1現代教育技術的內涵

中國的現代教育技術起源于20世紀20年代，目前關于現代教育技術的研究論文中對現代教育技術的定義主要有以下兩種：①上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義為：“人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和，包括物化形態的技術和智能形態的技術兩大類。”②美國教育傳播與技術學會(AECT)1994年的定義：“教育(教學)技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論與實踐。”AECT04新定義：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。我國現代教育技術的權威學者南國農先生提出，現代教育技術并不是一個單一的教學手段，而是一個系統性的組合，它包括教育教學中應用的現代技術手段(現代教育媒體)；運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法(媒傳教學法)；以及優化教育、教學過程的系統方法(教學設計)。因此我們應從體系的角度去研究高職教學中現代教育技術的應用。

2現代教育技術在高職教育中應用的必要性

隨著科學技術的發展和互聯網的應用，現代化教學技術和手段越來越凸顯優勢。

2.1提升教育信息化水平

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《江蘇省教育信息化五年發展規劃(2011—2015年)》從教育現代化建設總體戰略的高度提出，要扎實推進職業教育信息化發展，大力推進職業教育管理和教學信息化建設。教育信息化越來越成為高職教育發展的重點方向之一。然而，教育信息化的核心內容是教學信息化，也就是在教學過程中實現教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。無論是教學信息化還是教育信息化都離不開以云計算、多媒體以及網絡通訊為基礎的現代教育技術，因此現代教育技術的應用能夠提升高職院校教育信息化水平。

2.2豐富教學手段

第一篇:現代教育技術在高職物流教學的應用

摘要：本文通過對現代教育技術的高職物流教學模式探索進行分析，以期高職物流教學質量得到提高。

關鍵詞：現代教育技術；高職物流；教學模式

為了使高職物流專業向社會輸送更多的專業型人才，探索高職物流教學模式利用現代教育技術，探索創新形式教學模式顯得尤為重要。

一、概述：高職物流教學現況

首先，當今高職物流教學模式較為單一。高職物流教學由于旨在向社會輸送物流專業人才，重視技術教育，因此仍以教師為課堂教學主體，且利用填鴨式教學模式向學生灌輸書本知識，致使學生在課堂教學中的融入性較差，無法激發學習興趣，嚴重影響教學質量；其次，高職物流教學模式存在實踐與書本知識脫離的情況。高職物流教學理論知識所涉及的學習內容較為繁復，而有些教師在新課改的要求下，也嘗試運用實踐教學等創新型教學模式提高教學質量卻收效甚微，主要是由于實踐與理論結合存在脫節，導致無法達到既定教學效果；最后，當今高職物流教學缺乏資源整合。高職物流專業的教育主要是為了向社會推送專業性人才，而當今高職物流教學仍存在“閉門造車”的現況，在現代教育技術高速發展的趨勢下，高職院校為了更好的向社會輸送專業人才，應秉持以社會為導向、企業需求為主導的教育目標，從而在提高教學質量的同時，提高高職院校的就業率，為緩解物流行業發展與人才需求之間的矛盾做出積極貢獻[1]。

二、探析：利用現代教育技術的高職物流教學模式策略

一、素質教育理念下的高職教育改革的意義

（一）有助于進一步深化高職教育教學管理運行模式

上個世紀九十年代，高職教育開始在我國興起。近些年來，由于社會分工越來越明細化，市場競爭越來越激烈化，用人單位對人才的需求越來越多元化，當然，對人才的要求也越來越高，職業技能型人才越來越受到用人單位的青睞成為一個不爭的事實。據統計，截止2012年底，我國的高職高專院校達1300余所，占全國普通高校的62%，1000多萬在校學生，開設專業涉及工、農、理、化等眾多專業，范圍涵蓋第一產業、第二產業、第三產業，甚至還包括一些新興產業。然而，作為為社會培養技能型人才的高職院校，卻存在著照搬普通高校的教學管理運行模式或者參照原先中專院校的教學管理運行模式的現象，由于高職教育與普通高等教育有所不同，因而就出現了照搬模式后與實際不相符的情況。所以，在高職院校全面推進貫穿素質教育理念為核心的高職教育改革，有助于進一步深化高職教育教學管理運行模式，對于構建獨具特色的高等職業技術教育體系具有重要的意義。

（二）有助于更好地發揮高職教育職能，完成高職教育使命

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，為社會輸送了大量職業技能型人才，在我國勞動力轉移和再就業、三大產業的發展以及城市建設等方面都發揮了重要的作用。然而現階段的高職教育還不能完全滿足用人單位對人才的需求，無論是在數量、結構、素質，還是在規格等方面。高職教育的產學結合、工學結合、訂單教育等辦學途徑和人才培養模式的機制仍存在著一定的弊端，高職院校培養的人才與用人實際需要的人才還有一定的距離，用人單位與高職院校的地位不對等，前者處于買方市場的地位，后者處于賣方市場的地位。而扭轉這種局面的方法之一，就是高職院校對現行的高職教育模式及教學管理模式進行改革。一方面，高職院校的教師在教學過程中需要將用人單位的意志傳達給學生，讓學生做到心中有數。另一方面，政府部門以及高職院校的上級主管部門需要盡快轉變職能，為高職教育改革提供政策支持與理論指導，同時，為高等院校的辦學模式、辦學體制的創新營造良好的環境和提供有力的支撐。在高職院校全面推進貫穿素質教育理念為核心的高職教育改革，有助于更好地發揮高職教育職能，完成高職教育使命。

二、素質教育理念下的高職教育改革的措施

（一）以素質教育理念為指導，更新高職教育觀念

［摘要］互聯網+高等職業教育的改革與發展，對高職教師的教育技術能力提出了更高的要求。隨著信息技術在高職教育中的普遍應用，教師教育技術能力已成為當代高職院校教師的必備素質之一。

［關鍵詞］互聯網+;高職教師;教育技術能力;問題與對策

隨著信息化水平的高速發展，互聯網+背景下掌握良好教育技術能力已成為信息時代高職教師專業素質的必然要求。隨著信息技術和數字技術在教育領域的不斷應用，基于現代信息技術及網絡的課程形式如云課堂、雨課程、在線開放課程、精品資源共享課等新型教學模式，不僅促進了高職教育的發展，也給高職院校的教師專業發展帶來了新的挑戰。

一、互聯網+背景下教師教育技術能力

在2003年我國的“中國教育技術標準(試行)”中就提出了教育技術對教育和教學的重要性，指出教育技術是教師參與教育教學的重要條件。隨后又頒布實施了“中小學教師技術能力標準(試行)”。從意識和態度，知識和技能，應用和創新，社會責任四個方面闡述了教師技術技能標準的要求。2010年在“全國高校教師教育技術能力指南(試行版)”中，更加具體地提出了高校教師教育技術能力的要求。從意識和責任，知識和技能，設計和實施，教學評估，科研和創新五個方面進行了詳細描述。2018年，教育部了“教育信息化2．0行動計劃”，進一步強調了教育技術在教學領域的重要意義，對教育技術提出了更高的要求。通過以上文件和標準的制定及，我們不難發現，國家教育主管部門對教育技術的重視程度越來越高，對教育技術的內容越來越規范。綜合以上文件和標準，筆者認為互聯網+背景下教師教育技術能力可以概括為教師運用現代教育理論與技術對教學資源進行設計與開發，利用現代信息化技術輔助教學提高教育教學效率，優化教育教學理論與實踐的能力。

二、互聯網+背景下高職教師教育技術能力內涵

依據《中國教育技術標準》相關要求和《國家高校教師教育技術能力指南(試用版)》具體內容，結合“互聯網+”時代特征和高職教育教學規律，高職教師應具備強烈的教育技術意識與責任、完備的知識與技能、靈活的教學設計與實施能力、科學的教學評價能力、較強的科研與創新能力。

一、高職教育人才培養目標的演變及其應然定位

1.高職教育人才培養目標的演變

（1）從技術型人才轉向技能型人才。

我國高職教育起步于20世紀80年代初期創建的職業大學。1982年教育部在《中國短期職業大學和電視大學發展項目報告》中提出“使學生將來可擔任技術員的工作”。從中可看出，職業大學創建之初主要是培養技術型人才。原國家教育委員會于1985年在《三所高等技術專科學校座談會紀要》中要求：“三所高等技術專科學校培養出大批中級和高級專業技術和管理人才”；于1987年在《關于改革和發展成人教育的決定》（國發[1987]59號）中強調，高職教育要為企業事業單位培養專業技術人才。由此可看出，高職教育發展初期的人才培養目標定位是技術型人才。1991年國務院在《關于大力發展職業技術教育的決定》（國發[1991]55號）中明確提出，要辦好一批培養技藝性強的高級操作人員的高等職業學校。在《中華人民共和國職業教育法》（1996年）和《中華人民共和國高等教育法》（1999年）頒布后，高職教育的地位得到確立，相關部門對高職教育人才培養目標進行了進一步探索，對高職教育人才培養目標基本定位于技術型與技能型人才培養之間。如《關于國務院授權省、自治區、直轄市人民政府審批設立高等職業學校有關問題的通知》（教發[2000]19號）指出，高職院校培養生產、服務、管理第一線崗位需要的應用型、技能型專門人才。在教育部印發的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）中要求，高職教育應培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型專門人才”。創辦高職教育的最初任務是培養地方經濟需要的技術型人才，然而，在高職教育大發展過程中，由于對高職教育定位認識的不足，高職教育人才培養目標逐步轉向技能型人才。

（2）由技能型人才回歸技術技能型人才。

2003年全國人才工作會議將“高技能人才”列為人才隊伍的重要組成部分。2004年教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》（國發[2004]5號）中提出，高職教育要“大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才”；在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中指出：“高職院校要堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”這標志著高職教育人才培養目標轉向技能型人才。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）將高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負培養高技能人才的使命。在教育部、財政部頒發的《關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）中要求，發揮高職院校培養高素質高級技能型專門人才的重要作用。隨后，教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中將高職教育人才培養目標定位為“高端技能型人才”。這一時期的重要制度政策，均圍繞技能型人才培養展開，也是高職教育和中職教育人才培養目標界定不清的時期。直至2012年6月，教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》（教發[2012]9號）將高職教育的人才培養目標定位為“產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。此后，高職教育人才培養目標又重新回歸技術型人才，高職院校對技術型人才培養實踐活動進行新探索。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）的頒布，使高職教育人才培養目標進一步明確定位為“培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級”。高職教育服務面向、人才培養規格有了更加準確的定位。

2.高職教育技術型人才培養目標定位

摘要：

現代教育是當下人才培養的重要渠道。社會發展愈發迅速，應用型人才地培養與選拔更是非常重要。尤其是在高職教學的過程中，想要培養出知識與技能全面發展的高素質人才，不但要施以功能健全的硬件設備，為學生提供更加優質的學習環境，還應該注重現代教育技術在高職教學中的實踐與應用，只有這樣才能夠更好地促進高職院校教育的發展，為我國教育事業做出積極的貢獻。

關鍵詞：

現代教育技術；高職教學；教學實踐；應用探究

時代在飛速發展，致使就業壓力越來越大。想要獲得較好的工作或就業機會，首先就應使自身成為一名全方面，多角度發展的人才。從主觀的角度出發，可以加強個人自主學習相關知識與具體技能的能力；從客觀的角度出發，現代教育技術也能夠為高職學生提供不可多得的優良環境。該如何將現代教育技術進行合理應用才能使高職教育發揮其應起的作用，這也是高職教育發展中重要的一環。

一現代教育技術的概況

（一）現代教育技術的具體概念

［摘要］信息技術進課堂是高職教育領域教學改革的新要求，也是教育教學創新式發展的重要環節，對高職教師信息化教學能力發展提出了新要求。本文在分析高職教師教育信息化能力現狀的基礎上，探討高職教師的教學信息化教學能力培養舉措。

［關鍵詞］高職教師;信息化教學能力;策略與路徑

一、問題的提出

高職院校的師資隊伍建設特別是教學能力提升方面一直是需要重視的問題。很多高職教師是從高校研究生畢業后直接走向了課堂教學崗位，并且很多比例的教師是非師范類專業，應聘進入高職院校后作為新教師接受的主要是職業道德相關的教育與培訓，在教學法方面沒有得到及時的培訓與提高，他們在課堂上更多的是延用自己在高校學習時教授們經常運用的較為傳統教學方法，教學的最新理論尚不能與教學實踐實現有效的結合，在教學的方法手段與策略方面仍然處于摸索階段。受自身教學水平的限制，新教師很難把握教學的重點與難點，有的學校由于硬件條件不足安排大班教學，因材施教更是無從談起。

二、信息化教學能力

在信息化大潮的驅動下，高職教育領域的信息化進程勢如破竹。信息技術隨著高職專業課程正廣泛應用于高職教育教學的。高校教師的信息化水平已經成為影響高校教育教學質量以及教師自身專業化水平的最重要因素。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》將強化信息技術應用作為順利完成綱要的保障措施之一，強調提高教師的信息技術應用水平，改進教學方法，提高教學效果。《國家高校教師教育技術能力指南(試用版)》(以下簡稱《指南》)進一步明確了加強高校教師教育技術能力培訓、提升高校教育信息化水平的要求。教育部的《教育信息化“十三五”規劃》提出，到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”教育信息化體系，顯著增強教師的信息化意識和信息技術應用能力。在學術理論界，關于教學能力的概念和分類比較廣泛。其中最為核心的內容主要包括教材處理能力、學情分析能力、教學活動組織能力等。而在信息技術環境下，教學能力的內涵增加一項關鍵能力———信息技術應用能力，即運用信息技術要素整合教材和教學資源的能力以及利用多媒體網絡平臺組織教學活動并進行教學效果的能力等。在信息技術環境下，備課已經不像傳統的教學過程那樣研究課程標準、教材內容和學生，教學的內容通常以教學資源庫和云平臺上，教師要依據基于網絡的教學模式與方法鉆研和組織教材。教師除了善于了解學生的興趣、愛好、性格、認知特點等因素之外，還要了解學生的信息能力是否足以在已有的知識和生活經驗與新知識技能之間搭建橋梁，從而使新的教學內容能夠內化。在教學活動組織方面，教師要能根據教學目標有效使用多媒體、網絡、云平臺等載體做好教學設計，組織好教學各環節的活動，教學活動兼具連續性、梯度性、層次性等特點。

三、教師信息化教學能力調研分析

1現代教育技術應用于會計教學的現狀

高職教育體系下人才培養的目標是為生產、建設和管理一線培養高素質技能型人才，只有在應用技術和應用技能的培養模式上有大的突破，才能彰顯高職教育特色。雖然現在許多學校都有較好的硬件設備來支持教師運用現代教育技術實施教學，但是很多老師卻還是喜歡使用傳統的教學模式，用粉筆一遍遍地在黑板上板書，用嘴一遍遍地向學生灌輸理論知識，每天一直在做著比較繁重的重復性工作。高職會計教學最重要的是要培養學生以會計的語言和視角識別經濟業務，并熟練的填制會計憑證、登記會計證賬簿和編制財務報表的能力。所以，教師的會計教學方案設計就應該圍繞這項核心職業能力的培養進行。目前，現代技術應用于會計教學方面還存在如下突出問題。

1.1學生方面

我們通過對學生的日常學習所做的調查來看，盡管很多學生在課后都能對教材中的各種習題做解答，但是在進入會計技能實訓環節后，無論是手工做賬訓練還是計算機做賬訓練，學生按照會計核算程序識別經濟業務和進行賬務處理的能力往往很差，很多學生在實訓末期，不能獨立編制資產負債表和利潤表這兩張最基本的財務報表，更不用說編制現金流量表。近年來，外購的仿真教學軟件在會計實踐教學中的應用，大大增強了會計實踐教學的職業性和仿真程度，但許多仿真教學軟件的內容設計或過于復雜，或脫離實際，或業務形式單一，再加上高職學生普遍對會計準則缺乏深入的理解，很難將理論知識和經濟活動實踐很好的聯系在一起，缺乏用會計語言和方法將現實經濟生活中形形色色的經濟業務信息加工成會計信息的能力。有的學生學了三年會計，畢業時大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學校學了些什么。招聘會上，面對用人單位提出的專業知識技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現象充分說明高職學生對會計知識和技能的學習效果越來越難以達到教師期望，與高職人才培養目標的差距越來越大，與社會對會計人才的需求不相適應。

1.2教師方面

1.2.1教師的應用能力缺乏，設備利用率不高

雖然很多高職院校都已經建立了會計專業的實訓室，但真正利用現代教育技術的會計實訓教學主要局限在會計電算化課程教學訓練方面，而大量的涉及會計學原理、會計準則和會計制度規定方面課程的教學內容（如會計基礎、中級財務會計、成本會計、該機財務會計等），教師還是習慣在傳統的教室里進行。究其原因之一是教師的教學改革還沒有與現代教育技術很好的融合起來。教師對先進的現代教育設備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費。