一、大學(xué)校:法國高等教育民主化的絆腳石?

1．大學(xué)校的招生制度

在招生制度上，法國大學(xué)校與綜合大學(xué)截然不同，前者主要通過兩個步驟來實現(xiàn)其對高中畢業(yè)生的篩選，一是通過設(shè)立大學(xué)校預(yù)科班來選育專門的生源，二是開設(shè)極具競試特色的入學(xué)考試。上預(yù)科班是法國高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)校的最重要途徑，但其想進(jìn)入大學(xué)校仍需付出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的努力，這是因為大學(xué)校有著非常嚴(yán)格的招生制度。入學(xué)考試是大多數(shù)大學(xué)校所采用的招生方式，也是絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校的必經(jīng)之路。法國大學(xué)校以其激烈的入學(xué)考試而著名。我國現(xiàn)任中央外辦副主任孔泉曾在法國國家行政學(xué)院進(jìn)修，對該校的招生方式留下了深刻的印象，他曾寫道:“每年都有上千名考生爭相參加國家行政學(xué)院的入學(xué)考試，競爭70個入學(xué)名額。……總計逾20小時的考試涉及的題材之廣———從歷史到現(xiàn)狀，從神話人物到某工廠罷工的原因，從企業(yè)生產(chǎn)能力要素到拉美外債前景，往往使幸運(yùn)的被錄取者產(chǎn)生在學(xué)校已無可學(xué)的感覺。”除了入學(xué)考試外，大學(xué)校還有兩種招生方式:一種是個別大學(xué)校通過直接審查學(xué)生學(xué)業(yè)資格，從高中畢業(yè)生或有同等學(xué)歷的學(xué)生中擇優(yōu)錄取;另一種是大學(xué)校錄取普通大學(xué)第一階段或大學(xué)技術(shù)學(xué)院的文憑持有者、獲得高級技術(shù)員合格證書的在職人員，以及具有學(xué)士、碩士學(xué)位的優(yōu)秀學(xué)生。但這兩種方式錄取學(xué)生的比例均很小。正是通過上述嚴(yán)格的競試和生源選育，大學(xué)校不僅確保了其高質(zhì)量的精英教育地位，而且向世人展示了其“考試面前人人平等”的入學(xué)機(jī)會公正性，然而事實究竟如何?

2．大學(xué)校入學(xué)機(jī)會不平等日益凸顯

長期以來，法國大學(xué)校就是少數(shù)優(yōu)勢階層子女所享有的精英型高等教育。1984年～2002年間法國政府進(jìn)行的就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果表明，1919年～1968年間，不同年代出生群體中考取大學(xué)校的比例始終低于6%。其中，大眾階層子女考取大學(xué)校的比例約為1%，優(yōu)勢階層子女的考取比例高達(dá)18%，兩個階層子女的入學(xué)機(jī)會差異十分顯著。在當(dāng)今高等教育的民主化不斷加快的背景下，法國優(yōu)勢階層對大學(xué)校的壟斷非但沒有減輕，反倒愈演愈烈。在大學(xué)校日益成為法國普通民眾可望而不可即的“高地”的同時，無論是學(xué)術(shù)界還是法國民眾都意識到這種“精英生產(chǎn)”的狀況已不利于法國社會基礎(chǔ)的更新和多元化社會的進(jìn)步與發(fā)展。大學(xué)校的入學(xué)機(jī)會不平等問題亦受到了法國當(dāng)局的重視。1998年，法國高等教育改革委員會在其《建立高等教育的歐洲模式》的改革報告中承認(rèn)，大學(xué)校招生從社會階層的角度看極不平衡，報告還指出:“盡管30年來歷屆政府都竭盡全力，狀況仍在惡化。大學(xué)校學(xué)生中工人和職員子女的比例下降幅度大大高于這些階層在整個人口中的比例。……今天的狀況已經(jīng)是這樣，一個在不利郊區(qū)環(huán)境中讀小學(xué)的兒童，實際上無任何機(jī)會進(jìn)入名牌大學(xué)校。如果這種狀況繼續(xù)下去，許多社會階層將無絲毫機(jī)遇在某一天進(jìn)入經(jīng)濟(jì)和管理精英行列。對于民族統(tǒng)一，其后果將是災(zāi)難性的。”

二、大學(xué)校:為何不能“人人平等”

1．經(jīng)濟(jì)因素

摘要

電工電子應(yīng)用技術(shù)是理工類應(yīng)用型本科（中職本）的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了提高學(xué)生的工程實踐技能，針對目前中職本學(xué)生的教學(xué)特點，將項目教學(xué)法引入電工電子技術(shù)課程的教學(xué)過程。實踐表明，項目教學(xué)法極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、積極性、主動性、創(chuàng)造性以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞

項目教學(xué)法；應(yīng)用本科；電工電子技術(shù)；應(yīng)用研究

應(yīng)用本科（中職本）教育是介于高職和普通本科之間的一種新的教育層次。應(yīng)用本科（中職本）的培養(yǎng)目標(biāo)是面向企事業(yè)單位工作崗位實際，培養(yǎng)具有實踐技能強(qiáng)，知識面較寬、能夠適應(yīng)本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作崗位需要、專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。其核心是“實踐能力”的培養(yǎng)。電工電子技術(shù)課程是應(yīng)用本科（中職本）理工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本電路原理，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。應(yīng)用本科（中職本）的招生生源為中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。這些學(xué)生與高中起點的高職和普通本科相比存在著較大的差異性。為此有必要針對中職學(xué)生的特點，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，對項目化教學(xué)法在應(yīng)用本科（中職本）教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探討。

1應(yīng)用本科（中職本）的教學(xué)特點

應(yīng)用本科（中職本）的招生生源為中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，通過多年的教學(xué)實踐和走訪相關(guān)中職本的生源學(xué)校，了解到這些學(xué)生具有如下特點：

摘要：通過對松原職業(yè)技術(shù)院高職擴(kuò)招畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的年齡、文化程度、現(xiàn)從事的行業(yè)以及對學(xué)習(xí)技能需求和存在的困難等方面進(jìn)行調(diào)查，分析了高職擴(kuò)招學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在的困難和今后對其培養(yǎng)的目標(biāo)定位，并提出了針對性對策。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；畜牧獸醫(yī)；技能需求；培養(yǎng)定位

在2019年3月的政府工作報告中，政府鼓勵更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等報考高等職業(yè)院校，2019年全國確定擴(kuò)招100萬人[1]。這為高職院校提供了大量的潛在生源，同時也對高職院校的辦學(xué)能力提出了更高的要求。高職院校的擴(kuò)招對推動社會經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量方向發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)升級具有重要的意義[2]，同時也是加快實現(xiàn)制造強(qiáng)國，提供大批高技能人才支撐的長遠(yuǎn)之策[3]。但是，高職擴(kuò)招學(xué)生生源的復(fù)雜性和多樣性勢必會對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)[4]。本文結(jié)合松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職擴(kuò)招畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生生源的綜合情況調(diào)研，為下一步高職擴(kuò)招學(xué)生生源地人才特色化培養(yǎng)工作提供科學(xué)依據(jù)。

1調(diào)查基本情況

為了保證高職擴(kuò)招學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到擴(kuò)招但不降質(zhì)的基本要求，我們調(diào)研了高職擴(kuò)招畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的基本情況，為制定出有針對性的人才培養(yǎng)方案提供科學(xué)依據(jù)。本次調(diào)研對象為畜牧獸醫(yī)專業(yè)擴(kuò)招學(xué)生，共計103人，其生源結(jié)構(gòu)分為高中或中專畢業(yè)生、退伍軍人以及農(nóng)民工或下崗工人三類，人數(shù)分別為20人、59人和24人。調(diào)研主要圍繞四個方面進(jìn)行，一是年齡結(jié)構(gòu)，二是學(xué)歷層次，三是現(xiàn)從事的行業(yè)和對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的了解程度，四是學(xué)習(xí)所面臨的主要困難。調(diào)研方式以問卷調(diào)查和現(xiàn)場交流為主。通過對這四方面的調(diào)查，基本掌握了擴(kuò)招學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、職業(yè)、學(xué)習(xí)目的和需求以及學(xué)習(xí)存在的實際困難。

2調(diào)查結(jié)果及分析

2.1高職擴(kuò)招學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)情況

摘要：會計人本教育強(qiáng)調(diào)以人為本，除了理論知識之外，更加注重對會計人才實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。介紹傳統(tǒng)會計教育理念下會計從業(yè)者存在的認(rèn)知誤區(qū)，分析會計人本教育與會計就業(yè)之間的效應(yīng)，提出培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和意識、在工作實踐中逐漸提高綜合能力、在會計人本教育理念下進(jìn)行教育改革、從職業(yè)角度全方位培養(yǎng)會計人才等提高會計就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：會計人本教育；會計就業(yè)；效應(yīng)分析；就業(yè)質(zhì)量；職業(yè)層面

人本教育理念是在總結(jié)傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的弊端之后，總結(jié)而成的現(xiàn)代教育基本規(guī)律，其中以人為本、確立主體、平等競爭、健全人格等已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各級學(xué)校，期待為國家培養(yǎng)出堪當(dāng)大任的復(fù)合型人才。當(dāng)代高校學(xué)生面臨的重大問題是如何走好“畢業(yè)”到“就業(yè)”的人生之路，通過對會計人本教育與就業(yè)效應(yīng)進(jìn)行分析，能夠更加客觀地了解此種教育模式的科學(xué)性。

一、傳統(tǒng)會計教育理念下會計從業(yè)者存在的認(rèn)知誤區(qū)

在傳統(tǒng)會計教育理念下，高校會計專業(yè)的學(xué)生普遍存在下列認(rèn)知誤區(qū)：第一，在入學(xué)之前，很多學(xué)生及家長對會計的理解極為狹隘，甚至認(rèn)為會計等同于銀行工作，因此存在盲目報考現(xiàn)象。第二，在入學(xué)后，普遍對自己抱有較高的期待，渴望在畢業(yè)后迅速找到好工作。然而會計及相關(guān)專業(yè)每年招收的應(yīng)屆高中畢業(yè)生數(shù)量眾多，行業(yè)自身的流動性較低，市場供求關(guān)系處于嚴(yán)重的“不對稱”狀態(tài)，導(dǎo)致大量學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”。第三，總體來看，資深會計師數(shù)量稀少，因此在很多會計從業(yè)者的眼中，自身的工作資歷是與用人單位“談條件”的強(qiáng)力籌碼，往往提出超過正常范疇的物質(zhì)需求。當(dāng)過高的要求無法被滿足時，部分資深人士迅速離職，給用人單位造成較大的損失。第四，會計強(qiáng)調(diào)實際工作能力，但近年來流行的“考證熱”使得廣大從業(yè)者將重心全部放在考試上，導(dǎo)致了很多從業(yè)者理論分析水平高、實際工作能力差的現(xiàn)象。

二、會計人本教育與會計就業(yè)效應(yīng)分析

《英才薪資調(diào)查報告》對某地近15年來不同學(xué)歷會計從業(yè)者的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)果如下：在2004年前后，剛剛走向工作崗位的本科生年薪為3萬元，碩士研究生為3.8萬元；工作1年后，本科生年薪為3.5萬元，碩士生為4.5萬元；工作2—4年后，平均漲幅與第一年差距較小；工作5年后，本科生年薪為5.5萬，碩士生為7.5萬；工作6—9年后，本科生年薪為6.3萬，碩士生為8.8萬；工作10—15年后，本科生年薪為6.8萬元，碩士生年薪接近10萬元。工作超過16年之后，受年齡、崗位等客觀因素影響，兩種學(xué)歷的會計從業(yè)者年薪均有所滑落，其中本科生的年薪為6萬元，碩士生年薪為8.2萬元。從上述數(shù)據(jù)可知，兩種學(xué)歷從業(yè)者的平均薪資差額以及實際工作能力在十?dāng)?shù)年的時間內(nèi)一直呈現(xiàn)正向關(guān)系。因此可以得出結(jié)論，即會計專業(yè)學(xué)生接受的教育程度越高，其起薪、薪資增長幅度均超過低學(xué)歷者[1]。根據(jù)上述的數(shù)據(jù)分析，一些人可能產(chǎn)生諸如“研究生薪資超過本科生是必然的”之類的想法，而忽略了隱藏在背后有關(guān)人本教育的重要作用。根據(jù)我國高校招生考試的普遍情況來看，大多數(shù)高中畢業(yè)生從高中升入大學(xué)的年齡為18歲，經(jīng)過4年本科教育后，周歲在22歲左右；而碩士研究生在此基礎(chǔ)上增加了3年的學(xué)習(xí)時間，在25周歲左右踏入社會。在“多出”的三年時間內(nèi)，碩士研究生接受了更加全面、系統(tǒng)地人本教育。比如在攻讀學(xué)位期間，絕大部分的研習(xí)過程均有自身的積極參與，在相當(dāng)一部分人看來毫無“用武之地”的英語、高數(shù)等學(xué)科雖然對實際工作的幫助不大，但卻在另一個層面引導(dǎo)研究生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來，會計就業(yè)環(huán)境變化頻率較快，相關(guān)法律法規(guī)正在不斷完善。很多從事多年會計工作的人員面對新的挑戰(zhàn)時，往往無所適從。而具備高學(xué)歷、經(jīng)受過完整人本教育的會計師，基于其對相關(guān)知識的深入了解，加之較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在適應(yīng)的過程中能夠呈現(xiàn)出積極的面貌。

一、美國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢

1.教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。在美國，課程、教材與實際生活、社會現(xiàn)實聯(lián)系緊密，教學(xué)形式靈活多樣，有繪畫、動手操作、撰寫論文和實驗報告等。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，典型的課堂內(nèi)容包括教師提供簡單資料，提綱挈領(lǐng)地提出問題、介紹課題，然后讓學(xué)生搜集、整理材料，寫出報告在課堂上交流，課堂教學(xué)儼然是一場專業(yè)性的學(xué)術(shù)報告。美國學(xué)生的課外作業(yè)很少是為鞏固知識而機(jī)械重復(fù)練習(xí)，更多的是綜合性、開放性的作業(yè)，需要學(xué)生在查閱、分析大量資料的基礎(chǔ)上作出自己的判斷，有時還需要和他人合作、動手實踐等。長此以往，學(xué)生就會形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真探究的習(xí)慣。盡管掌握知識程度比較淺層次，但閱讀量大，知識廣博，更重要的是學(xué)習(xí)過程中，或?qū)W、或疑、或問、或惑、或解，親力親為，執(zhí)著而有成就感，這是學(xué)習(xí)的樂趣和根本動力。

2.考試評價科學(xué)合理。美國的考試也很多，但教什么，考什么，可能考個C級水平就會得到老師的表揚(yáng)。美國提倡“成功是成功之母”，希望學(xué)生從成功中感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。美國非常重視發(fā)展性評價，著眼于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步多少。教師幾乎將50%的時間和精力用于教育評價。評價活動一般有多種因素參與，如知識結(jié)構(gòu)、思維能力、行為改變、人際交往、情感動機(jī)等，大部分學(xué)生能夠揚(yáng)長避短，成功感強(qiáng)。

3.注重實際能力培養(yǎng)。美國基礎(chǔ)教育比較成功之處在于學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力和面向未來的實際能力的培養(yǎng)。學(xué)生普遍自信，思想活躍，善于表現(xiàn)自己，獨立性和實際動手能力強(qiáng)，實踐機(jī)會多。用美籍華裔諾貝爾物理學(xué)獎獲得者崔琦的話講，美國學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)，動手能力強(qiáng)，演說能力強(qiáng)；中國學(xué)生基本功好，書本知識好，考試成績好。一方的強(qiáng)項就是另一方的弱項。由于美國課堂紀(jì)律寬松，學(xué)生行為自由，學(xué)生們敢想、敢說，師生互動好，但也存在一部分自制力差的學(xué)生得不到規(guī)范性的有效訓(xùn)練，思維跟不上節(jié)奏，基礎(chǔ)知識不夠扎實等現(xiàn)實問題，這也是美國基礎(chǔ)教育常常受到指責(zé)的原因。

二、美國基礎(chǔ)教育面臨的問題

美國基礎(chǔ)教育無論是教育體制還是教育模式都堪稱一流，但也面臨一些問題。

1.基礎(chǔ)教育質(zhì)量偏低。基礎(chǔ)教育質(zhì)量偏低一直是困擾美國政府、教育界的問題。由于美國教育高度地方分權(quán)，各州教育質(zhì)量評價各自為政，缺乏衡量學(xué)校教育質(zhì)量的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致對相同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求千差萬別。正是由于課程標(biāo)準(zhǔn)的降低與混亂，導(dǎo)致美國基礎(chǔ)教育在各類競賽中缺乏競爭力。

摘  要：鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)是唯一有實體承載的實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)增長模式，生態(tài)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)生態(tài)化是鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展理念，要義是建立綠色生態(tài)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，這從根本上取決于人力資本的積累水平。圍繞綠色生態(tài)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)一流的技能人才，加大技能人才的儲備力度，這對鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)具有至關(guān)重要的意義。

關(guān)健詞：鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)  職業(yè)教育  教學(xué)改革

    2009年底，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)獲得國務(wù)院批準(zhǔn)，江西區(qū)域發(fā)展納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，這是一個全新的起點。省委省政府提出：鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)，特色是生態(tài)，核心是發(fā)展，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，目的是科學(xué)發(fā)展，綠色崛起。這和“既要金山銀山，也要綠水青山”的理念是一以貫之的。

    從全國范圍看，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)是唯一有實體承載的實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)增長模式，生態(tài)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)生態(tài)化是鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展理念，要義是建立綠色生態(tài)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，這從根本上取決于人力資本的積累水平。開發(fā)人力資源，增加人力資本投資，不僅能夠提高物質(zhì)資本的投資收益和全要素生產(chǎn)力，而且有利于促進(jìn)公平參與，為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)較快發(fā)展創(chuàng)造有利條件。江西人力資源很豐富，但是怎樣加快提升人力資源的質(zhì)量，加快發(fā)展適合綠色生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)教育，加快高技能人才隊伍的培養(yǎng)，圍繞綠色生態(tài)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)一流的技能人才，加大技能人才的儲備力度，這對鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)具有至關(guān)重要的意義。

    一、水利建設(shè)是鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的重要支撐體系

    鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，水利設(shè)施建設(shè)是其中最重要的基礎(chǔ)設(shè)施支撐體系。比如鄱陽湖流域重點水利工程建設(shè)，主要圩堤和河道治理，城鄉(xiāng)灌溉排澇系統(tǒng)建設(shè)、鄱陽湖水循環(huán)的保護(hù)、鄱陽湖生態(tài)區(qū)域的開發(fā)和治理、鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)、鄱陽湖流域新能源的開發(fā)和利用等等多個方面，而這些項目的建設(shè)需要大量的水利人才的輸入，所以水利人才的培養(yǎng)和輸送成為必須解決的問題。

    二、職業(yè)教育是水利人才培養(yǎng)和成長的重要途徑

一、研究意義和研究視角

(一)研究意義

教學(xué)文化是大學(xué)文化建設(shè)的重要組成部分。大學(xué)文化外延寬泛，但只有深入到教與學(xué)的活動之中，切實發(fā)揮育人功能和促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的作用，才能真正體現(xiàn)其本質(zhì)特征。教學(xué)文化建設(shè)是實現(xiàn)大學(xué)職能的客觀需要。在高校的四大職能中，人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)，教學(xué)工作是中心，教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。當(dāng)前，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)多來源于新建本科院校，教學(xué)型高校是其基本定位。建設(shè)符合自身類型定位的教學(xué)文化勢在必行。教學(xué)文化建設(shè)是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要基礎(chǔ)。地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，主體是師生，關(guān)鍵在改革。研究表明，教學(xué)文化具有相對的穩(wěn)定性和滯后性，如果不積極引導(dǎo)教學(xué)文化由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型變革，就會成為影響高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一大阻力。

(二)研究視角

理論借鑒。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)必須借鑒新時期人本主義、建構(gòu)主義、終身教育、實用主義等教育成果。如，在人才培養(yǎng)的價值取向和目標(biāo)上，要求將“人”的教育與“人力”的教育有機(jī)結(jié)合，不僅要突出實踐性特點，而且要強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與人文教育交融，體現(xiàn)全面性、技術(shù)性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一;在本科課程體系設(shè)計與教學(xué)中，要求學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時，能夠珍惜生命、熱愛生活、親近自然，注重全面性、多樣性、實用性、建構(gòu)性;在人才培養(yǎng)的評價上，對本科技術(shù)人才進(jìn)行專門性評價，由偏重教育內(nèi)部評價轉(zhuǎn)向教育內(nèi)部評價與社會評價、行業(yè)企業(yè)評價并重，等等。經(jīng)驗汲取。20世紀(jì)60年代以來，以德國為代表的歐洲國家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已經(jīng)積累了較為成熟的辦學(xué)經(jīng)驗。20世紀(jì)90年代末以來，我國新建本科高校在應(yīng)用型本科教育模式的探索中也積累了不少成功經(jīng)驗。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)必須充分汲取這些好經(jīng)驗好做法。本土轉(zhuǎn)化。任何一種教育理論、辦學(xué)經(jīng)驗的產(chǎn)生總有其深刻的歷史和文化根基，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)必須充分重視本土傳統(tǒng)文化對教育教學(xué)實踐的深遠(yuǎn)影響，努力實現(xiàn)引進(jìn)的理論、經(jīng)驗與本土傳統(tǒng)文化中的積極因子的有機(jī)融合。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化探析

(一)重學(xué)崇術(shù)的教學(xué)思想

【摘要】隨著高職院校考試招生制度改革不斷深化，不同的招生模式帶來生源類型多元化、學(xué)生個性差異化，高職學(xué)生呈現(xiàn)出自我約束力弱而自我意識強(qiáng)、自信心弱而自尊心強(qiáng)、自我規(guī)劃能力弱而求新求變欲望強(qiáng)、社會責(zé)任弱而名利欲求強(qiáng)等共性特點，也凸顯出不同生源學(xué)生各自的差異性特征。面對學(xué)生新特點，高職院在學(xué)生管理要體現(xiàn)分類、分層教育，探尋新形勢下的高職學(xué)生管理模式已經(jīng)刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】招生途徑；學(xué)生特點；管理模式

2017年中共中央審議通過了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》和《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革情況匯報》，推進(jìn)了教育領(lǐng)域的綜合改革，新高考背景下，不同群體學(xué)生進(jìn)入到高職院校繼續(xù)深造，學(xué)校要針對學(xué)生實際情況進(jìn)行教育管理。

一、高職院校生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化

近些年，我國高職教育發(fā)展非常迅速，高職院校學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，已占據(jù)高等教育的半壁江山。2104年9月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確提出“到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”。隨著國家對職業(yè)教育的重視和高等職業(yè)教育考試招生制度的改革，高職院校招生途徑和生源類型不斷呈現(xiàn)多元化。在溫州高職院校主要通過四種招生方式選拔人才。第一種是統(tǒng)一高考，針對高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷的考生；第二種是單考單招，主要是為廣大職業(yè)高中、中專學(xué)校和技工學(xué)校畢業(yè)生設(shè)計的一種招考方式；第三種是高職提前招，由試點高職院校自主決定考試具體方案，考生參加這些院校自主招生測試合格并且公示后，可直接被錄取；第四種是五年制轉(zhuǎn)入，招收初中畢業(yè)生，由普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行分段培養(yǎng)，后兩年高職教育階段必須在高等學(xué)校舉辦。目前在溫高職院校共有全日制在校專科學(xué)生超過3.7萬名，統(tǒng)一高考人數(shù)占66.4%，單考單招學(xué)生人數(shù)達(dá)到16.5%，高職提前招和五年一貫制占比分別為8.7%、8.4%。

二、高職院校學(xué)生特點凸顯差異化

1.呈現(xiàn)出共同點。（1）自我約束力弱而自我意識強(qiáng)。學(xué)生團(tuán)隊集體意識較為缺乏，個性普遍比較獨立，在價值觀的追求上，對個人義務(wù)與責(zé)任看得比較輕，而對自己享有的權(quán)利更注重，自我意識很強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)生本身對各類社會規(guī)范的理解不深刻，在生活與學(xué)習(xí)過程中，組織紀(jì)律性較差，缺乏文明的生活習(xí)慣，自理能力差，以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在溫高校為例，調(diào)查顯示，對周圍同學(xué)出現(xiàn)違反校紀(jì)校規(guī)現(xiàn)象時，有28.6%的人會視而不見。（2）自信心弱而自尊心強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識薄弱，有近87%的學(xué)生對當(dāng)初進(jìn)入高職院校表示不滿意，有近82%的學(xué)生認(rèn)為就讀高職院校會受到社會的歧視。數(shù)據(jù)表明，高職院校中大多數(shù)學(xué)生對自己目前的現(xiàn)狀不滿足，在碰到一些具體問題時，缺乏足夠的自信心，對自己、對學(xué)校普遍缺乏認(rèn)同感，對未來大學(xué)學(xué)習(xí)生活、今后就業(yè)感到迷茫和困惑。這種自尊和自信相矛盾的心態(tài)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)和生活中常給自己設(shè)置心理障礙。（3）自我規(guī)劃能力弱而求新求變欲望強(qiáng)。高職院校的學(xué)生普遍缺乏對自我的真實認(rèn)知，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，對于職業(yè)生涯進(jìn)行較好規(guī)劃學(xué)生僅占18%，有一些考慮占42%，沒有目標(biāo)規(guī)劃40%。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)目的性和職業(yè)性不強(qiáng)，沒有長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，持久力不夠。但是這部分學(xué)生思維普遍比較活躍，對新奇的事物往往能表現(xiàn)出旺盛的好奇心，他們在各類活動中呈現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，如在校園生活和各類活動中敢于大膽創(chuàng)新，樂于動手實踐。（4）社會責(zé)任弱而名利欲求強(qiáng)。高職院校學(xué)生能積極要求向黨組織靠攏，一些院校申請入黨學(xué)生的比例達(dá)到70%，但是反映在具體的入黨動機(jī)和實際踐行能力上，表現(xiàn)出不同程度的偏激，價值取向上有比較明顯的功利性色彩。他們在活動中，往往只滿足個性發(fā)展的需要，只關(guān)心與個人有關(guān)的事情，對班集體、對他人表現(xiàn)出事不關(guān)己、高高掛起的淡漠態(tài)度；缺乏艱苦奮斗的精神和對國家、對社會、對家庭的責(zé)任感。