現行高中歷史教材分必修和選修，必修又分為政治、經濟和思想文化三個板塊，這是所有高中生必須要學習的，也是高中學業水平測試的必考知識，而選修部分是供文科學生學習的。無論是必修還是選修教材，都缺少對歷史人物的涉及，更談不上對歷史人物情感的描寫，很多同學認為歷史課堂是枯燥無味的，這是造成高中生對歷史學科不感興趣的重要原因。詠史詩歌是區別于正規史學的一種中國古代史學文化形態，本文結合教學實踐發現，在高中歷史教學中適當加入詠史詩歌的學習不僅能把“死”的歷史講“活”，也可以極大地提高學生學習歷史知識的興趣。現從“什么是詠史詩歌”“詠史詩歌的發展脈絡”和“詠史詩歌的學習意義”三個方面進行敘述。

一、什么是詠史詩歌

正規史學、通俗史學和詠史詩歌是中國古代史學在文化結構形態上的三種主要形式。正規史學是歷史學家的史學，通俗史學是大眾的史學，而詠史詩歌是文學家的史學。詠史詩歌一般指以客觀的“物”為描寫對象,或細致地刻畫它的色彩與形態，或借以抒懷情感的詩作。詠史詩歌與正規史學、通俗史學在中國古代長期并存，共同促進了我國古代史學的繁榮。

二、詠史詩歌的發展脈絡

《詩經》是我國現存最早的詩歌總集，全集共305首詩，其中，具有詠史風格的共15篇，《大雅》中11篇，《頌》中4篇，突出特征表現為審美情感和期望情感的二元組合。春秋戰國時期，正規史學逐漸走向獨立。詠史詩歌主要關注對歷史本身的思考而逐漸淡化了具有神學色彩的祈神祭祖，代表作如《成相雜辭》。漢代是正規史學在中國古代的第一個繁榮時期，出現了很多史學巨著，如《史記》《漢書》等。而詠史詩歌卻出現了萎縮局面，這與當時統治者對官方史學的重視和當時思想文化的偏向不無關系。魏晉南北朝是我國正規史學持續發展的時期，但總體成就不及漢代。詠史詩歌卻有長足發展并走向成熟，如劉勰的《文心雕龍》、陸機的《文賦》、鐘嶸的《詩品》等。而蕭統的《文選》中，“詠史”成為一個獨立部分，標志著文化界對這種體裁的最終認可。這一時期詠史詩歌多帶有悲涼情感，與社會的頻繁動亂有很大關系。唐、宋是我國古代文學和史學發展的高度繁榮時期，詠史詩、詠史詞在這一時期也呈現非常興盛的局面，如唐詩里陳子昂的《登幽州臺歌》、杜甫的《蜀相》、溫庭筠的《蘇武廟》等；宋詞里費袞的《梁溪漫志》、王灼的《碧雞漫志》、蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》等。元朝時詩與詞逐漸萎縮，而散曲開始流行。詠史散曲多透露出對現實的失望和對前途的茫然情感，代表作有陳草庵的《山坡羊•嘆世》、張養浩的《沽美灑兼太平令》等。明、清時詠史詩歌雖然創新不足，但數量相當大，詠史歌謠在民間廣為傳播。清代的《白雪遺音》錄入了流行于當時的多首詠史民歌。

三、詠史詩歌的學習意義

（一）彌補教材不足、增加歷史趣味

一、運用史料進行教學的優勢所在

1.直觀生動，增強學生求知欲。

歷史教學若照本宣科，很容易就會成為枯燥乏味的一門“背書學科”，而歷史本身是一門藝術性與趣味性非常強的人文性學科，高中歷史教學者應當善于利用史料，讓學生對歷史有更加直觀的感受，讓學生了解歷史發生的始末，其發生的可能性與必然性，從而對歷史產生興趣，進行自主學習，提高歷史素養。史料的真實性、豐富性、直觀性都是提高學生學習興趣的法寶，通過閱讀與分析史料，教學者可以向學生重現相關的歷史情境，讓學生恍若身臨其境，充分感悟歷史事件與歷史人物的鮮活，從而產生求知欲。

2.撲朔迷離，引發學生探究欲。

史料的豐富性又決定了其所展現的歷史是撲朔迷離，眾說紛紜的。高中學生的生活簡單，思維也較為直接，往往在歷史的學習中缺乏質疑精神與探索精神，被動接受知識的學生占了大多數，而真正能主動思考的學生則少之又少。在很多時候，歷史不僅僅是歷史，其中還包含了政治、經濟、文化、地理等多方面的內容，若讓學生一味的死記硬背，就會使他們知其然而不知其所以然，這對學生的歷史思維培養沒有好處。善于運用史料，引導學生進行思考與探索，會大大提高高中歷史的教學成效，事半功倍。

3.豐富多彩，拓展學生知識面。

高中歷史教材篇幅有限，因而只是擷取了歷史長河中的一瓢水，許多歷史知識與背景在教材中都難以得到充分的體現。而史料的豐富性則恰恰彌補了教材的這一不足，運用史料教學，可以大大拓展學生的知識面，讓學生具有更開闊的眼界，提高學生的歷史素養，培養其歷史情懷。

【摘要】

本文主要針對高中歷史價值教育的核心目標進行探討，并提出了相應的實施策略，希望給有關人士一些借鑒。

【關鍵詞】

高中歷史；價值教育；唯物史觀；核心目標

一、前言

高中歷史屬于人文社會學，其所具備的教育價值是不能忽視的，對培養學生形成正確的價值觀具有重要作用。因此，在高中歷史教學中實施價值教育能提升學生的人格和品質以及社會責任感等。但是，在目前的高中歷史教學中仍然面臨著很多的困境，導致教學質量與教學水平得不到提升。所以高中歷史教學需找出所面臨的困境，并以價值教育的核心目標為基礎在教學過程中采用最為恰當的方法實施價值教育。

二、高中歷史教學中的困境

第一篇:高中歷史教學課堂導入策略

摘要：導入、呈現、輸出常常被教育界合稱為教學三部曲，由此可見，導入在整個教學環節的地位是非常重要的，但是迫于“非重點”學科的標簽與高考的壓力，一部分教師并沒有把導入環節重視起來，一個好的導入往往能為課堂的順利開展奠定基礎，所謂良好的開始就是成功的一半，本文將依靠歷史課堂教學現狀進行分析完善課堂導入策略。

關鍵詞：高中歷史；課堂導入；策略

一、引言

于課堂而言，一個導入往往涵蓋這一節課的教學重點內容，因此一堂課的好壞往往受到導入環節的影響。只有教師對導入環節提起重視，才能讓學生對45分鐘的課堂教學產生興致，從而提高課堂效率。但當下的高中歷史課堂由于高考壓力等因素而無法像語文、數學、英語等學科一樣，有充裕的教學時間，許多教師的課堂導入都是單一的形式化，如：我們來簡單回顧一下上節課所學內容……接下來，我們上新課……更有甚者，導入環節被直接省略掉，長此以往，學生便對歷史課堂產生倦怠，無法將身心投入學習。

二、如何有效地設置導入

課堂上倘若只有平鋪直敘的簡單導入，那么這不會是一個好的課堂。教師應如何有效地在上課時設置精彩的導入，使原本枯燥乏味的歷史課堂變得妙趣橫生？筆者經過查閱文獻以及結合自己的教學實踐對導入策略進行以下闡述：

第一篇：高中歷史教學學生思維能力培養

在高中歷史教學的展開中，教師要加強對于學生思維能力培養的重視程度，要讓學生對于課本中提到的史料有獨立分析的能力。這是學生能夠有效展開自主學習的根基，也是學生能夠更深入的體會歷史的一個前提。歷史課程的教學在展開中，教師不能讓學生一味地、被動地接受課本中的理論知識，學生要具備獨立的思考與分析問題的能力。思維能力的具備可以幫助學生更深入的理解與分析歷史問題，能夠更加全面細致的解讀文本素材，體會其中帶給我們的思考與啟示。

一、讓學生養成獨立思考的習慣

教師首先應當讓學生養成獨立思考的習慣，不管是遇到問題還是在課本中讀到了一些具體的內容，學生都應當首先進行自主的思考與體會。不少學生的學習習慣并不好，對于教師的依賴性極強。往往是等著教師來講解課本內容，對于史實、課堂上展示的課外史料，學生并沒有充分進行自主解讀。學生如果長期以這樣的方式進行歷史課程的學習，很可能會失去思考與判斷能力，遇到沒有學過的內容，或者是一些新鮮題材，往往就會產生非常明顯的理解與認知障礙。由此可以看出，在歷史課教學中加強對于學生獨立思考能力培養的重要性。教師要有意識地轉變教學模式和教學方法，課堂上鼓勵學生對于各類問題進行積極的獨立思考與分析，如果是自己一直無法解決的問題，再來引導大家展開交流探討，遇到瓶頸時可以適當給予點撥。這樣的教學方式才能夠促進學生獨立思考能力的形成，也是學生思維品質提升的一條合理路徑。教師可以在平時的自主學習中來有意識的培養學生的獨立思考的習慣。例如，在讀到課本中關于“二戰影響”的相關描述時，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容，這一點學生要了解。另外，要提醒學生閱讀時理解重點詞的含義，如蘇聯高度集中的政治經濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說。要引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后讓學生自己組織語言表達。獨立思考習慣的養成首先可以從文本的閱讀、分析過程中展開。學生如果具備非常好的文本分析與解讀能力，這必然體現了學生具備一定的獨立思考的能力，這是思維能力形成的一個關鍵素質。

二、豐富課堂上的材料容量

思維能力的形成是一個不斷訓練與加強的過程，教師想要充分鍛煉學生思維，可以嘗試豐富課堂上的有效教學材料。課本中的篇幅有限，能夠呈現的史料史實并不會太多，在這樣的前提下，教師適當進行教學素材的拓寬與延伸就很有必要。教師可以結合教學主題引入一些拓寬素材，可以利用史料來豐富教學內容，并且利用這些課本中沒有的或者未曾提到的內容來激發學生思維，訓練學生的思維品質。這是一個很值得展開的教學嘗試，這樣的過程中不僅可以讓學生感受到歷史課堂的趣味性，學生思維的靈敏性也可以在新穎的材料的呈現下得到激發，這也就能夠慢慢推動預期教學目標的實現。教師可以使用一些教學工具，將一些和教學主題相關的素材引入課堂，如使用投影、電視等給學生呈現一些史料，使學生見多識廣，增加一些趣味性材料，調動學生思維的積極性，提高學生的興趣。如在講美國在二戰中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時，引用了羅斯福的一個比喻：“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當時能討價還價嗎？”從而形象地道出，美國對外政策改變的根本原因是出于自身的考慮，使學生很快悟出道理。這種靈活有趣的教學方法讓學生的注意力馬上集中了起來，這個史料中的比喻也直接給學生揭開了這段事件的實質，多采取這樣的方法進行教學不僅可以豐富課堂上的知識呈現，學生的思維也很容易受到激發，自己理解與看待問題的角度與視野也會隨之拓寬。

三、合理有效地設計訓練內容

第一篇：高中歷史教學信息技術應用

隨著經濟的不斷發展和科技的不斷進步，我們的教學也逐漸趨向于多媒體化，我們不再是單純地學習課本上的內容，而是把教學和信息技術相結合，以更好地實現教學目標。但是要使用好現代信息技術，必須遵循一定的規則，把握好應有的原則，找到突破點，并解決學生在實際學習中遇到的問題。

一、歷史教學與信息技術整合的原則

（一）把握以學生為主體的原則

在高中歷史教學中使用信息技術，教師首先應該轉變長期以來形成的固有的教學觀念和方法，讓學生做課堂上的主角。要減少教學中不恰當的做法，不要只是為了完成任務，僅僅打著信息技術的旗號，卻忽視了學生的利益，這樣并沒有充分發揮信息技術的作用，不能有效改變學生的被動地位。所以，在整合過程中，教師應該根據學生的興趣，按照知識結構從學生實際出發，增強學生的積極性和自主性。

（二）遵循靈活性的教學原則

新課程下的高中歷史課堂教學，應遵循一定的靈活性原則，不能生搬硬套，要按照不同的方法開展教學方式，也可將多種教學方式綜合起來運用。教師應從學生的實際情況出發，根據每個學生的能力大小、興趣特長等，靈活選擇教學方式，以此來提高教學效果。現如今的教學，不再是單一的模式，而是多種模式的組合，甚至是混合模式。因此，信息技術在高中歷史教學中發揮著不可替代的作用。

公民概念伴隨著西歐國家關于“天賦人權”的啟蒙思想逐漸延續至近代，特指社會成員在法律層面上的國家主人翁身份，“公民”權利通過法律文本固定不僅是基于國家政治基礎的身份歸類，還進一步確立了“公民”作為固定社會成員的責任與義務。當代公民教育的內涵即是促使學生具備與公民身份相適應的公共知識、情感態度，以及群體價值觀，促使學生公民責任意識的覺醒。作為順應社會發展大局，糾正社會不端行為的趨同性教育體例，公民教育理念與高中歷史課程的素養維度、道德維度、情感維度保持著高度一致，奠定了高中歷史教學實踐公民教育理念的基礎。

一、高中歷史課程與公民教育的關聯性

（一）高中歷史課程與公民教育的素養維度

推明古訓，唯有四字：實事求是。求真辨偽是歷史學的基本態度，講究“文直”、“實錄”、“不隱惡”，高中歷史教學的重要任務，是將歷史學的治史精神納入學生的素質培養領域。縱觀高中歷史課程，中國的“商鞅變法”，西方的馬丁路德“民權運動”，無一不是歷史語境中的真知踐行，基于歷史課程開展公民教育理念不僅是統一兩者對真理的追求，還是促使傳統社會的知識分子倚重向全體公民過渡的需要。在久遠的歷史長河中，普通老百姓沒有投身社會改造的權利，現代民主社會則視社會大眾而非精英分子為社會革新的主體，主張人人心存對真理的敬畏之心，共同捍衛社會的公平與正義。

（二）高中歷史課程與公民教育的道德維度

歷史學的道德維度是善的維度，強調“揚善祛惡”，盡管歷史時代與社會條件諸多不同，但人類的善惡判斷始終一致，忠臣良將的美名千古流傳，亂臣賊子的惡行遭萬世唾罵，歷史始終發揮著它賞善懲惡的終極功能。“以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”，公民教育理念不僅借助歷史與歷史人物濡染社會大眾的存善祛惡之心，還旨在推動古代“刑”觀念向現代“法治”轉變。高中歷史課程“夏作禹刑”，“商作湯刑”，“周作九刑”，善惡賞罰以皇權為本位，公民教育理念推崇法治思想，即遵循在廣大公民共同意志上形成的法律文本體系，解決公民生存權與刑罰權的沖突，保障社會揚善祛惡的根本理性，其在社會歷史事件中反觀法律的尊嚴與精神，有益于社會道德的真正成長。

（三）高中歷史課程與公民教育的情感維度

第一篇：高中歷史教學情境教學與情感教育

摘要：

情感教育是高中歷史教育的重要內容，在學生的學習、成長乃至發展中發揮著非常關鍵的作用，情境教學則是推進情感教育的有效手段。文章基于此，首先概述了情感教育、情境教學的內涵以及關系，然后就如何結合情感教育與情境教學提出了幾點建議，包括巧用情境導入、構建歷史情境、角色模擬情境、注重總結反思等。

關鍵詞：

高中歷史；情境教學；情感教育

隨著素質教育理念的日益深入以及新課程改革的不斷推進，高中歷史教學的重要性日益突出，教學理念與教學目標也發生了很大的轉變，傳統的認知教育已經越來越難以適應高中歷史教學的實際需要，情感教育的地位與價值大為凸顯，如何有效地在高中歷史中貫徹情感教育已經成為當前高中歷史教學的重要課題，對此，情境教學則能起到非常有效的作用。情境教學契合學生的認知心理，對于學生歷史情感的培養與激發有著相當不錯的效果，將之與情感教育結合不僅是歷史課程教學的實際需要，也是促進學生全面發展的客觀需求。文章基于此，就高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合做了相應的探究。

一、情感教育與情境教學概述