【摘要】隨著社會的快速發展，教育體系也得到了不斷的完善，職業教育作為一種全新的教育模式出現。本文對中職教育與高職教育的銜接問題進行了分析，文章從闡述中職教育與高職教育的關系入手，進一步介紹了中職教育與高職教育銜接的若干問題，最后做出了中高職銜接的對策思考。

【關鍵詞】中職教育；高職教育；銜接；關系；問題；對策思考

前言

職業教育是我國現代教育體系中非常重要的組成部分，中職教育和高職教育從不同的目標定位和教學方式出發，旨在培養不同層次的實用型、技能型人才。而中職學生為了實現更高的發展，往往需要步入高職學習階段，而這個轉折對學生和教育工作者都會構成一定的挑戰，究其原因，在于目前國內的中職教育和高職教育間未能實現良好的銜接，導致不同的教育層級出現了一定的脫節，而如何處理這一問題，使二者更順利有效地銜接起來，值得思考。

1.中職教育與高職教育的關系

1.1中高職教育在類型與層次上的異同

和基礎教育、普通高等教育比較而言，不管是中職或者是高職教育，都是以培養職業技能作為重點的，其作用也是無可取代的。從類別看，中高職教育都是隸屬于同一個體系中的教育類型，因此在規律和特征上具有一定的相似之處，然而二者在理論和實踐上都不可否認地存在著差異。比如中高職教育的差別，從實質上看表現在理論和技能的“中”和“高”之別上。中職和高職教育二者的關系本身是緊密相連的，二者具有共同的人才培養目標，但分屬于不同層次的教育，具體來說，高職是職業教育系統中相對較高的層次類型。中職教育往往致力于經驗層級的技能，而高職則關乎策略層次的技能類型，策略是以經驗為前提，并且對后者進行總結和升華而實現的。在工作變得更加復雜多樣的情況下，經驗層次的技能已經無法完全處理好問題，因此必須對決策層面的技巧進行適當的運用。

一、素質教育理念下的高職教育改革的意義

（一）有助于進一步深化高職教育教學管理運行模式

上個世紀九十年代，高職教育開始在我國興起。近些年來，由于社會分工越來越明細化，市場競爭越來越激烈化，用人單位對人才的需求越來越多元化，當然，對人才的要求也越來越高，職業技能型人才越來越受到用人單位的青睞成為一個不爭的事實。據統計，截止2012年底，我國的高職高專院校達1300余所，占全國普通高校的62%，1000多萬在校學生，開設專業涉及工、農、理、化等眾多專業，范圍涵蓋第一產業、第二產業、第三產業，甚至還包括一些新興產業。然而，作為為社會培養技能型人才的高職院校，卻存在著照搬普通高校的教學管理運行模式或者參照原先中專院校的教學管理運行模式的現象，由于高職教育與普通高等教育有所不同，因而就出現了照搬模式后與實際不相符的情況。所以，在高職院校全面推進貫穿素質教育理念為核心的高職教育改革，有助于進一步深化高職教育教學管理運行模式，對于構建獨具特色的高等職業技術教育體系具有重要的意義。

（二）有助于更好地發揮高職教育職能，完成高職教育使命

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，為社會輸送了大量職業技能型人才，在我國勞動力轉移和再就業、三大產業的發展以及城市建設等方面都發揮了重要的作用。然而現階段的高職教育還不能完全滿足用人單位對人才的需求，無論是在數量、結構、素質，還是在規格等方面。高職教育的產學結合、工學結合、訂單教育等辦學途徑和人才培養模式的機制仍存在著一定的弊端，高職院校培養的人才與用人實際需要的人才還有一定的距離，用人單位與高職院校的地位不對等，前者處于買方市場的地位，后者處于賣方市場的地位。而扭轉這種局面的方法之一，就是高職院校對現行的高職教育模式及教學管理模式進行改革。一方面，高職院校的教師在教學過程中需要將用人單位的意志傳達給學生，讓學生做到心中有數。另一方面，政府部門以及高職院校的上級主管部門需要盡快轉變職能，為高職教育改革提供政策支持與理論指導，同時，為高等院校的辦學模式、辦學體制的創新營造良好的環境和提供有力的支撐。在高職院校全面推進貫穿素質教育理念為核心的高職教育改革，有助于更好地發揮高職教育職能，完成高職教育使命。

二、素質教育理念下的高職教育改革的措施

（一）以素質教育理念為指導，更新高職教育觀念

摘要：聯合國教科文組織提出了未來教育的四大支柱：“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。狹義一點，要生存先要就業。學校考核離不開就業率指標，一味地追求就業率，使得就業率的范圍無限擴大。那么，就業是否就真的這么難呢？本文從作者的實踐經驗出發，初步探討了以就業為導向的高職教育改革。

關鍵詞：就業；高職教育；改革

2014年《南方周末》曾用一整版的篇幅報道一篇采訪，大標題就是“中國高校畢業生的最后一課———就業造假”。很多大學生一畢業就意味著失業，但高校考核指標中包含了就業率指標，畢業生沒有就業怎么辦，考核不達標，很多高校就要想辦法達到高就業率。有的地方包括二本本科都有，沒有就業就沒有畢業證書。所以一味地追求就業率，使得就業率的范圍無限擴大，出國也算就業，升學也算就業，自己開的證明叫自給自足也叫就業，爹媽在家養起來開個證明也叫就業，反正就業率就是98%。那么，就業是否就真的這么難呢？舉一個例子：一家房地產公司要去庫存，拿100萬資金找學校推銷30套房產。100萬拿來了，學校卻不敢接，中專、專科、本科都不敢接，說這個事情麻煩了，這個營銷它是要算賬的，是要建平臺的，是要投入產出的，不是說做做玩玩的。最后沒辦法，請行業協會的專家出馬，結果10天不到的時間，就弄了幾十個帖子，4個人幫忙做一做，6套房子賣掉了，1000萬資金回籠。這個例子說明什么問題，就業崗位有，但是具備就業能力的畢業生沒有。我們的職業教育，一方面當然要肯定這么多年的進步，解決了大多數沒有考上大學的學生的問題。但是，同時也暴露了我們職業教育體制的問題。嚴格說來，我們還不能叫職業教育，還只是個學歷教育、院校式教育，不然，上述案例中房地產這個項目怎么沒有院校可以接的了呢？連學校都沒辦法接，更別提學校培養出來的一大批畢業生了。因此，以就業為導向的高職教育改革迫在眉睫。

一、以就業為導向的高職教育改革，從了解每一位學生的情況開始

從個體來看，高職教育主要解決了大多數沒有考上大學的學生的問題。進不了本科學習的，就來了我們高職院校。那這些學生的特點是什么？智商不低的情商不夠，人是聰明的就是基礎不大好，那怎么辦呢？所以高職教育是解決適性學習和適性發展的，全世界都如此。以會計專業招生情況來說，我們學校會計專業每年都招三四百個學生。這里面有真正想讀會計的，也有不想讀會計的。那他們將來應該如何發展呢？再舉個例子，世界上頂尖的最大最好的傳媒集團WPP，他的學生招來以后，執行院長就用兩個月的時間，利用中午吃飯的時間，與每個學生談心。通過這次談心，了解學生的性格。性格內向的安排進平面設計專業，性格活潑的安排至傳媒公關專業。專業不同，將來的就業崗位就不同，兩年以后還可以調整。因此，高職教育帶給學生的應該是適性學習。要想適性學習，就必須先了解他的個性。教育部提出的個性化培養以及個性化學習，以及一些一流高校提出的對全體學生實行學分制，都是基于以上案例。可是，我們現在的課程體系太剛性，課程設置的成才路徑太單一。學生一旦確定了專業，進來以后就沒得選，那怎么叫適性學習適性發展呢？包括會計專業亦是如此。對于我們的畢業生，畢業時必須取得會計從業資格證書，否則就拿不到畢業證。但是，我們的畢業生就只有這一個出口嗎？拿不到會計從業資格證書怎么辦？最后，我們會計專業設置了四條路徑：最簡單的叫外包會計，高一點的就去考會計從業資格證書。這里面又分為兩種，一種是適應小微企業的，相對簡單一點。另外一種是能力強一點的適合大中型企業的。再強一點的，還可以去拿英國的CIMA證書。至于哪一種證書更適合學生，交由學生選擇。想要什么樣的職業生涯什么樣的規格，學生自己努力。因此，怎么樣幫助每個學生都有出彩的人生、出彩的機會，得從了解學生開始。

二、以就業為導向的高職教育改革，需要一套契合社會需求的課程體系

以會計專業為例，中國的會計行業需求真的很大。但是，我們高職教育開設的會計專業課程和國外又有些許區別。英國美國認為會計不是基礎崗位，是管理崗位，出納才是基礎崗位。所以他們的會計課程和我們開設的不一樣，由三部分構成：第一個部分是稅法，并且為了迎合中國的稅法，專門開設了一個模塊叫中國稅法；第二個部分是會計的一般知識能力；第三個部分叫初級證書的六大能力、高級證書的十大能力。而且，這六大能力、十大能力不是說開設六門課程、十門課程，它包含在前面的課程里面。那么怎么考核這些能力呢？給出200個案例，學生能考出60%，也就是能答對120個案例，就能獲取分數。因此，世界上發達國家的高職教育更接近于技術教育和職業教育，不像我們更多的是應試教育。開設若干門課程，參加會計從業資格考試，通過這些課程，拿到從業資格考試就可以畢業。但到底掌握了哪些能力，能為將來就業提供怎樣的素養，卻無法考核。契合社會需求的課程體系到底怎么來設置呢？首先，要有課程標準。各級教學評估時候要看的不是教學大綱，而是課程標準。所謂教學大綱，是指教學體系，分章節、重難點、課時、考題等等。課程標準是指職業標準，告訴學生你所學的這門課程內容和你將來從事的職業標準是對接的。這對我們老師也提出了難題，我們的老師就是拿教材上課，沒有做過什么職業標準，但是沒有職業標準就沒有課程內容。不僅如此，職業標準還應包括教學設計。職業標準定完了，不管是按照國際標準、國內標準還是企業標準，大家覺得好，還要通過教學設計來完成。其次，就是教學設計，他是通過工作任務、學習任務來引領完成。再次，任務完成后，我們需要考核。考核的形式有很多，也是整個課程體系設置中最難的。拿臺灣的高職教育來說，八個行業四千三百多門課程。因為，這八個行業需要四千多項能力，每個能力都對應一門課程。我們來看其中一個專業———汽車營銷。這個專業的第一門課程就是接車，16課時，兩個考核點：第一個，請你用五分鐘時間講清楚接車的三個原則；第二個，用三十分鐘時間完成接車的接待。怎么接待？有各種工作流程。這個工作流程也就是我們的教學過程是完全與職業標準對接的。為什么呢？因為接待是公司的第一塊品牌，客戶進來第一個就是和接待人員打交道，如果沒有一個規范的做法，給人的第一印象就會打折扣，甚至影響接下來的生意往來。因此，這門課程設置了接待時的各類考核要點：客人進來了，用什么語言去打招呼；鞠躬怎么鞠法；握手怎么握法；遞名片怎么遞；經理在的時候怎么接待，不在的時候又怎么接待，甚至于倒水怎么倒，一直到最后送走客戶用什么語言等等。所有這些要點，在這一門課程里，都有提到。我們培養的是能夠適應職業需求的畢業生，培養的是職業能力。因此，我們需要設置一套契合社會需求的課程體系。

【摘要】在我國經濟社會的高速發展下，現代職業教育也有了非常大的發展，但也面臨著中職教育與高職教育協調的問題。對中職教育與高職教育的協調與溝通的研究，是時展的要求，也是促進我國現代職業教育的要求。通過對我國職業教育的現狀進行分析研究，進而提出中職教育與高職教育銜接與溝通的有效方法。

【關鍵詞】中等職業教育;高等職業教育;銜接;溝通

我國中職教育與高職教育在有效銜接方面所面臨的問題，也是我國在改革職業教育中的難點。在市場經濟的不斷發展之下，對專業化的高素質人才越來越高，所以對我國職業教育的改革更加迫切。我國還尚未形成一個完整的職業技能培訓體系，對中職教育與高職教育的銜接與溝通研究，對實現專業化高素質人才的培養和現代職業教育體系的完善都有非常重要的現實意義。

一、中職教育與高職教育銜接與溝通的研究的意義

（一）現代職業教育體系構建的基礎要素

現代職業教育體系有兩方面內容構成，一個是中等職業教育，另一個是高等職業教育，這兩個方面的協調發展一起構成了現代職業教育體系。在中職教育與高職教育的銜接中對課程的有效銜接是最為關鍵的因素。課程是人才培養的重要因素，所以對課程的有效銜接是實現我國中高職銜接的基本保障。我國現代職業教育處于新的歷史時期，對課程的研究與銜接可以有效促進人才培養模式的轉變，提升現代職業教育的社會效益，滿足人們對職業教育的時代需求，對我國的社會主義現代職業教育的發展與實踐有非常重要的意義。

（二）中國現代職業教育體系構建的關鍵環節

【摘要】隨著現代科學社會和信息技術的發展，高職教育越來越受到人們的重視，尤其是以提升職業能力為目標的高職教育改革逐漸深入到高職教育中。但是就目前來說，高職教育改革的過程中還存在著較多的問題，所以本文就主要在提升職業能力的基礎上，對高職教育教育改革進行分析研究。

【關鍵詞】職業能力；高職教育；教育改革；研究

隨著社會經濟的發展，尤其是新課程改革的進行，這在一定程度上也促進了高職職業教育的改革。并隨著人們和國家對職業教育發展的重視，促使高職職業教育改革進一步深化，并隨著科學技術的發展，教育改革的程度不斷的深入，高職教育教育改革逐漸成為非常重要的一個部分，但是就目前來說，由于受到傳統高職教育模式的影響，尤其是在很多高職院校受到傳統學科本位教學模式的影響，使得高職院校有社會出現了脫節，我們從高職教學的教學內容、教學方法等都沒有向培養學生的職業能力本位轉化，這就使得課程與社會脫節，培養出來的人才也與社會的需求存在一定的差距，也不符合市場經濟下對應用型技能人才的培養。所以這就需要我們對高職教育進行改革，使得其培養出來的人才能夠適應現代社會的需求。

一、現代社會高職教育改革的現狀

隨著現代社會的發展，高職教育也獲得了迅猛的發展，并隨著新課程改革的進行，高職教育出現了很多教學模式、課程模式以及人才培養模式等，在一定程度上也促進了高職教育改革的發展。但是我們對高職教育改革進行分析就會發現，雖然出現了這些模式，但是這些模式的出現并沒有從整體上改變高職教育，即使這些教育模式、課程模式等設計構建出來，但是一些高職院校也沒有對這些模式進行推進和設施，仍然使用傳統的方式進行教學和人才培養，主要以理論知識的傳授為主，在這種傳統教學模式培養出來的人才不僅不能滿足社會對應用型人才的需求，而且還不能調動學生學習的主動性和積極性，不適應對高職學生能力的培養和訓練，難以解決學生在實際學習中遇到的問題。正是由于其存在的這些問題，我們就需要在提升學生職業能力的基礎上改革高職教育。

二、高職教育存在的問題

隨著社會經濟的發展，高職教育想要進一步獲得發展，就需要跟上時展的潮流，培養出的應用型人才能夠適應企業和社會發展的需求。但是近幾年根據相關企業的反映，高職畢業生在工作中存在著較多的問題，例如實踐技能差、工作被動以及職業能力薄弱等各個方面的影響，并且在團隊合作溝通中也存在問題，因此這就需要我們加強高職教育改革，針對其存在的問題提出改進的措施，這樣才能促進高職教育的長遠發展進步。而出現這種問題的主要是包括以下幾種：1.課程結構不合理。我們對高職院校的課程結構進行分析就會發現，高職院校主要是按照傳統的課程內容進行設置的，并在此基礎上按照科學的知識體系進行編排，通過這樣的方式設置的課程結構，不僅不能夠很好的實現各個學科證件的有效整合和滲透，而且還不利于學生各方面能力的培養，使得學生對知識的綜合運用能力比較薄弱，發揮不了學生的作用。2.課程教學與社會實際脫節。我們對高職教學進行分析研究就會發現，高職課程在教學的過程中能夠往往注重對理論知識的灌輸，即使設置了相關的實踐教學，但是對實踐教學的重視程度不夠，發揮不了實踐教學的作用，往往使得實踐教學流于形式，除此之外在高職院校課程教學中，缺少對學生職業能力的培養和訓練，因此學生進行實踐操作的時候，實踐操作技能比較差，一旦步入社會，適應不了社會的發展進步。3.課程體系缺少職業能力因素。我們對傳統對高職教育進行分析就會發現，傳統職業教育中，尤其是在其課程體系中缺少對學生職業能力等各個方面的培養。例如在高職學生培養方案中，對學生社會能力、方法能力、創新能力、遷移能力等各個方面職業能力的培養還不夠重視，雖然有相關的涉及，但是對這方面能力的培養并不重視，因此這就使得學生在畢業之后很難適應相關工作崗位的需求。正是由于在高職教育中存在著這些問題，我們才需要對高職教育進行改革，但是在改革的過程中，由于高職院校對這方面的內容緩不重視，一直使用傳統的學科本位課程體系，沒有將學生學習的知識、技能培養以及職業崗位的需求結合在一起，這樣培養出來的高職學生很難社會企業和社會對職業技能型人才的需求，也難以滿足社會就業的需求。因此我們需要在提升高職學生職業能力的基礎上，對高職教育進行改革，尤其是在課程設計和構建方面，突出高職教育的特點和特色，摒棄一切不合時宜的教育教學觀念，與時俱進，對高職課程模式及其觀念進行徹底轉變。而且在這個基礎上，還需要結合市場和企業的需求，以學生就業為主要目標，提升學生的職業能力為根本任務，促進高職教育的發展和進步。

本文作者：劉依靈 張麗妍 賈瑛 單位：四川華新現代職業學院

要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會做出應有的貢獻。在深刻理解教育部16號文件的基礎之上，學院通過深入分析高等職業教育的現狀和社會用人單位的需要，深刻把握職業能力的內涵，并根據職業能力培養的要求確立新的培養模式和課程體系，確定了自己的辦學特色定位和發展方向，提出了“1+2N”人才培養模式，并已初見成效。“1+2N”人才培養模式，是指學生畢業時，在獲得一個畢業證書的同時，獲得多個職業資格證書和多個基本素質合格證書，使畢業生成為具有多個崗位就業擇業能力及創業能力，具有良好社會道德品質，富有團隊意識和創業創新精神的社會有用之才。遵循教育部關于職業教育教學改革應當堅持緊跟經濟社會發展需要、就業為導向、突出實用實踐、校企結合、工學產學結合等原則，“1+2N”人才培養模式的提出，對學生職業能力的培養進行了創造性地引導。尤其是職業技能板塊課程設計從努力提高學生職業能力和競爭能力出發，利用三年學制的有限時間，圍繞職業資格證書和職業核心能力設計課程和內容，把培養高職學生的核心競爭力提到了前所未有的高度。

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合，所涵蓋的內容十分豐富。職業能力的培養是高等職業教育的一個重要目標。對于高職院校在校學生而言，他們未來所在的工作崗位所需要的能力也是多種多樣的。因此，我們把學生在校學習期間需要獲取的職業能力分為通用職業能力和專業職業能力兩個方面。通用職業能力指的是一個現代職業人的基本素質，主要指人際溝通、服務意識、職業道德、組織協調、團隊協作、靈活應變、學習能力、工作責任感、生活適應能力、語言及文字運用能力、遇到挫折時良好的心理承受能力等等。這些能力在職業活動中都是不可缺少的，體現出一個人在其工作崗位上的基礎能力水平。專業職業能力主要是指從事某一職業所需要的專業能力。旅游類專業畢業生就業主要面向旅行社、酒店以及與專業相關的公司或者管理機構。因此，對旅行社、風景區等機構而言，學生應該具備的專業能力主要為業務基礎知識、旅游營銷組織能力、導游能力、旅游線路開發與策劃能力、創意思維能力、相關信息獲取能力、專業軟件應用能力等。對于旅游酒店行業而言，學生應該具備的專業能力則主要為業務基礎知識、營銷組織能力、前廳服務與管理能力、客房服務與管理能力、餐飲服務與管理能力、康體娛樂部門工作能力、專業軟件應用能力等。

通過對旅游企業和高職旅游類學生的調查，我們發現用人單位對學生職業能力的要求和學生的實際狀況存在矛盾，主要有以下情況：學生專業技能不高，缺乏實踐經驗，與企業需要嚴重脫節旅游行業重視學生實踐能力水平和工作經驗，而剛畢業的大學生專業理論知識較多，缺乏實踐經驗，遇到真實的企業環境和實際業務工作就束手無策，致使學生在企業工作，不能馬上上手，企業也不敢放手讓學生工作，需要較長時間的磨合才能適應企業實際需要。學生溝通能力、表達能力、應變能力、創新能力不足，與企業實際需要相差甚遠旅游業綜合性強，與吃、住、行、游、購、娛各大旅游企業業務往來多，而且旅游服務過程中突發狀況多，致使旅游工作復雜化、專業化，對旅游專業人才的能力也提出了更高的要求。學生缺乏敬業精神，與企業用人計劃產生較大分歧部分畢業生受各種因素的影響，對即將從事的職業認知度不夠，出現頻繁跳槽的現象，這給企業用人計劃造成了很大麻煩，使企業認為剛畢業的大學生沒有誠信和敬業精神，在使用剛畢業大學生方面更加謹慎。

從以上現狀我們可以看到，學生的職業能力沒有能夠很好地適應企業需要，學生無法受到企業重用，灰心喪氣，甚至頻繁跳槽或最終離開旅游行業。學生職業能力沒有完全達到企業需要，旅游企業在用人方面是想用又不敢用。通過仔細分析，我們發現主要有以下原因：對職業能力的認識不夠許多學校對職業能力內涵的理解還具有片面性，學生職業能力不應該是單一方面的能力。并且，新時期社會發展狀況和旅游行業的特點決定了旅游行業不僅需要勞動者具有熟練的操作技能，而且更要具備與之相應的能力結構，如創新能力、適應能力、溝通能力等等其他能力。因此學生職業能力應包括專業職業能力和通用職業能力，不是片面的某方面能力。學校人才培養與企業人才需求不相匹配高職教育應以培養高等技術應用型人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，而部分學校在人才培養方面片面追求就業率，忽視學生的培養應與市場接軌，應針對崗位和市場需要培育人才。

比如，在課程內容和課程教學方面“重理論、輕實踐”；在人才培養方面忽視學生綜合素質和綜合能力的培養；在教學的實踐環節方面走過場，“校企合作、工學結合”紙上談兵較多，具體做法較少，更缺乏與企業的深度融合；在師資隊伍建設方面，大多數教師來自高校，缺乏實際工作經驗，對學生的培養也脫離實際工作的需要。學生自我認識不足和專業認知不夠學生的主體意識不強，專業認知不夠，對自己缺乏職業規劃。調查發現，部分高職學生存在混文憑現象，而絕大多數高職旅游類學生對自己今后要從事的行業認知度不夠、對行業需要具備怎樣的能力素質不了解或者不關心，更不用說對自己進行職業生涯規劃了。還有部分學生受社會不良思潮影響較多，心浮氣躁，盲目追求眼前利益，缺乏責任心、敬業精神，不能主動積極投入工作、積累經驗。

我們已經看到，當今社會對人才的素質提出了更高的要求。學生若不具有較強的職業能力將會失去競爭力，被社會淘汰。因此，提高高職旅游類學生職業能力，培養學生核心競爭力迫在眉睫，高職旅游類院校應結合自身辦學實際，加強教育教學改革，不斷探索，圍繞職業能力的培養，走出一條有特色的人才培養之路。

摘要：

航海類高職教育經過多年實踐發展已經成為我國職業教育領域最成功的辦學模式之一。基于此，本文對航海高職教學辦學模式的特點進行具體的分析，進一步闡明航海類專業課程模式對高職教育的借鑒與啟示作用，依據航海高職教學特點的分析來促進特色專業高職課程的有效開展。

關鍵詞：

航海類高職教育;辦學特點;高職教育;借鑒意義

我國社會和經濟的發展在不斷呼吁著我國高等教育崛起，但目前我國各類高校在辦學水平，畢業生質量等方面或多或少存在著一些問題。高職院校是否能夠突出自身特色，培養出來的畢業生是否能夠符合社會經濟發展需要，這不僅僅是我國高職教育所要面臨的嚴峻挑戰，更與高職院校畢業生的發展息息相關。本文以航海類教育為例，對其成功的教學發展模式和辦學經驗進行了分析，以期為高職教育教學提供教學借鑒。

一、航海類高職教育的辦學模式及特點

航海類教育的辦學目的是為了遠洋和近洋船舶行業培養一些專門的技術和管理人員。航海類教育具有很強的崗位和職業針對性，它的辦學模式是由世界航運狀況以及航運產業結構的變化決定的。

[摘要]依據馬克思主義事物普遍聯系的觀點，工業革命必然引發學校教育領域相應的變革，學校教育改革與工業革命在一定程度上相輔相成。通過對工業4.0理念的提出進行概述，總結工業4.0理念下社會生產的特征，結合我國高職教育改革過程中的問題，發現工業4.0所呈現的社會生產方式與我國高職教育改革的根本任務“實現人自由而全面發展”基本一致，分析歷次工業革命期間教育觀念及教育方式發生的轉變、探索工業4.0與我國高職教育改革的契合點；讓我們以工業4.0探尋我國高職教育改革的新途徑。

[關鍵詞]工業4.0；高職教育改革；工業革命；馬克思主義，科學技術

2010年3月，由中共中央、國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：到2020年要基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，為培養全面發展的人的根本任務的完成奠定基礎。黨的十九大以來，高職教育改革在全國各地以不同的形式廣泛開展。高職教育是我國教育事業發展的一個重要維度，高職教育為生產力發展奠定堅實基礎，與此同時，生產力的發展又會對高職教育提出新的要求。高職教育改革的根本目標是更好地為社會發展提供源源不斷的生產力，與此同時實現人自由而全面的發展。工業4.0的提出為我國高職教育改革提供了一個清晰的愿景。

一、工業4.0概述

（一）工業4.0理念的提出

工業生產是人類社會生產實踐過程中至關重要的環節，是一個國家綜合實力的重要體現。眾所周知，德國是一個以“精細”著稱的工業強國，其在工業制造領域的造詣，令世界各國望塵莫及。因此，工業4.0理念于2011年最早在德國被提出便不難理解。工業4.0是“第四次工業革命”的簡稱。蒸汽機的發明，是人們正式步入工業時代最顯著的標志，傳統手工業與各類機械的廣泛結合，人們的生產方式機械化程度日益增高，人們將這一階段稱為“第一次工業革命”。“第二次工業革命”是指電氣設備在工業生產中廣泛應用，大大提升了人們的生產效率。在以信息技術、互聯網絡為基礎，實現工業信息化、自動化的階段被人們稱為“第三次工業革命”。隨著物聯網、大數據、云計算等先進科學技術的日益發展，使得有別于前三次工業革命的“第四次工業革命”噴薄欲出。

（二）工業4.0下社會生產方式