第一篇：高中歷史教學社會責任感培養

摘要

新課標理念下，傳統填鴨式的教學方法已經無法適應社會的發展，因此我們的教學方式應當不斷向研究性、創新性發展。教師在教學過程中，不但要傳授學生相關的歷史知識，而且要培養學生的社會責任感，使其成為合格的社會主義接班人。

關鍵詞

高中歷史；社會責任感；策略

新課改不僅要求教學方式的改革，而且要求提升學生的綜合素質。社會責任感是良好美德的出發點，是人類良知和理性的表現。中學生是祖國未來的建設者和接班人，他們的綜合素質將決定國家的前途和命運。社會責任感可以從價值觀、時事關注以及愛國主義情感等方面體現出來，筆者結合實際教學就這三方面展開探討。

一、高中歷史課堂學生價值觀教育

第一篇:高中歷史課程知識和教學體系

摘要：高中歷史是高中教學非常重要的內容，但是由于歷史知識相對較多，而課程時間相對有限，因而在歷史課程知識的安排上需要遵循科學性及有效性，此外，初中與高中歷史的銜接也是非常重要的考慮內容，相關人員在進行高中教材編寫時要格外注意。文章將重點分析高中歷史課程知識及其教學體系，以推進高中歷史教學取得較好的效果。

關鍵詞：高中歷史；課程知識；教學體系

一、引言

歷史學科在高中教育階段發揮了極為關鍵性的作用，通過該學科的教授讓學生對以往歷史知識有更深層次的認知，對于培養學生全面發展具有良好的推進功效，而高中歷史課程知識需要與相應的教學體系相對應，這樣才能滿足教學的需求。本文中對此展開深入且細致的分析，并且通過不斷完善教學達到強化教學的目的，為之后的研究奠定良好的基礎。

二、高中歷史課程知識整體分析

高中歷史課程標準制定要根據學生的實際情況，以及他們在初中歷史的學習成果而制定，初中及高中歷史課程知識需要做好良好的銜接，初中階段歷史教學知識體系并不突出，基礎知識不斷縮減，但是在高中歷史教學中，專題化及學術化情況特別明顯。針對上述教學存在的弊端則需要進行適當的改善，重點改革高中歷史課程知識，打破以往歷史學科編制存在的弊端，在歷史學科創編中實現新的跨越。現階段的高中歷史課程知識主要是以模塊為框架，以專題為基本單元，并且以中外合編為體系。從客觀層面分析，新的高中歷史課程知識結構具有自身優勢，具體表現為：在知識處理上，表現更為靈活；知識的專題性，還有包容性更為突出；知識的選擇性，或是個性更為明顯。但是與此同時也存在極大的弊端，比如知識系統破碎、專業化增強等等。高中課標教材編寫過程中，必須要進行有意識的調整，而調整的目的是降低歷史教學的專業化，讓它們具有聯系與發展動態。

摘要：素質教育把拓展學生的知識廣度與深度當成高中歷史教學的主要目標之一，這就使得傳統的教學方法難以滿足新的教學目標需求。而發散式教學法能推動學生想象力與創造力的快速發展，有利于學生歷史知識的延伸與發散，有助于教學效果的優化。本文就發散式教學法在高中歷史教學中的應用策略，進行了細致的研究。

關鍵詞：高中歷史；發散式教學法；應用策略

發散式教學發屬于一種創新性教學法，其以學生個性特點為中心，以其個性思維為基礎，是素質教育背景中興起的新興教學模式。大量研究實踐表明，將發散式教學法應用到高中歷史教學中，可激活學生思維，激起學生學習歷史知識的濃厚興趣，充分體現了學生的學習主體地位，能推動教學效果的優化。那么，站在高中歷史教學中如何應用發散式教學法組織教學活動，是教師需要研究的重點問題。

一、健全學生的學科知識體系

隨著教學活動的持續開展，高中生掌握的歷史知識逐漸增多，這就需要他們及時構建科學、健全的知識體系，只有這樣才能使得他們更加全面與系統地了解歷史知識，才能為他們歷史知識廣度與深度的提升奠定基礎。因此，在高中歷史教學中，教師應全面了解健全知識體系對學生扎實掌握歷史知識產生的重大影響，從而采取有效措施幫助學生構建健全的知識體系，為學生解釋歷史事件能力的提升奠定基礎。這就需要教師在日常教學中結合教學目標需求，為學生補充大量的與教材內容有關的資料與信息，使得學生在這些教學信息的輔助下，更加科學與精準地掌握教材內容。比如，在學習蘇教版高中歷史教材中“中國近代史”這部分內容的時候，教師就可引導學生比較資本主義與封建主義的異同，使得他們能對中國近代半封建半殖民地的社會狀態有更明確的了解，讓他們扎實掌握中國近展史的歷程與脈絡。另一方面，教師還可為學生穿插一些與近代史相關的“鴉片戰爭”、“八國聯軍侵華戰爭”、“工業革命”等史料，讓學生更加透徹而全面地了解中國變成半封建半殖民地國家的真正原因。

二、積極培養學生創新思維

創新思維能力是學生發散思維能力提升的基礎，只有讓學生在日常教學過程中主動、積極地學習，才能逐漸增強學習自信心，并推動他們發散思維能力的快速發展，從而促使學生探究歷史知識的能力與興趣同步提升。這就需要教師在確保學生尊重歷史史實的基礎上，給予他們充分的自由，使得他們都能大膽發揮創造力與想象力，以便快速發展自身的創新思維能力。并且，教師在日常教學中，應指導學生借助已經掌握的歷史知識，構建與新的歷史知識之間的聯系，利用舊知識更好地掌握新知識，從而逐漸豐富學生的歷史知識學習思路，最終增強學生的歷史學習能力。比如，在學習蘇教版高中歷史教材中與《百家爭鳴與儒家思想形成》相關內容時，教師就可引導學生充分發揮想象力，將自己想象成戰國時期諸侯國的領袖，讓學生結合實際國情，選擇最科學的觀點與學說，像儒家、道家、墨家等，并說明理由。接著，教師對學生的學習情況進行評價，針對學生提出的新穎觀點，且符合歷史史實的，教師應對其表揚與肯定；如果學生提出的觀點與看法存在明顯錯誤的話，教師應耐心引導與指正。只有這樣，教師才敢于大膽發揮創造力，主動搜集相關歷史知識，深入探究各種思想及學派的利弊，從而形成自己的觀點與立場，最終較好地鍛煉創新能力。

摘要：創新教學策略是提高高中歷史課堂教學有效性的重要措施，也是優化高中歷史課程設置、調整知識及評價體系的主要途徑，更對高中生歷史文化素養、思想道德品質及實踐探究能力等具有積極作用。但目前高中歷史課堂教學存在教學方式不靈活、教師教學理念滯后等問題。對此，教師應基于創新思維、創新意識、創新內涵、創新能力等教學目標，根據學生興趣制訂教學方案，構建靈活的教學模式，開展拓展性課后實踐，采用多元的評價體系。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；教學策略；創新教學

當前，高中歷史課堂教學以高中生背誦篩選出的重點歷史理論知識為主，以考試成績的高低作為評判歷史課堂教學質量及高中生歷史綜合能力的標準，造成了學生思維僵硬，自學、創新能力下降。因此，教師應堅持以培養學生核心素養為目標，以高中生歷史個性化發展訴求為方向，從教學方案、教學模式、課后實踐、評價體系等多個層面來提高課堂教學的創新性與實效性。

一、高中歷史課堂教學現狀

第一，教師對課堂和教材的依賴性較為嚴重，造成學生思維禁錮。長時間受限于課堂和教材，不能引入教學案例，不能結合史實分析當下的熱點問題，使得學生逐漸喪失學習歷史的興趣，并且這種教學方式導致知識體系過于單一，難以使學生形成歷史核心素養。例如，某學校為了了解當前高中生對歷史課的看法，便通過調查問卷的方式展開基礎調查，隨機對本校100名高中生進行問卷調查，匯總調查結果，并以此為基礎來調整歷史課堂教學方案。從表1可以看出，大多數高中生對歷史課持接受態度，雖然厭惡和放棄歷史課的高中生所占比例較少，但是真正喜歡歷史課的高中生數量也不多。造成這一現狀的原因主要有歷史課教學內容枯燥，知識點較多，教師教學模式單一，僅是照本宣科，不能向外拓展，等等。第二，教學方式不夠靈活。對高中生來講，其渴望教師的教學形式多樣，以此來豐富自身的理論知識，同時希望在課外能夠參與大量的學習實踐，理論知識和實踐能力同步發展。但是，在當前的高中歷史課堂中，教師使用的教學工具類型較少，同時也未能積極組織學生參與課后的歷史探究活動；教師多是緊扣教材講解其中的瑣碎知識點，注重分析歷史軍事戰爭、政治思想、中外交往等，這些知識對于高中生來說較為枯燥，難以激發其學習興趣。由表2可知，大多數高中生都很喜歡奇聞趣事、社會生活類的歷史知識，對軍事、政治、中外關系及文化等歷史知識的興趣并不高，許多高中生普遍認為學習分析歷史人物的生平事跡與主旨思想等可以讓其更加全面深刻地認知當時歷史文化，更能讓其了解歷史、感悟生命、思考人生，對其人格的形成等影響更大。而軍事、政治等方面的歷史知識因需要背誦記憶的點過多，高中生容易出現混淆的情況，加之內容較為枯燥，高中生對其興趣不高。繞當前既有的幾種形式進行反復組合，這并不是真正的創新性教學的需求。這樣的教學理念既無法滿足學生的學習需要，也會導致課堂內容混亂，且教師不能定位重點內容，學生也難以掌控重點，導致整體課堂效果不佳。

二、高中歷史課堂創新性教學的目標

第一，創新思維。教師應重視高中生歷史學習觀、歷史思維及學習內動力等，培養高中生歷史創新思維、歷史學習興趣，并將其納入課堂教學目標。第二，創新意識。教師可以引導學生分析歷史教材知識觀點、歷史人物、歷史事件等，強化高中生批判質疑意識及獨立思考能力，鼓勵高中生敢于提出自己的觀點。教師還可以通過提出一些有趣的問題來激發高中生的探知欲，引導學生利用課余時間查閱相關歷史資料來印證自己的觀點，促使其進行自我反思與創新發展。第三，創新內涵。增加具有豐富人文內涵的內容來引導高中生樹立人生理想，讓學生在學習分析歷史知識的過程中培養愛國精神及奉獻精神，鍛煉堅強毅力，培養優秀品質。第四，創新能力。教師可以通過橫向或縱向分析比較不同的歷史知識點，并進行深層次的思考，引導高中生從不同的角度與層面來思考同一歷史問題，鼓勵他們提出其歷史自主學習過程中產生的困惑，通過師生共同討論、小組討論等方式來解答困惑。通過這樣的方式，完善高中生歷史知識框架，提高其歷史評價能力，同時鍛煉觀察分析與自主思考能力［1］。

1、正確審視高中歷史課程

高中歷史教師要正確對待課程與史實的關系，培養學生的歷史修養。其次，掌握史論。所謂史論，就是歷史結論。歷史研究者易中天老師認為，歷史結論由三個部分組成，其為歷史意見，時代意見與個人意見。在進行教學之時，作為高中歷史老師，要以教學大綱為參考進行日常的歷史教學，使學生明確了解歷史考試中的重要考點。但是，新課程標準要求教學活動要起到培養學生綜合能力的作用，因此，在進行歷史教學中，教師要鼓勵、支持和引導學生提高個人的歷史意見，表達個性的歷史結論，使學生學會對歷史事實進行批判，促使學生學會從歷史表現尋求歷史事件成因與歷史發展的規律，提高歷史學習能力。

2、規范歷史證明活動

教師要引導學生進行新的歷史史實的掌握。學生可以在教材所有資料的基礎之上，對相關的歷史知識進行查找、收集與整理。比如說在講到新航路的開辟時，教師組織學生對相關的歷史知識，如對當時的航海條件，航海人員等資料進行收集與整理，插入表格與圖片，使學生真切地掌握歷史史實。其次，要督促學生建立自己的歷史觀。教師要引導學生從現有的歷史材料中提取出歷史人物的歷史觀點，比如說當時進行新航路開辟的具體原因與主要影響，西歐資本主義的發展是新航路開辟的根本原因，經濟發展需要市場的擴大，而新航路的成功開辟使得封建制度衰落。學生在進行客觀歷史觀點的總結時，教師要引導學生進行個性歷史觀點的總結，激發學生的歷史思考能力，使學生在未來的歷史學習中可以快速地搜索客觀歷史結論，建立個人歷史意見。最后，教師要開展用歷史事實證明歷史事件的活動，使學生進行頭腦風暴，回想自己已經掌握的歷史知識，從歷史知識體系當中搜索與具體歷史事件相關的史料，對最新學習的歷史知識進行二次證明。這樣，學生的歷史辨別能力與思考能力可以快速提高。

3、創設歷史學習情境

歷史之所以成為歷史，是因為涉及的具體事件發生在之前的歷史時間當中，而要加強學生的歷史學習觀念，提高學生的歷史學習興趣，高中歷史教育要重視起學習情境創設的重要作用，在適當的歷史教學中進行情境的創設。比如說在學習商鞅變法的醒目立信環節之時，可以讓學生進行角色扮演，這樣歷史情境可以得到重現，學生可以在更為真實的歷史環境中對課程知識深入了解。情境教學在高中歷史課堂中有十分寬闊的使用空間，現代高中歷史教師要敢于創新，從學生的興趣點出發，為學生創造一個良好的學習情境，調動學生的情感因素，使學生擺脫對歷史學習枯燥無味的印象，提高學習動力，配合教師進行歷史教學。

4、創造輕松的學習氛圍

摘要：高中歷史課程是高中生學習歷史知識的重要載體，也是學生們在學習過程中進行知識沉淀，提升自我的重要途徑。很多學生在學習過程中經常會接觸到一些歷史知識和人物，通過對這些人物和知識學習的探索，學生們能夠在學習中更好地提升自我。另外，我國是悠久的歷史文明古國，在古往今來的教學教育中，一直非常重視對學生們的情感教育和教學。因此，作為高中歷史老師，在教學過程中貫徹落實情感教育非常有必要。

關鍵詞：高中歷史；情感教學；實踐分析；方法途徑

“夫以銅為鏡,可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以知得失。”歷史教學雖然是對以往的事跡、人物等進行研究，但是卻能夠在很大程度上對當今教育教學起到很大的幫助和提升作用。因此，作為老師來說，應該在教學過程中努力幫助學生們提升歷史知識的學習，同時也要注重幫助高中生們樹立正確的情感目標，在學習中升華情感，在情感教育中更好地提升歷史學習。本文根據目前我國高中歷史教學的現狀，對如何更好地提高學生們的學習效率和情感目標，進行以下幾點方法淺談。

一、結合歷史，激發學生正確情感目標

高中歷史課程是對高中歷史知識的研究和教學，在對歷史知識研究的過程中，很多知識和情感目標與當代文化文明情感價值目標都是相通的。在目前我國高中歷史課堂教學中，很多歷史老師只注重對歷史知識的本身講解，但是卻忽略了將歷史知識教學由知識層面升華鞏固到情感能力層面。很多老師覺得學生們只需要學會歷史知識就可以了，不需要掌握太多情感知識，這樣的觀點是不對的。引導學生們樹立正確的情感目標不僅僅有助于學生們更好地理解和學習知識，還有利于學生們在解題、理解歷史知識的時候更加全面科學，更有利于學生們樹立正確的情感價值觀目標，并且用這種情感價值觀目標去引導自己的學習和進步。比如，在高中歷史教學中，經常會涉及一些歷史知識，與國家統一相關，與王朝興替相關，與傳播歷史文化相關，與民族文化融合相關，在理解這些知識的同時，老師也應該結合當今現代主義價值觀，對學生們進行拓展和銜接，讓學生們在學習歷史知識的同時，更好地從情感價值角度去理解為什么。另外，歷史知識的前后聯系很強，很多學生們總是記不住時間順序，發生先后，事件發生原因。如果學生們能在學習歷史知識的時候貫徹學習和升華情感目標，那么學生們就很容易理解和記憶這些知識。另外，老師還應該在高中生學習歷史知識的同時，與當代文化知識和價值觀進行融合講解。比如，愛國主義一直是貫徹古今的情感價值文化，歷史知識學習中，很多事例都能夠很好地論證這一情感目標；再比如，中華文化的傳播與發展，也一直是貫穿古今的正確情感目標，因此，作為高中歷史老師一定要注重結合現狀和當代文化，對學生們進行教學，這樣學生們才能夠更好地提升和進步。

二、完善教學方法和課后作業布置

在高中歷史教學中，大部分的課堂教學模式都是老師在課堂中講解，學生們在下面聽講，缺少互動，這樣的學習方法對于學生們的情感價值提升也是低效的，因此，作為高中歷史老師，應該在教學中完善教學方法，提高歷史課堂的豐富性和高效性，這樣才能夠更好地實現學生們的情感價值目標。比如，從高中歷史老師自身角度來說，可以利用多媒體教學，可以通過播放音樂，通過觀看視頻等方法拓展教學方式，以此提高學生們的學習效率和積極性。比如，在講到愛國主義這部分的事例和需要幫助學生們樹立正確的情感價值觀目標的時候，高中歷史老師可以播放一些與愛國主義相關的音樂作為課堂教材教學背景音樂，另外，還可以播放一些歷史紀錄片，以此來提高學生們的學習效率和積極性。再比如，對于一些中華文化的宣傳和發揚，老師可以借助近年來的一些講座和重大政治外交政策為結合點，來給學生們普及和拓展，這樣學生們的學習效率才能夠得到更好的提升和進步。另外，在課后作業的布置中，很多歷史老師往往只會給學生們布置一些書面作業，比如各種各樣的選擇題、問答題、解析題等，但是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就是告訴我們書面知識很重要，實踐也很重要。因此，作為歷史老師，在課后作業的布置中，可以給學生們一些主觀性的題目作為拓展，也可以組織和推薦學生去觀看一些有助于學習的講座展覽等，這樣有利于學生們更好地提升對歷史知識的認同，結合當代學習內容和價值觀，更好地與歷史知識進行結合和互補，從而更好地進行高中生的情感教學。總而言之，作為高中歷史老師，在教學過程中，不僅僅要注重對學生們歷史知識的教授，還要注重對學生們情感價值觀目標的培養。歷史老師要將歷史事跡和當代價值觀目標有效結合起來，對學生們進行教育教學。在教學中，歷史老師還要善于轉化和改善以往的教學方式，結合多媒體等輔助教學設置，在作業布置方面，也不僅僅局限在筆頭作業，可以布置一些拓展作業，加深學生們對知識的理解升華，從而更好地實現情感目標。

一、應用計算機網絡進行高中歷史教學的意義

（一）計算機網絡教學有助于學生的身心發展

計算機網絡教學不僅豐富了教師的教學方法，而且開闊了學生眼界。學生可以使用計算機在課下和老師及同學進行交流，共同解答歷史難題，這樣的交流方式不受空間局限，增強師生之間及學生之間的交流，提高學生的交際能力和合作能力。高中生通過計算機網絡學習可以不斷提高自主性和成就感，有助于高中生的身心發展。

（二）計算機網絡教學有助于提高教師的教學水平

在計算機網絡教學中，教師要從學生的實際出發制訂相應教學計劃，這樣可以滿足學生對高中歷史知識的學習需求。教學方式的改變對歷史老師提出更高的教學要求，歷史教師不僅要具備專業的歷史知識，而且要掌握一定的計算機技術及先進的教學理念。教師如果不能掌握一定的專業知識，就無法解答學生提出的專業問題，無法滿足高中生對歷史知識的學習需求。

二、高中歷史計算機網絡教學的形式

（一）圖片教學形式

摘要：伴隨著高中教育教學體制改革的穩步推進，學生的各科學習都更加注重實用性和生活性，作為高中教學科目中最為重要的歷史教學也不例外。作為高中歷史教學老師，在教學過程中對于生活化教學理念的重視程度也在日益提高，逐漸地擺脫了應試教育捆綁，展現出了極強的生命力和創新性。雖然在現階段，高中歷史教學仍然存在著僵化的現象和風險，但是伴隨著生活化教學理念的推進，相信可能會有極大的改善，那么如何將歷史教學與生活化教學理念進行相應的結合，以促進高中歷史教學效率的提高呢？部分有識之士進行了相應的探索，也取得了一定的成效，制定了更多的具體應用策略，針對當前高中歷史教學所存在的部分問題，我們展開相應的論述，然后提出生活化教學理念在高中歷史教學中應用的具體策略和方法。

關鍵詞：生活化教學;高中歷史;教學形式;創新教學

歷史本來就是對于現實生活的長時間記述，因此，在平常的歷史教學過程中，應該注重使其生活化、實用化。作為高中歷史教師，應當注重改進歷史教學方法和打造歷史課堂氣氛，使生活化的教學理念更快地融入歷史教學活動中。教師針對教學過程中的具體問題，應該進行及時的分析和解決，切實改善歷史教育教學中的密閉性等不良現狀，使得學生在具體生活情景中進行更有效率的歷史學習和歷史知識的運用，真正發揮高中歷史教學的價值。

1當前高中歷史教學過程中所存在的問題及其現狀

部分高中歷史教師在教學活動中，對于學生的歷史考試分數和卷面成績過度關注，但是對于學生的歷史綜合素養和歷史綜合學習能力并沒有相應的關心，對于生活化教學理念的應用層次還比較低，歷史課堂缺乏生活的氣息，甚至是比較沉悶，并不注重學生對于歷史教學過程的感受和反饋，學生在歷史課堂上感受到的不是快樂和享受，而是煎熬和苦難。教師過分關注對歷史知識點進行講述，但是卻忽視了對學生歷史知識網絡和歷史知識體系的打造工作，從而使教學知識和生活實踐相脫軌，并沒有發揮高中歷史教學的作用和價值，缺乏生活氣息的教學內容，更加劇了學生的反感。在高中歷史課堂上，歷史教師和學生之間沒有進行有效的互動和交流，缺乏相應的互動環節，使得二者之間出現了一定的隔膜。以上問題的存在，對生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究發揮了不利的影響，因此，迫切地需要糾正相關的問題并開展新的教學方法。

2生活化教學理念在高中歷史教學中的具體運用策略

2.1注重教學目標生活化，以促進其具體應用