一、高職院校教師多層次繼續(xù)教育內(nèi)容體系

（一）新任教師繼續(xù)教育內(nèi)容

1.職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念和課堂教學(xué)能力

職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念是指符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、符合職業(yè)教育學(xué)生特點和符合企業(yè)社會用人需求的教學(xué)新理念。第一，樹立正確的學(xué)生觀，不能千人一面，要重視受教育者的個性，而不是只注重受教育者的共性；第二，樹立正確的教師觀，死教書、教死書、教書死的“教書匠”型的教師不能適應(yīng)高職教育教學(xué)發(fā)展的需要，教師需要做學(xué)習(xí)者、研究者、設(shè)計者和指導(dǎo)者；第三，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，由重視傳遞知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)展運用知識技能的能力。

2.職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計理論和實踐課教學(xué)能力

職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計理論是指校內(nèi)實踐課教學(xué)程序設(shè)計需要以職業(yè)分析為依據(jù)，根據(jù)工作任務(wù)和工作過程選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)質(zhì)量評價過程。教師不僅要懂得實踐課教學(xué)程序設(shè)計的理論，還需要遵循這個理論并具備熟練掌握設(shè)計教學(xué)過程、監(jiān)控和指導(dǎo)教學(xué)過程以及評價教學(xué)結(jié)果的能力。

3.行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

高職院校肩負著推行和建設(shè)終身教育體系以及學(xué)習(xí)型社會的重任，其在社會經(jīng)濟中起到了積極的作用，有著重要的地位，因此，高職院校建設(shè)繼續(xù)教育體系勢在必行。但是由于受到人力、財力、資源、模式等方面的限制，高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的建設(shè)以及管理中還存在諸多的問題，本文主要分析了當(dāng)前高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作的現(xiàn)狀，以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院為例,進而探討如何擺脫困境，構(gòu)建完善的高職繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式。積極地發(fā)展繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，不僅是體現(xiàn)出高職院校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的職能，也有利于高職院校優(yōu)化教育資源，提升自身的發(fā)展能力，提高自身的辦學(xué)品牌。黨的十八大以來，我國給予了高職院校繼續(xù)教育一定的幫助措施，并在非學(xué)歷教育、學(xué)歷教育等方面取得了一定的成績，為我國的教育事業(yè)以及經(jīng)濟建設(shè)做出了重大貢獻。跟社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)不同，高職院校的專業(yè)設(shè)置、師資力量、培訓(xùn)場所都優(yōu)于社會培訓(xùn)機構(gòu)，是促進我國繼續(xù)教育發(fā)展的主要力量。

一、我國高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式覆蓋的內(nèi)容

(一)開發(fā)管理

開發(fā)管理包括對繼續(xù)教育培訓(xùn)市場進行詳細的分析，明確培訓(xùn)目標以及培訓(xùn)對象，確定培訓(xùn)方案、招生方案以及培訓(xùn)地點，明確培訓(xùn)教師等相關(guān)問題。

(二)過程管理

過程管理主要是對繼續(xù)教育培訓(xùn)過程和學(xué)習(xí)進行檢查和監(jiān)督，保證繼續(xù)教育培訓(xùn)工作有序、規(guī)范的完成。對于任課教師來講，主要是了解、管理他們的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生滿意度等；對于學(xué)習(xí)人員來講，主要是了解、管理他們的學(xué)習(xí)完成情況、課程考核以及課程畢業(yè)設(shè)計等。

（三）后期管理

1江蘇高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

1.1整體情況

江蘇高職教師群體是一批以擁有本科碩士學(xué)歷為主、中青年教師為主力的群體。如圖1所示，48%的受調(diào)查對象有本科文憑，46%的有碩士文憑，中青年教師占84%。在職稱方面，講師和助教的占比分別為42.5%和35.5%。這說明這批年輕高學(xué)歷的教師有很大的發(fā)展?jié)摿Α墓ぷ鲿r間上看，不足5年的占25%，5-10年的占37%，大部分教師還屬于個人職業(yè)發(fā)展的發(fā)展期。因此，這個群體對繼續(xù)教育的需求比較強烈，且很愿意接受這類教育。對于參加繼續(xù)教育的目的，調(diào)查結(jié)果顯示主要是滿足教學(xué)需要和科研需要，其中，對提高專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力的需求最高，其次是教學(xué)方法和科研方法。

1.2認識水平

江蘇高職教師對于自身繼續(xù)教育的定位比較準確，主要是實踐能力的提升和專業(yè)知識的補充。這源于對高職教育體系的深刻理解。高職教育就是服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。相應(yīng)地，認為參加繼續(xù)教育的主要形式應(yīng)該是到企業(yè)實踐。

1.3現(xiàn)實差距

江蘇高職教師所接受的繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容與期望有差距。調(diào)查結(jié)果顯示，目前江蘇高職教師接受繼續(xù)教育的形式主要是聽講座和參加會議，只有約37%受調(diào)查對象是到企業(yè)實踐。談到參加繼續(xù)教育的效果，約68%的受調(diào)查對象認為一般，效果不是很明顯。

1高職院校教師培訓(xùn)面臨的困境

1.1頂層設(shè)計約束力不強

高職教師培訓(xùn)需要政府、學(xué)校、社會和教師的積極參與和配合，特別是企業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵性作用。然而，除1996年頒布的《職業(yè)教育法》外，能為高職院校教師培訓(xùn)提供依據(jù)的均為指導(dǎo)意見、決定等之類的文件，《職業(yè)教育法》中對企業(yè)、事業(yè)組織接納教師實習(xí)只做了原則性規(guī)定，并未規(guī)定明確的義務(wù)和責(zé)任追究程序。高職教育培訓(xùn)制度存在的缺陷使得教師培訓(xùn)有法難依、執(zhí)法不力，社會參與教師培訓(xùn)的積極性難以調(diào)動，教師培訓(xùn)更多的是流于形式。

1.2培訓(xùn)內(nèi)容缺乏高職特色

高職教育的最大特色在于其職業(yè)性，人才培養(yǎng)注重技術(shù)、技能性、復(fù)合型，這就要求高職院校對教師的培訓(xùn)不僅要注重理論知識的培訓(xùn)，更必須把實踐技能的培訓(xùn)放在更加突出和重要的位置。然而，令人遺憾的是，時至今日大多高職院校更多關(guān)注的仍是理論知識的培訓(xùn)，而且是短期化的，對教師實踐技能的培訓(xùn)開發(fā)項目較少，對教師下企業(yè)頂崗實習(xí)和校企合作的深度還遠遠不夠。目前，仍有部分高校對“雙師型”教師的認定多以取得相關(guān)的資格證書為標準，這無意中降低了教師參加實踐技能培訓(xùn)的積極性。

1.3缺乏培訓(xùn)效果評估機制

目前，我國高職院校對教師培訓(xùn)的投入并不小，而對培訓(xùn)效果的評估與驗收卻沒有給予足夠的重視。在職稱評聘、績效考評等的制度設(shè)計中未真正把培訓(xùn)特別是參加實踐培訓(xùn)作為重要的指標加以考量。評估和驗收環(huán)節(jié)的缺失，一方面不利于教師參加培訓(xùn)積極性的調(diào)動，把參加培訓(xùn)視為一項任務(wù)，使得培訓(xùn)流于形式，另一方面培訓(xùn)的成果難以實現(xiàn)全院共享，培訓(xùn)只有當(dāng)事人獲得收益，起不到示范效應(yīng)，大大降低了培訓(xùn)的效率。

【摘要】隨著居民消費結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)變，城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型升級，國家向服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的結(jié)構(gòu)性變革，服務(wù)業(yè)在國民經(jīng)濟中主導(dǎo)作用將繼續(xù)增強。高職教育是面向企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才,是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展的人才支撐。加快現(xiàn)代高職教育體系建設(shè)、提高高職院校辦學(xué)水平、促進高職教育教學(xué)方法改革、深化產(chǎn)教融合、校企合作成為當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代服務(wù)業(yè)；高職教育；教學(xué)方法

一、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的界定

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是指依靠計算機技術(shù)、信息技術(shù)和現(xiàn)代管理理念發(fā)展起來的，以提供無形服務(wù)為主的具有高知識資本、高技術(shù)含量和高附加值的服務(wù)業(yè)，如信息、會展、研發(fā)、咨詢、法律服務(wù)、教育培訓(xùn)等行業(yè)。它是在傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)發(fā)展起來的基礎(chǔ)上形成的，在生產(chǎn)和供給方面，均借助于現(xiàn)代管理模式和現(xiàn)代信息技術(shù)，更大程度地采用了專業(yè)化和社會化的分工與合作，服務(wù)手段多樣化，具有鮮明的時代特征。

二、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展對高職教育的影響

首先，高職教育與社會經(jīng)濟的發(fā)展密不可分。一方面，社會經(jīng)濟的發(fā)展影響高職教育發(fā)展，為高職教育提供更多的就業(yè)機會，增加了高職教育的經(jīng)濟來源；另一方面，社會經(jīng)濟的發(fā)展通過勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化對高職教育提出更高要求，也為高職教育體制改革指明方向。其次，隨著現(xiàn)代服務(wù)業(yè)在我國的蓬勃發(fā)展，職業(yè)界已經(jīng)不可避免地在職業(yè)崗位與職業(yè)精神兩方面受到強烈沖擊，高職教育也應(yīng)該密切注意產(chǎn)業(yè)調(diào)整帶來的市場新動向，認真研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的趨勢。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)在其發(fā)展過程中必將涌現(xiàn)出大批新崗位，面對這些新崗位，高職教育應(yīng)該為服務(wù)業(yè)服務(wù)，進行專業(yè)創(chuàng)新。再次，高職教育專業(yè)的設(shè)置應(yīng)符合現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展要求。專業(yè)設(shè)置應(yīng)“寬窄并舉，宜寬則寬，宜狹則狹，視情而定”。現(xiàn)階段，在國家政策指導(dǎo)下，我國高職教育的改革與發(fā)展向著拓展專業(yè)的寬度趨勢發(fā)展，這也是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的必然需求。高職教育在專業(yè)設(shè)置方面需要面向市場，服務(wù)市場，需要擺脫以往普通高職教育專業(yè)設(shè)置原則的影響，專業(yè)設(shè)置越來越貼近社會需要和個體需求。最后，高職教育課程設(shè)置應(yīng)該與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展相結(jié)合。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的蓬勃興起必然涌現(xiàn)大批新的崗位，新的工作要求，而傳統(tǒng)的工作崗位在信息化、智能化的沖擊下也需要進行相應(yīng)的調(diào)整與創(chuàng)新。因此，面對這些新變化，高職教育課程設(shè)置必須進行大膽的改革與創(chuàng)新，開發(fā)出既符合新時期服務(wù)業(yè)發(fā)展要求又適應(yīng)高職教育學(xué)生特點的課程出來。

三、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)在高職教育上面臨的新形勢及問題

摘  要：基于南京市“十二五”期間要總體上率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的目標，就駐寧高職院校的創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)教育、素質(zhì)教育教學(xué)改革談幾點見解，希望高職教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)方式率先實現(xiàn)由“跟隨型"向“引領(lǐng)型”轉(zhuǎn)變，成為南京市總體上率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的“推進器”。

關(guān)鍵詞：高職教育；素質(zhì)教育；率先；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；南京;

    早在2003年全國“兩會”期間，總書記、同志殷切期望江蘇率先全面建成小康社會，率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化。 “十一五”時期江蘇主動利用國際金融危機形成的倒逼壓力，采取科教興省、人才強省、積極建設(shè)創(chuàng)新型省份等舉措，把保增長與調(diào)結(jié)構(gòu)抓創(chuàng)新結(jié)合起來，發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟，推動經(jīng)濟增長與轉(zhuǎn)型升級互動并進，使江蘇經(jīng)濟社會發(fā)展經(jīng)受住嚴峻挑戰(zhàn)和重大考驗，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化，區(qū)域創(chuàng)新能力躍居全國第一[1]。 今后五年，是江蘇實現(xiàn)“第一個率先”向“第二個率先”邁進的關(guān)鍵期，南京市提出在“十二五”期間要總體上率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化[2]，這對駐寧高職院校來說，既是機遇、也是挑戰(zhàn)。

    高職教育源起于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，具有很強的區(qū)域服務(wù)性，主要為本區(qū)域培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需的高素質(zhì)勞動者，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“加油站”， 而區(qū)域經(jīng)濟又是高職教育的“催化劑”，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不僅為高職教育提供人力、物力和財力支持，也為高職教育人才培養(yǎng)提供更廣闊的空間。南京市“十二五” 時期的經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和攻堅呼喚著高質(zhì)量的職業(yè)教育，駐寧高職院校對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)方式也應(yīng)率先實現(xiàn)由“跟隨型"向“引領(lǐng)型”轉(zhuǎn)變，成為南京市總體上率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的“推進器”。 筆者對此有以下幾點見解：

    一、瞄準區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級大方向 實現(xiàn)教育創(chuàng)新

    （一）研究區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的共性關(guān)鍵技術(shù)，增設(shè)新專業(yè)

    國家的“長三角一體化”戰(zhàn)略，把南京定位成國際城市，與上海協(xié)同運轉(zhuǎn)、互補區(qū)域優(yōu)勢，成為國家科技創(chuàng)新中心。未來5年，南京在吸引和消化高端制造業(yè)、高端服務(wù)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新活動和科教信息資源等方面必將會有跨越發(fā)展。駐寧高職院校應(yīng)積極研究這些新情況，拓寬視野，瞄準區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，開發(fā)增設(shè)涉及新興產(chǎn)業(yè)的新專業(yè)和新課程，培養(yǎng)高素質(zhì)高端技術(shù)應(yīng)用型專門人才。如南京市“十二五” 期間要大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，構(gòu)建循環(huán)經(jīng)濟體系，建設(shè)石化、鋼鐵、電力、汽車、電子、建材產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)鏈，對于這六大產(chǎn)業(yè)集群來說資源節(jié)約和替代技術(shù)是共性的關(guān)鍵技術(shù)，高職院校就應(yīng)針對這些類似的共性關(guān)鍵技術(shù)，結(jié)合自身特點，發(fā)揮人、財、力優(yōu)勢，面向上海和國際采集、吸收、消化相關(guān)新技術(shù)，開設(shè)涉及新材料、新工藝、新能源的專業(yè)或課程，把新型材料的成型加工技術(shù)、新能源的應(yīng)用技術(shù)引進專業(yè)，引入課堂，把原料、能源、水等資源循環(huán)利用和污染物減量排放等的先進工藝技術(shù)和設(shè)備引入實訓(xùn)基地，使專業(yè)或課程設(shè)置做到源于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要、又先于區(qū)域經(jīng)濟社會現(xiàn)狀，使學(xué)生成為新技術(shù)擁有者、宣傳者，以便滿足區(qū)域經(jīng)濟社會未來發(fā)展需求。

［摘要］農(nóng)村社區(qū)勞動力的素質(zhì)在一定程度上對現(xiàn)代化新農(nóng)村的建設(shè)造成了影響，為了能夠使其就業(yè)能力得到提高，需要注重對其工作能力以及職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，由此需要注重提高農(nóng)村社區(qū)教育職業(yè)技能培訓(xùn)的實效性，將農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育的作用充分發(fā)揮到實際人才培養(yǎng)中。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村社區(qū)教育；職業(yè)技能；培訓(xùn)策略；實效性

隨著改革開放的不斷深入，極大地改善了人們的經(jīng)濟狀況，大幅提高了農(nóng)民的總體收入，為了能夠進一步縮小城鄉(xiāng)居民的經(jīng)濟收入，需要注重農(nóng)民素質(zhì)的提高。在促進他們生存能力提高的同時，也能夠使其創(chuàng)造能力和發(fā)展能力得到顯著提高。然而職業(yè)技能培訓(xùn)的實效性是決定農(nóng)村社區(qū)教育成效的關(guān)鍵，因此，有必要注重農(nóng)村社區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)的實效性，使其為農(nóng)村社區(qū)成員脫貧致富能力的提升提供保障。

一、注重靈活多樣的培訓(xùn)模式的采用

由于農(nóng)村社區(qū)教育具有一定的特殊性，傳統(tǒng)全日制教學(xué)模式并不完全適用于農(nóng)村社區(qū)教育職業(yè)技能培訓(xùn)活動的開展，其培訓(xùn)實效性在很大程度上受時間、人數(shù)以及空間等方面因素的影響。但是，為了確保農(nóng)村社區(qū)能夠更進一步促進社會經(jīng)濟發(fā)展，需要提高農(nóng)村社區(qū)人員的素質(zhì)，使其能夠更好地掌握專業(yè)技術(shù)，進而在一定程度上對傳統(tǒng)單一辦學(xué)模式進行改革。比如，農(nóng)村社區(qū)中不乏人員以務(wù)農(nóng)為主要工作，這樣就可以通過農(nóng)村職校或者是相關(guān)的技術(shù)推廣機構(gòu)以講座的形式開展培訓(xùn)、推廣等活動，使他們能夠?qū)r(nóng)業(yè)新品種有更加深入的了解，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)對新技術(shù)的推廣，又能夠有利于新思路的宣傳發(fā)展。然而在農(nóng)村社區(qū)中也包含有逐漸與農(nóng)業(yè)脫離的工作人員，對這類人員，在教育培訓(xùn)開展中不僅要綜合考慮當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，還要對其職業(yè)教育資源進行充分利用，促使農(nóng)民的經(jīng)濟負擔(dān)能夠通過學(xué)習(xí)得以減輕。因此，農(nóng)村社區(qū)為了切實落實更具實效性的職業(yè)技能培訓(xùn)，可以通過短期培訓(xùn)的方式開展教育，并注重其培訓(xùn)形式的多樣化，這樣不會對農(nóng)村社區(qū)人員的正常工作生活造成不便，同時還能夠促進他們素質(zhì)的發(fā)展。除此之外，為了能夠更加便于農(nóng)村社區(qū)開展學(xué)習(xí)活動，可以將教育活動的開展地點設(shè)置為人員聚集地，如工廠、企業(yè)或者是聚居區(qū)，由此使其學(xué)習(xí)條件更加便利，讓農(nóng)村社區(qū)人員能夠享受到更好的教育，為教育培訓(xùn)實效性的提升提供保障。

二、以市場為導(dǎo)向?qū)β殬I(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容進行設(shè)置

農(nóng)村社區(qū)開展職業(yè)技能培訓(xùn)教育，其目的除了是提高農(nóng)村社區(qū)人員綜合素質(zhì)之外，還需要注重提升農(nóng)村社區(qū)人員的社會適應(yīng)能力，使其能夠滿足經(jīng)濟社會對人才所提出的新要求。一方面，需要對農(nóng)村市場的實際情況進行深入了解，在對勞動力市場中所發(fā)生的需求變化進行了解的同時，也要對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化進行敏銳把握，這樣才能夠確保培訓(xùn)內(nèi)容更具專業(yè)性，也能夠針對性地對培訓(xùn)專業(yè)進行調(diào)整，使其能夠與市場變化要求相適應(yīng)，為培養(yǎng)更具專業(yè)性的人才提供保障。另一方面，人才是推動農(nóng)村未來發(fā)展的必要組成部分，尤其是信息時代化的今天，各類前沿科技不斷推陳出新，所以，農(nóng)村社區(qū)教育職業(yè)技能培訓(xùn)時需要注重其綜合性，在提高農(nóng)村社區(qū)人員專業(yè)水平的同時，也能夠有助于他們對高新技術(shù)的掌握和了解，從而提高職業(yè)技能培訓(xùn)的實效性。

摘要：在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的時代背景之下，市場對于高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才的需求也在不斷提升，高職院校作為市場人才輸送主要針對，自然需要結(jié)合新時展需求，以就業(yè)作為導(dǎo)向來創(chuàng)新高職教育管理理念，從而有效促進行學(xué)生發(fā)展與提升，保障高職教育教學(xué)質(zhì)量和效率。基于這一目的，本文也從就業(yè)視野來對高職教育管理理念創(chuàng)新路徑進行了分析。

關(guān)鍵詞：就業(yè)視野；高職教育；管理理念；創(chuàng)新

高職院校教育教學(xué)管理工作是我國高等教育有效補充，而且對于社會崗位需求也具有較強的操作性與指導(dǎo)性。在黨的報告之中有明確的指出：“需要在教學(xué)過程中完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。為此，高職院校教育管理過程中，自然也應(yīng)該要緊跟講話精神，來真正有效創(chuàng)新教育管理理念以及教育管理手段，培養(yǎng)出市場以及社會需求的高素質(zhì)人才，從而有效緩解就業(yè)壓力，真正實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育管理。但是，究竟要如何有效創(chuàng)新高職教育管理理念呢？對于這一問題，筆者也對其進行了如下分析：

一、高職教育管理理念創(chuàng)新的必要性

從本質(zhì)上來說理念就是指正確的思維方式以及觀念，屬于一種精神亦或者是說行為的導(dǎo)向，這也能夠很好地體現(xiàn)出理念創(chuàng)新的重要性。身處在新時代背景下，高職院校教育教學(xué)管理工作也面臨著較為嚴峻的形勢，也只有正確的理念才能真正有效提升教育管理質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展與提升。而就業(yè)視野下的高職教育管理理念創(chuàng)新就是為了能夠更好地實現(xiàn)這一目的，做好這一項工作就能讓教育管理人員樹立起全新的教育管理理念，結(jié)合就業(yè)需求來對學(xué)生進行培養(yǎng)與教育，這樣就能讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)與管理之中，最大程度提升高職教育管理效果和質(zhì)量，促進高職教育管理工作有效推進。

二、就業(yè)視野下高職教育管理理念存在的問題

就目前我國高職院校教育管理工作來看，在理念方面還是存在著較多的問題，而為了能夠更好地保障高職教育管理理念的有效創(chuàng)新，筆者也對其問題進行了如下概述：