【摘要】中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時，也帶來了一系列生態(tài)環(huán)境問題。為正確處理開發(fā)與保護(hù)的關(guān)系，共建美好家園，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視生態(tài)環(huán)境問題，提出了一系列措施。高中地理教育也應(yīng)響應(yīng)號召，加大環(huán)保教育力度，讓環(huán)保意識深入人心，令環(huán)保行為成為青少年們的日常行為。

【關(guān)鍵詞】地理;環(huán)保;教育

一、高中地理課程中加強環(huán)保教育的必要性

改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的成績，創(chuàng)造了一個個奇跡。但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背后，荒漠化、霧霾、水土流失、水污染等一系列環(huán)境問題同樣觸目驚心。我們不能以破壞環(huán)境為代價去發(fā)展經(jīng)濟(jì)，也不能走“先破壞，后治理”的已經(jīng)被證明了的錯誤道路。面對生態(tài)惡化，資源短缺，環(huán)境污染這一現(xiàn)實，我國政府積極面對，直面環(huán)境問題。早在1994年國家《21世紀(jì)議程》中就提出了走可持續(xù)發(fā)展道路，追求經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境的全面發(fā)展。十八大以來，我國更是加大了環(huán)境治理的力度，以為核心的黨中央大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，提出了一系列生態(tài)文明建設(shè)的新理念，新思想，新戰(zhàn)略。“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰”，“良好的生態(tài)環(huán)境是最公平的公共產(chǎn)品，是最普惠的民生福祉”，“綠水青山就是金山銀山”，一些列的措施將生態(tài)環(huán)境的價值提升到了關(guān)乎文明興衰，改善民生，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的高度。經(jīng)過大力整治，我國的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量呈改善態(tài)勢。但環(huán)境問題的產(chǎn)生與我們的生活，生產(chǎn)密切相關(guān)，需要我們持續(xù)的去關(guān)注，去身體力行的保護(hù)，需要將環(huán)保的種子植入每個人的腦海深處，需要將環(huán)保的行為納入每個人的日常行為當(dāng)中。這就突出了環(huán)保教育的重要性。作為一名一線高中地理教師，提高學(xué)生環(huán)保意識，進(jìn)行環(huán)保教育，正是我們義不容辭的責(zé)任。

二、高中地理課程中的環(huán)保教育現(xiàn)狀分析

2017年教育部頒布了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。在高中地理新課標(biāo)中，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。環(huán)境教育是有效解決環(huán)境問題的重要方式，是加強生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要內(nèi)容。修訂的中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法（2015年1月1日起施行）第九條規(guī)定，“教育行政部門，學(xué)校應(yīng)該將環(huán)境保護(hù)知識納入學(xué)校教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識”。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書選修6的中心主旨為環(huán)境保護(hù)，對培養(yǎng)現(xiàn)代公民正確的環(huán)境觀和資源觀具有重要意義，也是解決當(dāng)代人口、資源與環(huán)境問題的重要途徑。無獨有偶，2018年1月，教育部正式印發(fā)了普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，開設(shè)高中地理課程的終極目標(biāo)是：“使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀，綜合思維，區(qū)域認(rèn)知，地理實踐能力等地理學(xué)科素養(yǎng)，具備從地理的視角認(rèn)識和欣賞自然和人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高學(xué)生的生活品味與精神境界”。在核心素養(yǎng)中，強調(diào)了人地協(xié)調(diào)觀，它是指人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確的價值觀。不僅是學(xué)生，也是將成為面對21世紀(jì)，成為和諧世界建設(shè)者的公民的必備素質(zhì)。隨著人們對環(huán)境教育的重視，也隨著“高考”這一指向標(biāo)向環(huán)保的傾斜，高中地理教學(xué)中對環(huán)保教育也越發(fā)的重視。在人教版教材中，從必修一中的一些生態(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，危害及防止措施學(xué)習(xí)，到必修二中人地關(guān)系可持續(xù)發(fā)展的解讀，還有必修三區(qū)域發(fā)展中國生態(tài)環(huán)境問題的出現(xiàn)及解決方法的學(xué)習(xí)，再加上選修6《環(huán)境保護(hù)》中對各種環(huán)境問題的系統(tǒng)梳理和學(xué)習(xí)，整個高中地理教學(xué)中環(huán)保教育將貫穿始終。這對于提高學(xué)生環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生人地和諧的基本價值觀就顯得尤為重要。這也體現(xiàn)了高中地理教學(xué)在環(huán)保教育中不可替代的作用。

三、高中地理教學(xué)中怎樣加強環(huán)保教育

【摘要】高中地理課堂教學(xué)的過程中除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)，教師更多的是要培養(yǎng)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中建立明確的目標(biāo)，從教學(xué)案例的方式挖掘地理素養(yǎng)，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候建立完整的知識概念，本文分析了如何在高中地理課堂教學(xué)的時候培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；課程實踐

從高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前的課堂教育要如何鍛煉提高學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生通過地理知識的學(xué)習(xí)，掌握適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的地理知識與技能，樹立正確的價值觀，健全自我的人格。

一、從地理基本知識的角度為學(xué)生打開全新的認(rèn)知世界的角度

地理學(xué)科與人類的生活有著密切的聯(lián)系，高中階段的地理知識難度有所提升，與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系更加緊密，通過地理知識體系的建立，讓學(xué)生對于自然界的變化規(guī)律有一定的認(rèn)識，將自己的自然知識、人文知識以及區(qū)域發(fā)展聯(lián)系在一起，通過地理課堂的知識梳理，讓高中生從一個全新的角度認(rèn)識當(dāng)前的生活，建立完善的知識體系。例如，自然地理方面的知識包括了地球的運動以及地球的各個圈層的知識，讓學(xué)生對于當(dāng)前的晝夜更替、天氣現(xiàn)象等有一個更深入的認(rèn)識，建立看待問題的整體性以及地域性的素養(yǎng)；人文地理知識包括了人口調(diào)查、城市變更以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展等知識，通過這類基本知識的學(xué)習(xí)，高中生建立了社會發(fā)展全局觀的素養(yǎng)，從人文的角度看待當(dāng)前的現(xiàn)代化發(fā)展，與政治知識聯(lián)系在一起認(rèn)知當(dāng)前的社會主義建設(shè)和核心價值觀；區(qū)域地理知識學(xué)習(xí)時，教師將區(qū)域特征、區(qū)域差異和民族的習(xí)俗習(xí)慣展示給學(xué)生，使得高中生對于當(dāng)前的民俗習(xí)慣有一個更獨特角度的認(rèn)知，從地理的角度完善知識的更新，建立可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)意識，形成自我學(xué)習(xí)和知識更新的素養(yǎng)，從每日不斷接觸的社會新聞中總結(jié)區(qū)域發(fā)展所必要的行為和建設(shè)，有助于高中生樹立正確的發(fā)展觀念，投身于社會的建設(shè)。在課堂中優(yōu)化地理基本知識的講解，鍛煉學(xué)生的地理空間視角技能、地理綜合分析技能以及地理圖表技能，綜合對地理基本知識的認(rèn)知以及應(yīng)用，高中生掌握了地理知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系的能力，樹立空間概念和空間分析的技能，學(xué)會從“人地關(guān)系”的角度探究地理要素之間的聯(lián)系，認(rèn)識地理環(huán)境的整體性與差異性，有助于自我學(xué)習(xí)能力的提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)建地理學(xué)習(xí)的體驗過程，使得學(xué)生掌握認(rèn)知和改造世界的科學(xué)方法

地理學(xué)科的科學(xué)性讓人們在認(rèn)知世界和改造世界的過程中按照既定的規(guī)律進(jìn)行，掌握既定的方法，循序漸進(jìn)地開展，符合長期發(fā)展的觀念。在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，建立地理思維的能力，在課堂的自主探究環(huán)節(jié)可以不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的樂趣，形成一定的主動性。例如，在學(xué)氣環(huán)境與發(fā)展問題的時候，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知了人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，了解了當(dāng)前社會發(fā)展建設(shè)中提到的環(huán)境承載力的問題，思考如何協(xié)調(diào)人口增長與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，不要一味地追求經(jīng)濟(jì)的增長而對生態(tài)環(huán)境造成影響，通過科學(xué)認(rèn)知的方式，高中生可以理解當(dāng)前的生態(tài)維護(hù)的措施的意義，學(xué)會從地理的視角去踐行當(dāng)前的生態(tài)保護(hù)的措施，去發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境中的美麗，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的觀念，有助于提高學(xué)生的地理環(huán)境適應(yīng)能力以及社會適應(yīng)能力，使得高中生的地理審美情趣大大提高，生活品味和精神層次也可以同步提高。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，高中生在地理知識的探究中獲得更多的體驗，不僅養(yǎng)成了地理核心素養(yǎng)，還形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課余時間會主動地進(jìn)行知識研究，搜集相關(guān)的地理資料和文獻(xiàn)進(jìn)行探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

【摘要】

探究式學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)過程中的應(yīng)用，教師應(yīng)注意學(xué)生的主體地位，圍繞地理知識與技能的掌握，結(jié)合教學(xué)大綱和教材內(nèi)容科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識解決實際問題的能力，促使高中地理教學(xué)與新課改相適應(yīng)。本文分析了地理探究式學(xué)習(xí)的概念，進(jìn)而從四個方面重點闡述了探究式學(xué)習(xí)在高中地理課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

高中地理；探究式學(xué)習(xí)；應(yīng)用

引言

地理是高中教育中的重要組成部分，對于開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力具有重要的作用。探究式學(xué)習(xí)法是高中地理教學(xué)改革中所提倡的教學(xué)方法，地理教師在應(yīng)用過程中應(yīng)注意與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)。在加強理論教學(xué)的同時，注重實踐能力的培養(yǎng)，將探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和探究意識，從而促進(jìn)高中學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

一、地理探究式學(xué)習(xí)的概念

新課程改革吹響了地理教學(xué)銳意改革、創(chuàng)新發(fā)展的號角，也有效激發(fā)了教師對教學(xué)方法的質(zhì)量追求與價值訴求。在新課程改革理念的推動下，教師紛紛對地理課堂進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極探尋高中生喜愛的教學(xué)方式與信息載體。教師是地理課堂的設(shè)計者與實施者，因此，應(yīng)立足新課程改革理念，積極對地理課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用，并借助一些較為新穎的教學(xué)方法助力地理課堂對課程資源的大力開發(fā)與高效應(yīng)用，為高中生輸送更多、更好的課程信息。

一、借助電化教學(xué)直觀展示教材

電化教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)與多媒體技術(shù)為科技支撐的教學(xué)模式，能夠借助聲、光、電三維表現(xiàn)元素對高中生形成感官刺激，提供多種直觀認(rèn)知途徑，能夠使高中生留下深刻的認(rèn)知印記。因此，教師可以立足新課改理念，借助多媒體設(shè)備對地理課程資源進(jìn)行直觀化、虛擬化、電子化展示，減弱高中生的認(rèn)知難度與理解難度，使高中生的高效認(rèn)知成為可能，同時能開發(fā)課程資源的應(yīng)用價值。以湘教版必修Ⅰ第一章第三節(jié)“地球的運動”為例：對高中生而言，“地球的運動”既熟悉，又陌生。由于地球在“自轉(zhuǎn)”的同時還會圍繞太陽進(jìn)行“公轉(zhuǎn)”，因而對于一些空間立體感較弱的女生而言，根本無法在頭腦中想象出地球既“自轉(zhuǎn)”又“公轉(zhuǎn)”的動態(tài)畫面，自然難以理解教師在此基礎(chǔ)上的知識講解與視野拓寬。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備讓高中生看見地球既“自轉(zhuǎn)”又“公轉(zhuǎn)”的動畫版展示圖，借助強烈的感官刺激與認(rèn)知體驗幫助高中生在頭腦中“入駐”一個“地球雙轉(zhuǎn)動態(tài)圖”，幫助高中生解決認(rèn)知困難，提升對課程資源的開發(fā)效率。

二、借助對分教學(xué)降低認(rèn)知難度

對分教學(xué)是教師先進(jìn)行粗略的知識講解，幫助高中生初步感知課程資源，然后再由高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，以加深對課程資源的認(rèn)知程度，最后教師再將自己的主觀認(rèn)知與高中生的認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行整合、小結(jié)。因此，教師可以利用對分教學(xué)對課程資源進(jìn)行三次循序漸進(jìn)的探究，以此實現(xiàn)高中生對課程資源的三次主體感知，進(jìn)而實現(xiàn)對地理課程資源的高效開發(fā)與科學(xué)應(yīng)用。以湘教版必修Ⅰ第二章第三節(jié)“大氣環(huán)境”為例：教師可以為高中生展示地球上的“大氣環(huán)境”帶狀圖，并言簡意賅地解釋對流層的大氣變化、熱力環(huán)流與大氣運動、氣壓帶與風(fēng)帶分布圖、全球季風(fēng)環(huán)流圖、天氣系統(tǒng)的成因與影響等教材內(nèi)容，幫助高中生對“大氣環(huán)境”擁有大體上的初步認(rèn)識。然后，教師要讓高中生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行自由討論，交流自己對“大氣環(huán)境”的個人感知結(jié)果。最后，教師要帶領(lǐng)高中生攻克熱力環(huán)流與大氣運動、季風(fēng)成因這兩個教學(xué)難點，實現(xiàn)高中生對課程資源認(rèn)知效果的提升。

三、借助支架教學(xué)助力主體認(rèn)知

支架式教學(xué)是指教師在地理教學(xué)過程中選取高中生需要面對與解決的教學(xué)難點，并對其進(jìn)行攻克，將教學(xué)難點轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)支點，幫助高中生對其他課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，推動高中生成為地理課堂的認(rèn)知主人。因此，教師可以開展支架式教學(xué)，及時清理高中生課堂認(rèn)知過程中的前進(jìn)障礙，使高中生獨立自主地對課程資源開展主體認(rèn)知與合作學(xué)習(xí)成為可能。以湘教版必修Ⅰ第四章第四節(jié)“自然災(zāi)害對人類的危害”為例：在“自然災(zāi)害對人類的危害”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以先幫助高中生攻克“我國水災(zāi)頻發(fā)的根源與應(yīng)對”這部分重點內(nèi)容與難點內(nèi)容，以此為支點助力高中生對其他較為淺易的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究。這樣高中生就會立足“我國水災(zāi)頻發(fā)的根源與應(yīng)對”這一參照案例去探究其他地方的自然災(zāi)害及其防治策略。因此，教師的示范性講解為高中生的課程學(xué)習(xí)提供了很好的支點，可以幫助高中生學(xué)習(xí)更多的課程資源。綜上所述，地理課程資源是高中生積累知識、拓寬視野、增長才干的重要信息來源，是高中生地理認(rèn)知、合作探究與科學(xué)發(fā)展過程中不可缺失的重要輔助。因此，教師以新課程改革理念為指導(dǎo)思想，積極借助電化教學(xué)、對分教學(xué)與支架教學(xué)三種較為先進(jìn)的教學(xué)模式針對地理課程資源進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用，力求在高中生與課程資源之間架構(gòu)起一個高質(zhì)量、高效率、高水平的信息通道，助力高中生的信息獲取、信息解讀、信息處理，促進(jìn)高中生科學(xué)、全面地發(fā)展。

一、目前高中地理教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)方面存在的問題

一是教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念過于陳舊，仍然采用以老師為主的“填鴨式”教育，缺乏與學(xué)生的溝通交流以及對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵，一部分老師依舊采用傳統(tǒng)高壓式的教學(xué)觀念，運用強制性的灌輸式行為來引導(dǎo)學(xué)生。二是在高中地理課堂教學(xué)上，教師缺少生活實例的引用或者導(dǎo)入，只是一味講授枯燥的地理知識，使學(xué)生缺乏對地理學(xué)習(xí)的興趣，從而出現(xiàn)課堂氛圍沉悶、學(xué)生無心學(xué)習(xí)的問題。三是課堂的互動較少，且互動的形式單一，課堂提問過于單調(diào)和隨意，很難引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展和發(fā)散學(xué)生的思維。此外，作業(yè)的布置缺乏針對性和合理性，沒有考慮到每個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不同和能力的不同，應(yīng)把握好學(xué)生個體的差異，采用分層次的方式進(jìn)行作業(yè)的布置。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著的幾個問題也不容忽視，一是學(xué)生沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)過于單一。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時純粹是為了高考，為了考試成績，這就出現(xiàn)了死記硬背或者不愿和老師同學(xué)交流合作的現(xiàn)象，這種短期單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)與新課程的要求相背離。二是學(xué)生缺乏一個好的學(xué)習(xí)心態(tài)和正確的學(xué)習(xí)方式。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生一味盲從，被動學(xué)習(xí)，很少積極主動地參加課堂活動，沒有自主創(chuàng)新能力和獨立思考的能力，而且不能合理安排自己課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)時間，缺乏較強的自制力和學(xué)習(xí)的積極性。三是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力。隨著人們?nèi)粘Ｉ钏降牟粩嗵岣撸瑢W(xué)生學(xué)習(xí)和生活的條件和環(huán)境也得到了很大改善，然而個別學(xué)生存在著物質(zhì)上的攀比心理，缺少吃苦耐勞的精神，缺乏學(xué)習(xí)上的動力和壓力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的力不從心。

二、基于新課程理念下提高高中地理教學(xué)的有效性策略

1.改變并更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在高中地理教學(xué)過程中，教師們?yōu)榱四軌蚴箤W(xué)生更加全面的了解高中地理課程的知識內(nèi)容，進(jìn)一步提高高中地理課程的教學(xué)成果，引入了許多新的教學(xué)方法，其中地理比較法應(yīng)用的范圍最廣、使用頻率最高。比較法的引入，不僅僅能夠幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)高中地理知識，還能夠達(dá)到高中地理課程所要求的教學(xué)目標(biāo)。因此，在今后的地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更好將地理比較方法融合在高中地理課程的教學(xué)過程中。

一、注重地理比較方法和其他方法的融合

高中地理課程包括自然地理和人文地理，內(nèi)容之間的交錯關(guān)系十分復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到心有余而力不足。而在高中地理課程中引入地理比較法就顯得十分重要，能夠幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行全面系統(tǒng)性的整理，幫助學(xué)生梳理地理課本上的知識。但是正是由于高中地理課程內(nèi)容的多樣性，地理比較方法的種類也很繁多，這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活的使用地理比較法以及重視地理比較方法與其他方法的融合。通過比較方法和其他方法的融合，能夠?qū)⒌乩砀拍罡用鞔_地加以區(qū)分，開闊學(xué)生眼界，擴(kuò)大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際生活中會遇到的問題。在實際的地理課程的教學(xué)過程中，教師們會發(fā)現(xiàn)有時單純的依靠地理比較法，并不能將某一地理知識簡單明了的講授給學(xué)生。然而，教師將地理比較法和其他方法相融合時，不但能夠簡單明了的將地理知識傳授給學(xué)生，而且還能加強這一地理知識在學(xué)生腦海中的印象。其他方法包括圖示法，歸納法，綜合法等方法，運用地理比較法和這些其他方法相結(jié)合的方式，強化地理比較方法發(fā)揮的作用，在實際地理課程的教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行實踐，將復(fù)雜的地理知識簡單化，幫助學(xué)生更加輕松的的理解地理知識，靈活地運用地理知識。例如，洋流運動方式的教學(xué)過程中，教師通過圖示法展示洋流運動的特點，利用比較法分析洋流在不同地理位置發(fā)生的運動變化，兩種方法的相互作用，加深洋流運動特點的知識點在學(xué)生腦海的記憶。

二、注重地理比較方法使用的適宜性

在實際應(yīng)用過程中，地理比較方法存在著一定的局限性。地理比較方法主要應(yīng)用在兩個容易混淆的地理知識上，用來分析兩種地理概念之間存在的共同性和差異性，同時強調(diào)兩種概念的之間存在著的某種特殊聯(lián)系。但是，如果教師在教學(xué)過程中單一的使用地理比較方法，必然會使課堂枯燥無味，影響學(xué)生學(xué)地理知識的效率，影響高中地理教師的教學(xué)效果，嚴(yán)重的甚至可能會影響高中生的高考成績，進(jìn)而影響學(xué)生今后的發(fā)展。因此，地理比較方法雖然應(yīng)用的范圍最廣，也有很多優(yōu)點，但是也要充分考慮其適宜性，具體地理知識具體分析，不能盲目的選擇地理比較方法進(jìn)行分析。只有這樣，才能夠充分發(fā)揮地理比較方法的優(yōu)勢性，規(guī)避地理比較方法存在著的局限性，在最大限度內(nèi)發(fā)揮地理比較方法的優(yōu)點。高中地理知識設(shè)計的范圍非常廣，涵蓋地理知識的方方面面，包括地名、地理數(shù)據(jù)、風(fēng)俗習(xí)慣和區(qū)域劃分等方面，當(dāng)然也包括地理概念、地貌特征等客觀和規(guī)律方面的知識。由此可以看出，高中地理是一種非常復(fù)雜的自然地理和人文地理相結(jié)合的學(xué)科，當(dāng)學(xué)習(xí)不同的地理知識時也就要選擇不用的方法，不能所有地理知識的學(xué)習(xí)都選擇地理比較方法。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的地理知識時，通過綜合比較分析，選擇出適合當(dāng)前地理知識所使用的學(xué)習(xí)方法，也就是考慮地理比較方法的適宜性。

三、注重地理比較方法使用后的總結(jié)

地理比較方法在高中地理課程中的引入，主要是希望通過對地理知識的比較分析，提高學(xué)生的分析能力，總結(jié)和歸納地理規(guī)律的能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對地理相關(guān)知識進(jìn)行對比和分析，讓學(xué)生形成適合自己的地理知識體系，真正掌握地理課程想要傳達(dá)的精髓內(nèi)容。這也就要求教師要重視學(xué)生在運用地理比較方法之后進(jìn)行的歸納和分析的過程，通過學(xué)生獨立自主的進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建正確的地理知識體系，提高學(xué)生邏輯分析能力和推理歸納的能力。如果教師只重視地理比較方法的應(yīng)用過程，而忽略了地理比較方法之后進(jìn)行的歸納和總結(jié)過程，那么教學(xué)效果將是非常不理想的。由于高中地理知識內(nèi)容的復(fù)雜性，學(xué)生在對相關(guān)地理知識進(jìn)行比較分析之后，將分析的結(jié)果進(jìn)行歸納和整理，得出結(jié)論性的成果是非常重要的。例如，在對不同區(qū)域進(jìn)行比較分析時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分別列出兩個區(qū)域的出現(xiàn)的原因，發(fā)展現(xiàn)狀、地理特征、人口特征和今后發(fā)展情況等內(nèi)容，通過清晰明了的對比可以非常容易的分析出兩個區(qū)域各自的特點和兩個區(qū)域的共同性。然后，教師詳細(xì)講解兩個區(qū)域所包含的特點，擴(kuò)展地理課本上的知識，幫助學(xué)生形成完整的地理知識體系，幫助學(xué)生建立一種知識框架。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，學(xué)生能夠具體問題具體分析，將新知識與舊知識相結(jié)合，填充到建立起來的地理知識框架中去。如果出現(xiàn)第三個區(qū)域，與之前分析過的兩個區(qū)域存在共同點，那么學(xué)生可以將之前兩個區(qū)域分析和歸納出的結(jié)果與第三個區(qū)域進(jìn)行對比，這樣既能節(jié)省學(xué)生的時間，提高學(xué)習(xí)效率，也可以使新知識與之前的學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。地理比較方法在高中地理課程中應(yīng)用頻率高，教師在應(yīng)用該方法時，要不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷完善和強化地理比較方法在高中地理課程中的局限和應(yīng)用。在今后的高中地理課程教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生特點，以學(xué)生為中心，不斷完善自身教學(xué)模式，將地理比較方法更好地融入到地理課程的教學(xué)中，尋求更緊跟時代和學(xué)生步伐的教學(xué)方式，不斷提高高中地理課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，開闊高中學(xué)生的視野，提高高中生的綜合競爭力。

摘要：鄉(xiāng)土地理與學(xué)生生活之間具有較為密切的聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)之間的融合，有助提升學(xué)生的思維能力與實踐能力。本文從鄉(xiāng)土地理應(yīng)用于高中地理教學(xué)的意義入手，探究鄉(xiāng)土地理應(yīng)用于高中地理教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;高中地理;地理教學(xué);盤州市

高中地理學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容廣、知識點跨度大的特點。高中地理課程所涉及的知識內(nèi)容包括自然與社會兩大領(lǐng)域。教學(xué)輔助工具的完善，是提升地理教學(xué)質(zhì)量的重要措施。鄉(xiāng)土地理素材在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于高中地理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、鄉(xiāng)土地理應(yīng)用于高中地理教學(xué)的意義

高中地理知識與人們現(xiàn)實生活之間具有較為密切的聯(lián)系。一些學(xué)生對高中地理教材中所講述的知識難以理解，在地理課程學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多問題。[1]在鄉(xiāng)土地理知識應(yīng)用于地理教學(xué)以后，教師可以結(jié)合本地區(qū)的實際情況，幫助學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識。教師在地理教學(xué)開展過程中融入與鄉(xiāng)土知識有關(guān)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生結(jié)合實際生活，了解地理教材所涉及的抽象術(shù)語。故而鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓他們加深對自己家鄉(xiāng)的了解。以貴州省盤州市為例，盤州素有“滇黔鎖鑰、川黔要塞”的美譽，系畢水興經(jīng)濟(jì)帶中心腹地，也是云貴兩省重要的交通節(jié)點、商貿(mào)節(jié)點與物流節(jié)點。與盤州地理位置、交通區(qū)位有關(guān)的課程資源內(nèi)容可以讓學(xué)生對盤州市的地理位置及交通區(qū)位等因素有所了解；以當(dāng)?shù)氐匦螤顩r為主的課程內(nèi)容可以讓學(xué)生加深對地形成因及人類活動區(qū)位選擇的了解；以盤州市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)分布情況為主的課程內(nèi)容可以讓學(xué)生對城市（鎮(zhèn)）形成及發(fā)展的區(qū)位因素有所了解。根據(jù)盤州鄉(xiāng)土地理案例，鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，也可以起到豐富地理教學(xué)資源的作用。

二、鄉(xiāng)土地理應(yīng)用于高中地理教學(xué)的措施

（一）注重多種應(yīng)用形式的應(yīng)用

［摘要］信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。高中地理教學(xué)具有視覺性和運用圖表的特點，把信息技術(shù)運用到高中地理教學(xué)中去處理課堂教學(xué)的圖片和表格，提升了教學(xué)的直觀性和立體性。不僅有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，更有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］高中地理；信息技術(shù)；課程整合；核心素養(yǎng)

長期以來，大多數(shù)高中地理教師教學(xué)一直采用“課本+地圖”的模式，學(xué)生只能圍繞課本和地圖開展學(xué)習(xí)活動，教與學(xué)的方法過于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣容易喪失。高中地理課程與信息技術(shù)的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢和潛能，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段，把地圖和表格等通過信息技術(shù)處理成動態(tài)的地理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過直觀形象的信息技術(shù)手段呈現(xiàn)去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，可以起到更好的教學(xué)效果。

一、高中地理課程與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的普及和運用，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)的核心內(nèi)容。在高中地理課程教學(xué)中，運用信息技術(shù)處理圖表等教學(xué)內(nèi)容，有效扭轉(zhuǎn)了以前教學(xué)中僅依賴掛圖導(dǎo)致學(xué)生不能直觀了解地理相關(guān)知識的局面。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，教師可以把地圖等圖表制作成相關(guān)教學(xué)課件并在教學(xué)中正確使用，從而讓學(xué)生通過觀看影視片段、圖片等學(xué)習(xí)形式，更加直觀地學(xué)習(xí)地理內(nèi)容。“核心素養(yǎng)下地理課程與信息技術(shù)整合”中的“整合”，在學(xué)科教學(xué)中可以理解為將現(xiàn)代信息技術(shù)中與教學(xué)有關(guān)的各種技術(shù)手段，以一種更完善、更恰當(dāng)?shù)男问秸系秸n程中，讓計算機(jī)與信息技術(shù)成為一種必不可少和行之有效的教學(xué)手段，使之類似于教學(xué)中教師常用到也必須用到的教學(xué)用具，并能得心應(yīng)手地正確運用。“整合”不是喧賓奪主，而是教師體現(xiàn)自身服務(wù)于課程、服務(wù)于教學(xué)的角色，強調(diào)通過信息技術(shù)對課堂“教與學(xué)”的正向加持和提高，尤其是讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

二、高中地理課程與信息技術(shù)整合的價值

（一）新時代背景下培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要與信息技術(shù)進(jìn)行整合。我國有非常扎實的基礎(chǔ)教育，取得的成果世界矚目，但多年來教育培養(yǎng)的知識型、應(yīng)用型人才較多，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在一些不足。創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，在新的歷史時期，我們需要進(jìn)一步思考如何才能更加有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。信息技術(shù)的應(yīng)用價值在這個時候得到了很好的體現(xiàn)：讓傳統(tǒng)的地理課堂教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用現(xiàn)代化教學(xué)媒體為課堂教學(xué)提供支持，通過信息技術(shù)與高中地理課程的有效整合，構(gòu)建出一種更加理想、更加適合地理“教與學(xué)”的環(huán)境，有利于教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與探究意識。