣味性、系統性、科學性，要結合高中生的年齡特點、個性心理，從多角度入手，多站在學生的角度來考慮教材的編寫方向及學習效果。只有這樣，才能引起高中生對語文課程的學習興趣，發展高中語文教育。

（三）讓學生認識到語文學習的重要性在現今的教育現狀下，隨著學歷的要求越來越高，學生對于語文課程的重視反而越來越低，這就需要教師在高中語文教學過程中做出一些適當的努力和改變，盡量為高中生的語文學習時候提供一個良好的學習氛圍，激發學生對于語文學習方面的興趣。如在高中語文課程中，古文方面的學習可以讓學生繼承優秀的傳統文化，因此我們可以讓學生從這些優秀的傳統文化中吸收一些對自己有用的知識，進行積累，再將這些知識去進行探索與實踐，然后從實踐中獲取一定的知識，積累一定的經驗，進而將理論知識與實踐進行結合，更好地發展和完善自身的理論知識，使學生能夠有一定的成就感，從而讓學生意識到語文課程的學習是非常重要的。只有這樣，才能使學生更好地進行高中語文課程的學習，才能更好地發展高中語文教育。

三、結語

摘要：在高中教學中，語文是重要的基礎課程之一。高中語文是小學及初中語文教學內容的延伸及拓展，教師在教學中更注重培養學生的文學素養。但是高中語文與之前的義務教育不同，它對學生的語言邏輯能力及表達能力有著較高的要求，科學、有效的語文學習能夠為學生日后的發展奠定堅實的基礎。因此，教師在教學中應采用多元化的教學方法培養學生的語文興趣，提高學生的語文學習能力，進而推動學生的全面發展。

關鍵詞：高中階段；語文學科；多元化教學；實施方式

高中語文會涉及我國文化、歷史等知識，因此，學好語文知識能夠對我國的精神文明及內涵進行了解和掌握。但由于受傳統教育思想的影響，一些教師講授的高中語文知識內容較為單一，教學模式較為刻板，使學生在枯燥、乏味的講解中降低了學習興趣。在這種情況下無法培養學生的語文興趣，提高學生的文化素養。因此，教師在教學中應當采用多元化的教學方法，以活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情，促使學生學習能力及思維能力得到有效提升。

一、教學形式多元化，提高學生文化素養

語文是高中教學的必修課程，受語言環境的影響，部分學生認為語文是較為簡單的學科，但其是我國傳統文化的主要表現形式。因此，在教學中教師應當明確學生對語文的認知，改變其對語文知識的理解。在傳統語文課堂中，教師對修辭手法采用統一的模板講解，以不同的句式為例進行講解。同時，教師在教學中更注重學生對基礎知識的記憶與背誦，傳統的教學方法雖然能夠幫助學生奠定基礎，但卻無法使學生形成“個性”。而多元化教學方法的運用，使教師在教學中注重學生的情感表達、文學素養的積累及思維能力的養成，使學生在學習中能夠將自身需求與教學內容相結合，在教師有針對性的教學中找到符合自己的學習方式。多元化教學的開展，使學生能夠積極地參與到課堂活動中，同時也能減輕教師的授課壓力。例如，在學習《林教頭風雪山神廟》時，教師對與課文相關的內容進行搜索，以備在課堂中使用，在教學中，教師鼓勵學生相互交流，發表自己的見解與想法，使學生能夠投入到課文中，增強學生的學習感悟。可見，教師通過多元化教學形式，能夠幫助學生對課文背景進行理解，提高學生文化素養，使高中語文教學獲得顯著的效果。在高中語文教學過程中，閱讀與寫作是密不可分的兩部分，大量的閱讀積累能夠為學生提供豐富的寫作素材。因此，教師應鼓勵學生利用空余時間多讀書，廣讀書，且閱讀目錄不僅限于作文的參考書籍，只要適合高中生年齡階段的書籍都可以作為閱讀書籍，提升學生的閱讀速度。與此同時，學生在廣泛閱讀中，還能從作品中發現人物描寫特點，學習其寫作技巧。教師還可以根據教學內容，隨時隨地讓學生進行小作文練筆，讓學生在擴寫、仿寫、縮寫等作文寫作練習中提升寫作思維能力，激發學生聯想力與想象力，促使學生在不斷文學寫作練筆中，達到下筆有如神的效果，從而提升學生寫作能力。另外，當今語文高考內容越來越貼近生活化，教師要帶領學生關注時下社會熱點話題，并圍繞話題內容展開激烈的討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生在熱點話題辯論中迸發智慧火花，拓展思維能力，使其學會站在不同角度思考問題，從而提升學生自身文學素養。

二、教學手段多元化，激發學生學習熱情

高效語文課堂的構建離不開教師豐富的教學實踐經驗，教師在教學中運用多種教學手段能夠激發學生對知識學習的熱情，培養學生的學習興趣。互聯網技術的不斷發展，推動了傳統教學模式的變革，教師在教學中運用多媒體信息技術對課程相關的內容進行搜集、整理，能夠優化教學資源。同時教師在課前為學生制作內容豐富的課件，在課堂中為學生創設多媒體教學情境，能夠使學生在生動、直觀的影像中對教材內容進行理解。多媒體信息技術能夠刺激學生的感官，深化學生的課堂感受，使學生“身臨其境”，快速融入課堂學習中。除了多媒體教學方法以外，教師還可以使用情景教學法、提問法、合作法及討論法等，這些多元化教學手段，改變了以往學生被動學習的方式，使其積極參與到課堂教學活動當中，讓學生成為語文課堂的主體。由此可見，教師通過教學手段的多樣化實施，使學生在輕松、活躍的氛圍中學習，加深了學生對知識的理解與記憶，提高了課堂學習效率，使學生得到全方位的發展。例如，在學習《雷雨》一課時，教師在網絡中尋找與《雷雨》有關的視頻資料，促使學生在觀看過程中，明確《雷雨》故事的發生背景，深入探究人物之間的命運糾葛。以直觀的視覺感受讓學生對課文內容進行重新認知領悟。為了讓學生更好地理解課文內容，教師還可以將班級學生分成若干小組，讓學生根據自己對《雷雨》中人物性格的理解揣摩，對教材中《雷雨》的故事進行新編，并以戲劇表現的形式呈現在其他同學面前。通過多媒體與情景聯合教學法，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的參與積極性，培養學生的自主創新意識，使其在創新性表演中加深對課文知識點的記憶，從而提高學生的綜合素養。

摘要：學習情境的創設已經成為高中語文教學中不可或缺的重要環節，情境之于學生語文學習的價值在于：可以激活學生的情感，進而實現情感與認知的結合，而只要認知與情感有效結合，學生核心素養的培育就能得到更好的落實。實踐表明，可以從“感受情境、感知情境、感悟情境”三個方面探究情境創設與核心素養的關系。落實語文學科核心素養的四個要素，最關鍵的是抓住思維發展與提升這個元素。

關鍵詞：高中語文;學習情境;核心素養

核心素養給高中語文教學帶來的思考是豐富的，對于教師而言，將已有的教學傳統置于核心素養的觀照之下，顯然存在一個前者與后者或碰撞、或銜接的過程。課程改革與此前的教學傳統的融合，使得我們對核心素養的理解與實踐有了一個全新的基礎。而結合新頒布的課程標準，可以發現核心素養的落地，很大程度上取決于如何使已有的教學傳統彰顯出新的魅力。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“教學建議”中明確強調語文教學需要“創設綜合性學習情境”[1]。這是一個既傳統又現代的概念：一方面，學習情境對學生語文學習的作用不言而喻，學習情境的創設已經成為高中語文教學中不可或缺的重要環節；另一方面，綜合性學習情境之“綜合”應該如何理解，尤其是如何創設綜合性學習情境才能更有效地實現高中語文學科核心素養的落地，這些問題顯然具有重要的研究價值。基于這樣的考慮，筆者對高中語文教學中學習情境的創設與核心素養的關系進行了考察探究，現將自己的心得體會分享如下。

一、情境創設對核心素養培育的作用

眾所周知，情境是豐富學生的學習過程、建構學科知識意義的重要方式。通過對實際事物的提取，或借助現代教學手段，可以創設用于字詞學習或文本解讀的情境。情境之于學生語文學習的價值還在于：情境可以激活學生的情感，進而實現情感與認知的結合（這實際上也是著名教育家、情境教育理論創立者李吉林先生的觀點），而只要認知與情感有效結合，那學生所理解的知識與核心素養就能得到更好的落實。基于這樣的認識，有同行建議可以從“感受情境、感知情境、感悟情境”三個方面探究基于學生核心素養發展的語文課堂情境教學[2]。筆者以為這“三感”道出了情境之于語文學習的重要作用，同時也能夠說明情境是如何促進語文學科核心素養落地的。

（一）感受情境

感受情境是強調學生在情境中對學習對象的直接感覺。學習情境最基本的作用，就是刺激學生對學習對象有直接的感覺，而不是像傳統語文教學一樣，在學生毫無心理準備的情況下進行字詞學習或文本解讀。語文學科核心素養強調語言建構與運用，實際上正對應著學生對學習對象的感知，學生只有在閱讀中關注字詞，關注文本的內涵，才能認識到以字、詞、句為載體的語言的價值，才能認識到句、篇、章在承載人文價值時所起的作用。

摘要：新課程改革背景下，情境教學以其獨特性、優越性頻頻出現在課堂教學中，成為激發學生語文學習興趣、提升課堂教學效果的關鍵。但是在具體開展情境教學時受到多種因素的制約，致使高中語文情境教學質量低下，難以達到既定的情境教學目標。基于此，筆者以高中語文教學為例，結合情境教學的內涵對情境教學法的具體開展進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課程；高中語文；情境教學

建構主義者在研究中表明：教師在組織和開展課堂教學的時候，必須要將知識教學融入特定的教學情境中。如此，學生在特定的教學情境中，自身的求知欲望得以喚醒，并以更加積極主動的狀態參與到課堂學習中。同時，在特定的情境中還極容易引發學生的情感共鳴點，促使學生在學習中獲得良好的情感體驗。與以往的教學模式相比，情境教學模式以學生的學習需求為基礎，緊緊圍繞具體的教學內容，靈活借助多種手段，精心創設特定的教學情境，促使學生在情境體驗中激活自身的語文學習興趣，并在學習中獲得思維的發展、綜合能力的提升。

一、高中語文情境教學法開展現狀分析

情境教學法興起于20世紀30年代，并在漫長的課堂教學中得到了廣泛的應用，顯著促進了課堂教學進程、提升了課堂教學質量。然而實際教學中依然不盡人意，存在以下幾個問題。

（一）教學理念滯后

教學理念是教師對教學活動的內在規律認識，同時也是對教學活動的基本態度和看法，更是教師進行教學設計、組織和開展課堂教學的重要導向。同時，在新課程標準下也強調了應以生為本、堅持一切為了學生、全面依靠學生，最終促使所有學生在有效的學習中獲得成長、獲得發展。但是，高中語文教師依然束縛在傳統的教學理念下，一味地沿用傳統的“填鴨式”教學模式，單方面向學生進行知識灌輸，忽視了學生的心理發展、接受能力等。同時，在這種情況下，還有部分語文教師由于對情境教學研究不夠，在對情境教學內涵的認識上還存在較大的局限性，甚至片面地認為創設情境會浪費課堂時間。這種滯后的教學理念嚴重制約了情境教學模式在課堂教學中的應用［1］。

【摘要】過程教學法運用的根本意義在于強調整體教學過程，引導學生在學習中主動探索，自主學習知識，分析問題，解決問題。從多元策略的運用模式角度進行分析，針對高中語文教學中過程教學法的運用方案進行深度探究，進一步完善高中語文教學工作，提高學生學習的積極性和學習效率，確保學生語文學習的順利進行和高效完成。

【關鍵詞】高中語文；過程教學；運用

高中階段語文課程教學過程中，過程教學法的完善運用，不僅對于學生自主學習能力和分析探索能力的發展有著極強的促進作用，同時可以幫助學生在學習探索期間，充分認識不同學習環節的主要學習內容及學習目標，以此達到強化學生綜合思維能力及實踐能力的發展目的。

一、構建因材施教方案，強化學生綜合素養

在高中階段語文課程教育體系中，科學完善的過程教學方法主要通過以生為本的教育理念作為核心基礎，促使學生在自主學習探索過程中發現、分析并解決問題，繼而利用多樣化且豐富性的教學活動和引導措施，幫助學生全面掌握重點學習內容及學習目標，以此達到強化學生綜合素質修養發展的目的。為了保障過程教學法在高中語文教育體系中的完善運用效果，教師需要以因材施教方案作為核心條件，從學生的實際情況和綜合特點等角度進行分析，從而設計具體化的教學策略，以此達到提高學生綜合學習效果的根本目的。因材施教教育理念的根本意義在于根據學生的實際情況、角度進行科學性及針對性地引導。在此期間，語文教師要全面探索學生的基本情況，深度了解學生在語文學習過程中的不足、問題和多方面優勢、特點，從而保障因材施教教學方案設計的科學性和具體化，幫助學生在潛移默化中提升語文綜合素養。例如，高中語文《百合花》課程教學過程中，教師即可因材施教，使學生對課文中主題建構、細節描寫、形象分析、語言特色等重點進行深度探究和學習，從而幫助學生在分析小說寫作技巧的過程中，深度掌握重點學習內容，突破難點，達到強化學生綜合素質修養的目的。比如針對基礎能力比較薄弱的學生，教師即可結合因材施教教育理念，突出過程教學方法的運用意義。對于此類學生設計針對性教學方案期間，教師可以借助過程教學法，引導學生深度分析和咀嚼小說中的語言特點和人物形象表達方式，使學生強化自主探索能力，不斷提升能力水平，從而為實現發展學生綜合素質修養奠定良好基礎。

二、完善教學目標，提高語文教學質量

教學目標的完善化設計是高中語文以及多學科教學過程中的重要基礎條件，同時是完善學生基礎能力水平的關鍵因素。無論如何，科學的教學方案設計，教師均要重視以完善且多元的教學目標對學生進行引導和培養，全面保障學生在語文學習過程中，以核心素質能力提升作為重要方向。過程教學法及完善教學目標的構建，對于學生語文學習效率的提升及發展而言至關重要。教師可以分別結合認知能力發展目標、學習能力提升目標以及價值觀念樹立目標三個方向進行全面分析和探索，幫助學生通過多角度學習達到強化學生綜合學習水平，提高語文整體教學質量的發展目的。例如，高中語文《致云雀》課程教學過程中，教師即可結合課文內容及其中的核心思想元素，為學生構建多元化的教學發展方向，使學生在多元目標探索過程中，深度掌握學習重點內容，提升語文綜合學習效果。首先，基礎認知能力發展目標的完善設計，對于學生語文基礎能力水平的提升有著極強促進作用，教師可以充分突出課文內容中比喻、對比等修辭手法的表現效果及運用方式，對學生進行引導，促使學生在閱讀學習課文過程中，結合過程學習方法，了解和掌握多種修辭手法的運用方式，以此達到強化學生基本認知能力的發展目的。其次，設計完善的教學目標過程中，教師要將學習能力提升目標作為重要發展方向，引導學生在過程學習方法輔助作用下，全面了解寫作手法及文字的表現形式，這樣不僅可以為學生寫作能力的提升帶來極強的促進作用，同時可以拓展學生的學習方向，使學生在多元內容探索過程中感受和體會到相關寫作手法，強化學生的思維能力和分析能力。另外，價值觀樹立目標的構建重點在于教師通過過程教學方法，引導學生全面探索學習內容及課文中的核心思想內容，幫助學生在道德觀念及精神境界等方面完善和提升。因此，利用完善且多元的教學目標對學生進行引導，是促進全面提高高中語文教學質量的有效措施，同時也是豐富過程教學方法運用模式的基礎條件[1]。