第一篇：高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標探究

一、師資隊伍與校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，該專業(yè)一直致力于打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)能力較強的教學(xué)團隊。經(jīng)過多年建設(shè)，如今該專業(yè)專職教師均具備“雙師”素質(zhì)，他們中有企業(yè)或機構(gòu)兼職工作經(jīng)歷的為87．5%，高級技術(shù)職稱為62．5%，參加出境或出國培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師占50%。該專業(yè)教師具有較高的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，均能勝任理論教學(xué)工作，并具有一定的實踐與科研技能，教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)教師均獲得中國貿(mào)易學(xué)會POCIB行業(yè)從業(yè)技能培訓(xùn)師資格，為專業(yè)教學(xué)提供了有力的師資保證。隨著專業(yè)的不斷壯大和發(fā)展，該專業(yè)意識到師資隊伍建設(shè)的成敗直接關(guān)系到商務(wù)英語系的生存，因此該專業(yè)重視教師培養(yǎng)工作，堅持“校企合作、專兼結(jié)合、重點培養(yǎng)”的原則，采用崗前培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、教學(xué)競賽、參觀學(xué)習(xí)、企業(yè)鍛煉、為企業(yè)服務(wù)等多種方式和途徑，不斷提高教師的教科研能力。在專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)方面，主要采取措施的措施有:1、建立校企人力資源流動機制，大力推動教師到企業(yè)進行實踐和邀請企業(yè)人員參與教學(xué)過程。2、加強兼職教師隊伍建設(shè)，主要吸收有企業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)人員任兼職教師。3、加強教師培訓(xùn)和進修力度，尤其是提供更多企業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育培訓(xùn)等機會。4、提升專業(yè)教師理論認識，形成良好的團隊工作氛圍。5、脫離語言學(xué)科體系束縛，加強商務(wù)知識和技能學(xué)習(xí)。6、鼓勵青年教師進修和考證。該專業(yè)除了加強師資隊伍建設(shè)，也重視校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。該專業(yè)現(xiàn)有多媒體語音室6間，主要用來訓(xùn)練學(xué)生的英語語言能力;電子商務(wù)實訓(xùn)室2間，主要用來訓(xùn)練學(xué)生的國際貿(mào)易操作能力;形體訓(xùn)練室2間，用來培訓(xùn)學(xué)生得體的禮儀舉止。為了科學(xué)合理建設(shè)并充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，該專業(yè)一直遵循以下三個原則:第一，科學(xué)性原則:科學(xué)布局，充分利用。第二，現(xiàn)實性原則:合理預(yù)算，精打細算，符合學(xué)校現(xiàn)實經(jīng)濟條件。第三，通用性原則:既適合課堂教學(xué)又能用于實訓(xùn)，強調(diào)職業(yè)通用能力的訓(xùn)練。

二、校企合作建設(shè)

該專業(yè)除了擁有一支業(yè)務(wù)精干、嚴謹負責(zé)的專職教師隊伍，還有一支來源和數(shù)量穩(wěn)定、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富、素質(zhì)較高的兼職教師隊伍。為了突出職業(yè)教育與社會實踐緊密聯(lián)系的特點，真正實現(xiàn)零距離上崗，該專業(yè)聘用來自行業(yè)一線、具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人才為兼職教師，使學(xué)生熟悉職業(yè)崗位的具體實際情形，教學(xué)效果良好。為了滿足教學(xué)需要，商務(wù)英語專業(yè)建立校內(nèi)實習(xí)基地，配備必要的設(shè)備設(shè)施。積極進行實訓(xùn)室建設(shè)方案設(shè)計，對現(xiàn)有的實訓(xùn)室進行改進和更新，同時擴展改進實踐教學(xué)設(shè)備，按照人才培養(yǎng)方案、課程要求組織實施有效的實踐教學(xué)。同時為了配合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，加大了校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，按照“合作雙贏、優(yōu)勢互補”的原則，2001年至今，該專業(yè)與多家單位簽訂了校外實訓(xùn)基地合作協(xié)議，在企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地10多家，聘任企業(yè)技術(shù)專家在本單位進行指導(dǎo)，逐步形成校外實訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)，能夠滿足實踐教學(xué)的需要。同時該專業(yè)還建立校企雙方參與管理的長效運行機制，以形成利益相關(guān)的穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，保證學(xué)生不少于半年頂崗實習(xí)時間，構(gòu)建了實習(xí)基地評價指標體系，以確保學(xué)生實習(xí)效果。

三、人才素質(zhì)與綜合能力培養(yǎng)

商務(wù)英語專業(yè)鼓勵學(xué)生的學(xué)生熱心參加各種社團活動。學(xué)生在入校第一年，社團參與率高達90%。據(jù)調(diào)查，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生主要參加的社團為社交聯(lián)誼類和學(xué)術(shù)科技類。通過對畢業(yè)生和在校學(xué)生的問卷調(diào)查得知，該專業(yè)學(xué)生對于社交聯(lián)誼類和學(xué)術(shù)科技類社團活動滿意度較高，認為這些社團對提高他們的人際溝通能力、組織能力、管理能力起到了很大幫助。該專業(yè)學(xué)生積極參與社會服務(wù)活動。通過參加這些活動，學(xué)生社會生存能力得到提高，服務(wù)社會、回報社會的意識得以加強。該專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常擔(dān)任學(xué)院大型活動的志愿者，參與社區(qū)美化和家教活動，每學(xué)期完成青年志愿者活動10課時每人。以在校生為例，活躍在校微實力研究中心的有30多人，20多人承擔(dān)學(xué)校各部門義工工作，6人擔(dān)任過交流生翻譯工作，多人在學(xué)校所在社區(qū)等擔(dān)任義務(wù)家教，等等。通過這些社會服務(wù)活動，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在校就已經(jīng)將“所學(xué)”變成“所用”。

一、高職商務(wù)英語口譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少具有高職高專特色的口譯教材

目前的口譯教材，基本上是本科生所使用的教材。適合高職高專商務(wù)英語的口譯教材，主要有外研社的《商務(wù)現(xiàn)場口譯》和大連理工大學(xué)出版社的《世紀商務(wù)英語口譯教程》。上述兩種教材在內(nèi)容上，雖然適合高職高專學(xué)生的特點與水平，但在有的方面與學(xué)生未來從事的崗位相距甚遠，在“以培養(yǎng)崗位能力為目標”的高職商務(wù)英語教學(xué)要求的前提下，缺乏實用性。

（二）口譯課學(xué)時少，學(xué)生實踐的機會欠缺

高職院校的學(xué)制短，有的學(xué)校安排將近一年的校外實習(xí)，實際在校上課時間只有兩年。口譯課有的學(xué)校只開設(shè)一學(xué)期，每學(xué)期16周課，一學(xué)期32學(xué)時。隨著近幾年高校擴招，高職院校英語專業(yè)的班級、人數(shù)越來越多，在幾十人一個班的課堂教學(xué)環(huán)境下，在90分鐘的有限時間里，效果可想而知。而口譯課程是需要大量實踐來完成的，這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，如果學(xué)生自己課外不抓緊時間大量練習(xí)，口譯教師很難實現(xiàn)教學(xué)目標。

（三）能夠進行口譯教學(xué)的教師缺乏

由于我國口譯教學(xué)起步較晚，從事口譯教學(xué)的教師大多是年輕教師，他們大學(xué)畢業(yè)直接登上講臺，缺少教學(xué)經(jīng)驗，更沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷。教師水平有限，經(jīng)驗不足，口譯教學(xué)質(zhì)量難以保證。況且班級學(xué)生多，上課學(xué)時數(shù)有限，對學(xué)生進行課外指導(dǎo)來實現(xiàn)口譯教學(xué)目標是很難實現(xiàn)的。

一、《商務(wù)英語》課程微情景教學(xué)的含義

何謂《商務(wù)英語》課程“微情景教學(xué)”？這是筆者在高職《商務(wù)英語》課程教學(xué)模式改革中，對自己探索的教學(xué)模式所作的一個命名。所謂“微”，是指微課教學(xué)。傳統(tǒng)社會以大為美，現(xiàn)在微信、微博、微電影、微視頻等微概念層出不窮，表明新媒體時代是以“微”為“妙”時代的到來，微課也應(yīng)時而生。雖然目前關(guān)于微課教學(xué)的定義還存在爭議，百度百科上解釋的“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。關(guān)于微課有一個共識，就是微課比傳統(tǒng)課程時間少的一種課堂教學(xué)，其特點是短小精悍。所謂“短小”是指教師上課的時間短；所謂“精悍”是指微課短時間內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容精煉，充實，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚能有大收獲。所謂“情景教學(xué)”，指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地在模擬場景中扮演和體驗不同角色，在此過程中學(xué)生能夠不斷的參與、練習(xí)、思考、總結(jié)，從而熟悉商務(wù)操作的各個流程，幫助學(xué)生理解和獲取商務(wù)知識及技能，使學(xué)生各方面能力得到發(fā)展。情景教學(xué)強調(diào)以“學(xué)生為中心”，教師是教學(xué)活動的幫助者和促進者。換言之，“微情景教學(xué)”是微課教學(xué)和情景教學(xué)兩部分組成，在微課教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂講解商務(wù)英語必要的知識技能和應(yīng)注意的問題，在情景教學(xué)中以學(xué)生的“學(xué)”為中心，也是以學(xué)生為主導(dǎo)，時間和微課教學(xué)部分的時間基本相當，在某種程度上也可以說是一種微課，是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的微課。兩者相互交融配合，完成一次課堂教學(xué)。在教育學(xué)原理上，“微情景教學(xué)”也是有其理論依據(jù)的。按照著名主智主義教育思想家赫爾巴特所主張的教學(xué)觀，教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，強調(diào)教師的權(quán)威引領(lǐng)作用，主張以教師、教材和教室（課堂）為中心。按照著名實用主義教育思想家杜威的主張，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)教育情境，由學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境進行自由探索，在探索中獲取知識提升經(jīng)驗，學(xué)生是教學(xué)的中心。在杜威看來“教育就是經(jīng)驗的改造和改組”，他把教育看作是從已知經(jīng)驗到未知經(jīng)驗的連續(xù)過程，是經(jīng)驗的不斷增加過程，而經(jīng)驗是有機體和環(huán)境交互作用的結(jié)果。主智主義教育和實用主義教育思想一直爭論不休，實際上兩者各有其適合學(xué)齡階段和學(xué)習(xí)科目。大學(xué)課堂不同于中學(xué)課堂，不能完全以生活化的教學(xué)取代傳統(tǒng)的課堂講授，以親身經(jīng)驗代替書本知識，它必須輔以間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)來掌握豐富的人類知識積累，以盡快形成走向社會所需要的知識能力，但是完全以教師講授為主的學(xué)習(xí)又讓學(xué)生覺得枯燥乏味而無法接受學(xué)不進去，收不到預(yù)期的效果。因此，大學(xué)的教學(xué)總是在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的課程教學(xué)之間尋求平衡。可以說，“微情景教學(xué)”很好地將兩者結(jié)合起來了，而且一改以往教師為中心的授課方式，不僅調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們知道要學(xué)什么，該怎樣去學(xué)習(xí)，不再像以前那樣不理解課文，覺得課文枯燥乏味，離生活很遠，沒有興趣讀學(xué)，被動的等待知識灌輸。更重要的是學(xué)會了將所學(xué)的知識運用于實際工作中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，需要怎樣進一步去學(xué)習(xí)。

二、《商務(wù)英語》課程微情景教學(xué)的過程

高職《商務(wù)英語》課程“微情景教學(xué)”是由兩部分組成：一是微課教學(xué)由教師把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，并根據(jù)轉(zhuǎn)化后的教學(xué)體系內(nèi)容進行提煉濃縮，最后形成微課教學(xué)部分的內(nèi)容，這是《商務(wù)英語》課程必要的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生必需掌握。微課教學(xué)的時間每次在10-15分鐘左右，限定在20分鐘內(nèi)完成，這部分教學(xué)內(nèi)容由教師主導(dǎo)，教師可以在較短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握必要的商務(wù)英語知識結(jié)構(gòu)。二是情景教學(xué)由學(xué)生以活動將微課教學(xué)內(nèi)容展示出來。可以PPT、商務(wù)活動情景、小品方式、拍成微視頻等方式展示。每次情景教學(xué)部分，教師可根據(jù)教學(xué)體系內(nèi)容的多少，確定情景展示的人數(shù)，展示組別的多少。情景教學(xué)部分學(xué)生是主體，教師是組織引導(dǎo)指揮者和評點嘉賓。以《劍橋標準商務(wù)英語教程（初級）》教材（以下簡稱《教材》）教學(xué)為例，以該教課書的CompanyProfiles內(nèi)容部分包含的Theworkingday、Corporateculture、Companyhistory、Theinternet四個單元units的教學(xué)為例。任課教師備課前可以作一整體規(guī)劃，比如將四個單元內(nèi)容作為一個整體的知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標是什么來進行本部分內(nèi)容的整體把握，在此基礎(chǔ)上，將每個單元分為4-5次課8-10個課時來完成，分別規(guī)劃好每次課的基本任務(wù)。第一次課，由教師向?qū)W生介紹本單元學(xué)習(xí)重點，需要掌握的技能、生詞。并針對該單元的重點提出問題和要求學(xué)生要做的任務(wù)，這包括給學(xué)生分組來完成下幾次情景教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生課下認真搜集和查找資料，來完成教學(xué)任務(wù)。教師可以提供一些搜查方式，思路以及網(wǎng)址書籍等有益資料，幫助學(xué)生課下能夠順利完成任務(wù)。第二次課，分為四個階段，首先是教師微課導(dǎo)入階段，任課教師微課導(dǎo)入本次課的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生接下來做情景教學(xué)部分的氛圍。在教師主導(dǎo)的微課結(jié)束后，進入第二階段學(xué)生情景教學(xué)展示階段，由學(xué)生做主角進行分組商務(wù)活動中的情景展示，將教師布置的任務(wù)演示完成。第三階段是學(xué)生評價階段，讓選定組的同學(xué)對剛才其他商務(wù)活動情景展示組同學(xué)的情景進行評價。第四階段是教師最后評價總結(jié)階段，包括總結(jié)各組情景展示的優(yōu)點和不足，當然在評價階段，教師要以表揚鼓勵為主，為了能保持學(xué)生參與情景展示積極性，教師的鼓勵盡量具體化，如具體指出哪個句子，哪個詞，哪個情景，哪個表演到位。第三次課，重復(fù)第二次的過程，但是，單元的教學(xué)內(nèi)容有所遞進。第四次課，在教師的指導(dǎo)下，重新看課文，并將本單元重點和技能總結(jié)出來，教師可以再次考察學(xué)生們是否已經(jīng)完全掌握了本單元的重點內(nèi)容。這次課的主要目標是以知識的查缺補漏為主。接下來以《教材》中Theworkingday單元為例，進行以學(xué)生為主體微課的簡單介紹說明。在第一次課上，教師的主要任務(wù)有如下四個方面：一是要將單元的重點導(dǎo)入，并告訴學(xué)生本單元學(xué)生要學(xué)會的技能：能在商務(wù)活動中清晰有效的進行自我介紹以及介紹他人；能夠在商務(wù)活動中得體妥善地接待客戶；能夠翻譯并正確書寫商務(wù)名片。二是學(xué)習(xí)生詞。三是介紹工作日可能會遇到的一些場景，自己入職初期的遭遇，一些相關(guān)電影或電視可能具有的相應(yīng)片斷。四是布置下一次微情景教學(xué)課的任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定兩個場景，第一個場景是：讓學(xué)生想象自己是即將入職的新員工，第一天到公司上班，讓他們想象會是什么樣的情景？應(yīng)該做些什么準備？可能會被問到什么問題等一系列問題對學(xué)生進行啟發(fā)。并將學(xué)生分為幾組，其中一組模擬作為一個微型小公司，組內(nèi)所有成員都有自己的職位。要求：學(xué)生模擬真實公司入職情景，找自己組內(nèi)擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)人員，介紹自己公司每個成員的職務(wù)及主要職責(zé)；另一組中的成員模擬新入職員。第二個場景是：并將學(xué)生分為幾組，每組作為一個微型公司，然后任意兩組的公司進行互訪，一個作為訪問公司，另一個作為被訪問公司，公司應(yīng)做出怎樣的接待等任務(wù)。通過使用這種模擬演示的方式，將需要學(xué)習(xí)和掌握的主要學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生們自己來完成。學(xué)生可把這種模擬形式錄制成短小的視頻，拿到課堂上來演示，也可以直接在教室中演示，通過這樣的教學(xué)方式調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當中，體驗自己是學(xué)習(xí)的主體。在第二次課上，首先是教師微課導(dǎo)入Theworkingday單元的一些知識及場景情況，調(diào)動學(xué)生進行微商務(wù)情景展示的興趣。接下來讓學(xué)生分組依次進行微商務(wù)情景展示，課程內(nèi)容主要是涉及自我介紹(Talkingaboutyourselfandintroductiontoothers)、welcomenewstafformembers和businesscards的正確書寫等場景。學(xué)生情景展示可以多樣化，如事先拍好的微視頻、現(xiàn)場微商務(wù)情景演繹、PPT展示講解等。接下來由另一些組的同學(xué)對這些組的展示情況進行評價，要求學(xué)生至少說出一個優(yōu)點和一個不足。在學(xué)生評價完后，教師進行總結(jié)評價。不僅評價情景展示組的展示情況和優(yōu)缺點，也包括對學(xué)生評價的客觀評估。在第三次課上，重復(fù)第二次的進展階段，內(nèi)容由聊本人工作延伸至許多問題其他人的工作（Askingaboutotherpeople’sjobs）。第四次課，教師做出對比、評價階段。教師引領(lǐng)同學(xué)再次仔細閱讀教材內(nèi)容，將課文與模擬演示作對比。利用簡短時間點評學(xué)生本單元的情景演示，這樣學(xué)生可以清楚自己所做的演示有哪些不足，也就知道自己需要在哪些方面進行學(xué)習(xí)。也可在課堂任意抽查幾位學(xué)生對本部分內(nèi)容的掌握情況，達到復(fù)習(xí)鞏固的效果，并對其中的不足和需要補充之處做出解說。最后教師再給出本單元可能涉及到的基本商務(wù)英語情景、詞匯、句型和語法進行回顧和學(xué)習(xí)。

三、《商務(wù)英語》課程微情景教學(xué)的成效

在現(xiàn)在這個言必稱成效、績效的年代，成效或績效成了時髦詞匯。坦率地講，在高職《商務(wù)英語》專業(yè)課程為期一學(xué)期的微情景教學(xué)的改革成效來說，成績是有一些，但不是特別明顯。最主要的成績是學(xué)生微情景教學(xué)興趣很高，自主學(xué)習(xí)能力有所增強，對真實商務(wù)情景有了更多了解。成績不明顯的原因值得分析和思考，主要有以下幾個方面：

（一）自己的改革時間進行不算太長

第一篇：高職商務(wù)英語口語教學(xué)改革與實踐

一、基于工作過程的高職商務(wù)英語口語教學(xué)改革的必要性

（一）當前商務(wù)英語口語教學(xué)中存在的缺陷

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于能夠使用外語直接進行國際商務(wù)活動的復(fù)合型人才需求量激增。在此背景下，各種各樣的商務(wù)英語課程不斷涌現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計，全國大多數(shù)有英語專業(yè)的院校都開設(shè)了不同模式的商務(wù)英語課程。然而，由于種種原因，商務(wù)英語專業(yè)卻被列入就業(yè)率低和對口率低的行列。針對這個問題，筆者做了全校范圍內(nèi)的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的高職商務(wù)英語口語教學(xué)中普遍存在以下問題：

1.學(xué)生語言功底薄弱，專業(yè)知識缺乏。

高職高專學(xué)生生源復(fù)雜，有普高生、職高生、技校生等，生源的復(fù)雜性使得高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)生普遍語言基礎(chǔ)較差，詞匯量小，基礎(chǔ)語法知識模糊，缺乏句型和文章的結(jié)構(gòu)分析能力。同時，學(xué)生的語音知識不足，錯讀單詞的現(xiàn)象較為普遍。大多數(shù)高職商務(wù)英語的學(xué)生職業(yè)專業(yè)意識缺乏，多停留在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為了通過大學(xué)英語四六級考試，花大量時間去記憶單詞做習(xí)題，搞題海戰(zhàn)術(shù)。到了找工作的時候，面對語言能力要求較低的外貿(mào)工作崗位時，發(fā)現(xiàn)自己的商務(wù)知識匱乏，無法滿足工作實際需求，而面對語言能力要求較高的單純語言類諸如翻譯之類的就業(yè)崗位時，競爭實力根本比不上英語本科學(xué)生。

2.“雙師型”教師缺乏。

一、高職英語分層教學(xué)的內(nèi)涵及實踐效果

（一）英語分層教學(xué)的內(nèi)涵

大學(xué)英語課程做為高職各專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是針對所有的學(xué)生采用統(tǒng)一的教材、教法與教學(xué)內(nèi)容，但由于如文科生、理科生、工科生、藝術(shù)生等各專業(yè)學(xué)生水平上呈現(xiàn)的不平衡性，同一專業(yè)中學(xué)生學(xué)生英語水平的參差不齊，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式面臨著越來越多的問題。近年來，一種新興的“分層教學(xué)”模式逐漸在各高職英語教學(xué)中流行并采用。經(jīng)過實踐證明，這種新的教學(xué)模式由于能夠較好地激發(fā)各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較為有效地提高大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與應(yīng)用能力，較好地體現(xiàn)高職教學(xué)“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，符合培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的目標，效果也比較理想。所謂分層教學(xué)模式，就是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并進行區(qū)別對待教學(xué)，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。而英語分層教學(xué)模式，則是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)把學(xué)生分為A（較好）、B（中等）、C（較差）三層或者直接劃分成A（較好）、B（較差）兩層，然后針對不同學(xué)生的特點設(shè)計各自相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價，從而使學(xué)生在不同層次中潛力能夠充分發(fā)展，讓成績優(yōu)良者得到優(yōu)化，讓中等生學(xué)得更好，激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生的特長和能力都得到最好的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體同學(xué)對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達到最好的教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。

（二）英語分層教學(xué)的實踐效果

根據(jù)分層教學(xué)理念，整個英語教學(xué)工作過程歸納如下：組織測試劃分學(xué)生層次→制定授課計劃及教學(xué)目標→分層教學(xué)→期末考核評價一般在新生剛?cè)雽W(xué)后，學(xué)校會先在全校范圍內(nèi)不分專業(yè)針對所有的學(xué)生組織一次摸底測試包括書面、口語、聽力三方面測試來劃分學(xué)生的層次，當然有不少學(xué)校采取在幾個專業(yè)內(nèi)小范圍內(nèi)試點采取分層教學(xué)的方式，則是在所選擇的范圍內(nèi)進行學(xué)生層次的劃分。經(jīng)常用的做法是將學(xué)生劃分為三個層次：A層即學(xué)生英語基礎(chǔ)知識相對較為扎實，語言聽說讀寫能力都較強且對英語學(xué)習(xí)的興趣較濃；B層即學(xué)生英語基礎(chǔ)知識一般，聽說讀寫能力處于中等水平，對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，這類學(xué)生往往呈現(xiàn)這樣的特點就是或者聰明但不夠刻苦努力，或者認真刻苦但學(xué)習(xí)方法不太正確；C層即學(xué)生英語考試成績很差，基礎(chǔ)知識較薄弱，學(xué)習(xí)語言知識的速度慢且不善于思考，往往都是對英語學(xué)習(xí)沒有什么興趣的學(xué)生。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生評價體系的弊端

高職分層教學(xué)新模式的推進，必須帶來對學(xué)生評價體系方面相應(yīng)的革新，這樣才能更有效更理想地考核出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。而談到評價，其實就是從其本質(zhì)上對評價對象作出的價值判斷，而針對英語教學(xué)來說，學(xué)生評價就是指在一定教育價值觀指導(dǎo)下,根據(jù)一定的標準,結(jié)合現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù),對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行價值判斷的活動，這是學(xué)校教育評價的核心。傳統(tǒng)的以期末考試的書面成績，以學(xué)生能否通過省級三級考試、國家四六級考試作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否達標的評價體系在新的教學(xué)模式下越來越暴露出明顯的弊端與不適應(yīng)性，主要表現(xiàn)在：

第一篇

一、高職商務(wù)英語聽說教學(xué)模式“生態(tài)失衡”現(xiàn)象

（一）學(xué)生“因子”個體發(fā)展失衡

教育一方面要使社會發(fā)展的需要得到有效的滿足，另一方面還要促進人的全面發(fā)展。將自然和諧發(fā)展的“生態(tài)人”培養(yǎng)出來是生態(tài)化教學(xué)的主要目標，但是大多數(shù)學(xué)生在“課堂焦慮”等各種原因的影響下不敢開口說，從而導(dǎo)致自身嚴重缺乏英語輸出能力。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展中，最為重要的部分就是學(xué)生的發(fā)展，要想保持整個系統(tǒng)的動態(tài)平衡，就必須保證個體得到充分有效的發(fā)展。

（二）師生關(guān)系、生生關(guān)系的價值失衡

在價值上，各個因子在生態(tài)系統(tǒng)中均是平等的。但是在當前教育中，在教學(xué)活動中，占主導(dǎo)地位的始終是教師，大部分教學(xué)實踐都被知識講授所占用，這就必然極大減少了師生之間、生生之間的互動。在整個生態(tài)系統(tǒng)中，教師的地位呈現(xiàn)逐年增強的趨勢，從而增加了生態(tài)主體生理和心理的雙重壓力，學(xué)習(xí)的能動性受到了嚴重打擊。這樣就很難有效提升學(xué)生的交際能力，而在就業(yè)能力中，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生最需要培養(yǎng)的職業(yè)就是交際能力。

（三）課程資源與社會需求對接的失衡

第一篇：高職商務(wù)英語三能人才培養(yǎng)

1過硬的英語“職業(yè)能力”

學(xué)生英語“職業(yè)能力”是指學(xué)生能用英語解決工作崗位中的實際問題，并用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力“。職業(yè)”指的是工作場景下職場活動“，英語職業(yè)能力培養(yǎng)”可定義為培養(yǎng)學(xué)生在各個行業(yè)的不同工作場景下的英語職業(yè)能力,熟悉公司業(yè)務(wù)流程，熟練工作中的英語表達，能夠在職場環(huán)境下運用英語進行交流、溝通、與他人合作處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

2良好的“人文能力”

“人文能力”指學(xué)生具有良好的文化內(nèi)涵、文化意識、人格魅力、心理素質(zhì)等綜合的人文素養(yǎng)。英語教育屬于人文素質(zhì)教育范疇，英語教學(xué)具有人文價值，即具有促進學(xué)生人文素質(zhì)全面發(fā)展的積極作用。英語語言不僅是交際的工具，同時也是不同民族文化的載體,蘊含著豐富的思想內(nèi)涵、審美情趣和價值判斷。商務(wù)英語教學(xué)表面上是教授不同的語言，實質(zhì)上是不同文化間的交流，而人文能力是指通過語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)會語言的內(nèi)涵，塑造健康人格，提升自己的修養(yǎng)，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展[3]。

3高職商務(wù)英語“三能”人才培養(yǎng)路徑

3.1人才培養(yǎng)圍繞“三能目標”展開

1高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

1.1培養(yǎng)學(xué)生的目標沒有定準確，課程體系不能及時更新。

現(xiàn)階段，我們認為高職教育就是具備某一行業(yè)或者職業(yè)崗位中所需要技術(shù)，然后以此為目標，培養(yǎng)從事該職業(yè)的專業(yè)型人才，在實際過程中需要的就是商務(wù)背景和專業(yè)知識相結(jié)合同時還有語言方面的綜合應(yīng)用就是高職商務(wù)英語的培養(yǎng)目標，但是在目前，我們國家的高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是定位不準確的，課程體系不能夠根據(jù)現(xiàn)在的社會發(fā)展進行及時的更新，就會忽略職業(yè)教育中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就會給學(xué)生只是注重單純技能的職業(yè)操練，從而不利于學(xué)生的可持續(xù)的發(fā)展。

1.2專業(yè)教師實踐經(jīng)驗少，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生。

在我們國家的職業(yè)教育中，老師的能力決定了一些學(xué)生的真正的職業(yè)的技能的訓(xùn)練，同時在高職學(xué)習(xí)的過程中，專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗是一項重要的知識技能，在高職商務(wù)教育中，如果老師不能在專業(yè)實踐上進行傳授，那么老師就會在知識結(jié)構(gòu)上不能很好的進行指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致老師在專業(yè)教學(xué)上能力不足。在實際的高職教育過程中，一些老師是由在文化課上進行簡單的培訓(xùn)上在經(jīng)過改行過來的，在實際的教學(xué)過程中，老師不能真正找到合適的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

1.3學(xué)校里面的教學(xué)手段不能及時更新，很難適應(yīng)社會。

目前在我們國家的職業(yè)教育過程中，高職學(xué)校中的商務(wù)英語真正對于實際的外貿(mào)課程中不能及時進行更新，就會導(dǎo)致高職學(xué)校的學(xué)生在實際的工作中，一些真正的要用到的東西不能很好的進行掌握。在高職商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中，老師不能將實際的東西講述出來，會將一個事例進行講述，勢必導(dǎo)致模式單一化，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維方式的單一性。在這些過程中，老師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)在脫離實際的過程中，不能很好有效的結(jié)合在一起，從而不能體現(xiàn)出高職教育的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標。