一、創新學生干部隊伍建設，發揮職責督導自我管控作用

抓好學生干部隊伍建設，科學實現自我管理，自我教育：建設一支嚴謹入微、工作負責的學生干部隊伍，能夠在教學活動中很好地實行自我疏導，使學生達到學有所教、有教無類，使科任老師更好地投入到科研立項的教學研究中去。具體做法如下：首先是確定人選，有意識地使一些優秀學生在班中樹立模范，逐步提高他們的學習與理解能力，使其能夠勝任班委管理工作。其次是競職演講，使其有步驟地充分準備競選演講，到自如地發表就職演說，取得大家的認同。再次，拓展聚合兩種方法相結合，使其權威與認可度日漸形成。最后，逐步松綁學生壓力，使其有效管理，完成角色的完美替換。

二、確定班級宏觀與微觀建設目標

“倡導一個和諧的班集體，應該樹立嚴格的學生日常行為標準，具有良好的學習氛圍和理性的德育方法。”這是師生默許的理念與追求。而努力培育的班級成員則應是：具有宏大的理想與堅毅的信念，更具有吃苦耐勞、關心他人等難得的道德情操。這應是高中學校教育的總體目標。在高一學年，完成學生的修養培育與素質提高；在高二學年則完成學生的學業教育與德育提高；在高三學年結合學生的人生觀及價值觀開展德育工作疏導，緩解學生心理壓力與不健康思想情緒。這是高中三年教育的德育工作交替展開，科學規劃的微觀目標。

三、實現班級宏觀及微觀建設目標的方法與途徑

1.自我管理與目標管理相結合

通過三年的過程管理，即：領著學生走第一年，指導學生走第二年，伴著學生走第三年，畢業時讓學生達到自律自理的較高境界，使目標管理發揮最大作用，使得德育工作的中心目標——培養學生的自主自律生活能力能夠得以實現。班級各項活動的初衷必須與德育目標緊密結合在一起，實現學生的綜合全面發展才是緩解當前班級建設與德育工作開展過程中體制機制障礙的必要措施。

作者：趙文平 單位：天津職業技術師范大學職業教育學院

將合科教學的“社會”科改成“歷史”、“地理”兩科，分開進行教學。對于未實施五年一貫制的小學，其課程按教育部1952年2月5日頒發的《“四二”舊制小學暫行教學計劃》，開設語文、算術、自然、歷史、地理、體育、音樂、美工8門課程。1952年3月18日，頒發試行《中學暫行規程（草案）》規定初中開設語文、數學、物理、化學、生物、地理、歷史、外語、中國革命常識、時事政策、體育、音樂、美術等13門課程；高中開設語文、數學、物理、化學、生物、地理、歷史、社會科學基本知識、共同綱領、時事政策、外語、體育、制圖等13門課程。可以看出，建國初期經過改造、吸收和借鑒后的學校課程結構較為單一，所有課程均為必修課和分科形式。造成這種結果的原因有三：一是建國初對有科學文化知識人才的急需直接決定了學校課程以系統科學文化知識傳授為主，課程結構必然以學科課程、分科課程為主。二是對以往的舊課程否定較多，出現了矯枉過正的現象。只繼承了以往中小學課程中分科目的部分，丟棄了民國時期形成和發展起來的中學課程中的選修課制度。三是受到了蘇聯當時教學計劃只有必修科沒有選修科的影響。這實際上一方面反映出在建國初期學習蘇聯時就已出現脫離中國實際的問題的端倪，另一方面則體現出建國初期在改革舊教育的過程中存在一些漠視中國國情、薄待傳統的“左”傾情緒，造成了對以往教育過多的否定。

“勞動化”特點的適應社會主義經濟建設的課程結構（1953—1965）

1953年，我國提出了向社會主義過渡的偉大歷史任務，并著手制定第一個五年計劃，開始大規模經濟建設。為適應經濟發展需要，國家不斷調整教學計劃和教學大綱，在第一個五年計劃期間，幾乎每年都重新頒布中小學計劃。具體有1953年7月頒發的《中學教學計劃（修訂草案）》；1954年2月頒發的《小學“四一制”教學計劃（修訂草案）》；1954年7月頒發的《1954—1955學年度中學各年級各學科授課時數表》；1955年9月頒發的《小學教學計劃》；1956年6月頒發的《1955—1956學年度中學授課時數表》；1956年3月頒發的《1956—1957學年度中學授課時數表》；1957年6月頒發的《1957—1958學年度中學教學計劃》；1957年7月公布的《1957—1958學年度小學教學計劃》。1953年中學課程在1952年的基礎上進行了修訂，主要變化是初一增設了衛生常識，但由于教材編訂跟不上，教育部很快又通知暫不開設。而且，取消時事政策；總課時減少170課時。1954年，鑒于學生學業負擔太重，教育部對中學課程作了新的調整，主要是減少課時和削減課程科目：（1）初中取消外語課。（2）削弱政治思想教育，取消共同綱領，改設政治常識。（3）教學時數初中一、二年級由1953年的每周30、32課時降為29課時，初三由每周32課時降為31課時；高一由每周32課時降為30課時。1955年7月教育部專文下發《關于減輕中小學生過重負擔的指示》。所以，1955年教學計劃體現這一精神，進一步下調課時，初中一、二年級每周課時降為28課時，高一由32課時降為31課時，高二由30課時降為28課時。1956年是中學課程作出重大調整的一年。首先，開始注意教育與生產勞動相結合。建國之后，國家建設需要大量科技人才，我國的課程改革重心一直放在物理、化學、生物等理科課程的改革上，如加大課時，重編教材，增加科技新成果在教學內容上的反映等。一段時間，忽視了對學生勞動技術教育。一方面，缺乏勞動教育，使全面發展教育失于偏頗；另一方面，這也嚴重脫離了中國教育實際。

當時社會，中學畢業生不升學而就業的是大多數。中學只有升學目標而未兼顧就業，使學生缺乏就業準備。到大規模經濟建設開始，這一問題更加突出。因此，到1956年，國家開始關注中學就業問題，并于1956年7月下發《關于1956—1957學年度中、小學實施基本生產技術教育的通知》，課程中要求普遍加設實習，初中增設工農業基礎知識。其次，改語文為漢語和文學兩門學科。這是機械照搬蘇聯的結果。蘇聯課程中是俄語和文學分科。學習蘇聯，我國于1953年起也醞釀分科，1956年下學期起正式分科教學。1957年甚至進一步取消了漢語課。語文分科造成的消極后果是削弱了作文教學，語文課成為純粹文學課，課文選材只限于純文學，政論文、應用文等全部被排除在外。整體來看，這五年的學校課程結構變革體現出以下特點。一是仍然具有蘇聯化傾向。二是注意教育與生產勞動相結合，加強生產勞動觀念和勞動能力的培養，小學增設手工勞動課，中學增設生產技術教育課程。三是重視科學教育，當時學校教育為了向社會主義建設培養技術人才，學校課程呈現出一種科學知識中心的價值取向，一方面增加科學知識使之課程化，另一方面又給予科學課程較多課時。如小學1955年比1954年每周課時減少2節，但自然科卻增加了1課時。高中物理1953年高一（修訂草案）規定2課時，后調整為3課時，1956年比1955年在二年級每周增加1課時，三年級增加1.5課時。

社會主義改造計劃提前完成，我國于1956年提出全面建設社會主義。從1958年開始進入第二個五年計劃，全國范圍開始了工農業生產的“”，社會急需大量勞動技術人才。當時的教育方針確定為“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。為貫徹這一方針，培養社會急需的勞動技術人才，學校教育要加強勞動教育，教育部分別于1957年7月和1958年3月，頒發了《1957—1958學年小學教學計劃》和《1958—1959學年度中學教學計劃》。［2］其中，制定中學教學計劃的基本原則是：第一，初中各年級每周教學總時數最高不超過30小時，高中各年級最高不超過31小時。第二，保證語文和數學兩科有充分的教學時數。第三，不減少物理和化學兩科的教學時數。第四，適當減少歷史和地理兩科的教學時數。第五，注意各科之間的聯系和相互配合。

1963年3月23日，中共中央發出《關于討論試行全日制中小學工作條例草案和對當前中小學教育工作幾個問題的指示》，批轉下發了這兩個條例，其中，《全日制小學暫行工作條例（草案）》共40條（簡稱《小學40條》），《全日制中學暫行工作條例（草案）》，共50條（簡稱《中學50條》）。它們系統地總結了建國13年來，特別是1958年后二三年的教育經驗與教訓，對中小學教育的任務、培養目標、課程、教學工作、思想政治教育、生產勞動、教師等都作了全面、具體的規定。在課程結構方面，按規定，為更好地適應各類高等學校的需要，發展學生的志趣和才能，高中階段在保證學好必修課程的基礎上，可以根據學校的師資、設備等條件，酌設農業科學技術知識、制圖、歷史文選、邏輯等選修課程。高中三年級學生，可以根據志愿和愛好，任選一門或兩門。選修課程不進行考試。這一規定在新中國課程歷史上具有重大的歷史意義，對擺脫蘇聯早期單一課程結構模式的影響，有效地提高人才培養質量，將起到極其重要的作用。這一時期學校課程結構變化的特點是：（1）形成了勞動化課程。中學教學計劃規定了參加勞動的時間，并開設了“生產勞動”科和“體力勞動”科。取消“農業基礎知識”課和規定的14天農忙假。規定學校應有14~28天體力勞動，另規定初中和高一、高二每學年應有6天參觀時間，以使各科知識與生產勞動更緊密相結合。在小學，也在農村小學（包括大中城市的郊區和小城市的小學）五、六年級增設農業常識，每周各1課時，全年68課時。農村小學原則上不設手工勞動課，但有條件的小學也可開設。（2）恢復外語教育在課程中的地位。“計劃”認為外國語是“吸取各國科學成就的重要工具，在中學教育中有著重要作用”。所以，要加強高中外語教學。［3］這具體表現為高一外語由原每周4小時增為5小時，并加強課堂練習機會。另外，有條件的大中城市應在初中開設外語科。增加外語科所占用的課時，通過減少語文、歷史、生物和生產勞動的課時解決。（3）重視理科課程輕視文科課程。減少歷史、地理課時，初中二、三年級和高中由每周3小時減少為2小時；只在高一開設經濟地理，每周3小時。增加生物、化學教學時數，初一、初二、高一生物均增為每周3小時，初三化學增為3小時。在初一算術中增加珠算和簿記的教學內容，所需教學時數，由省、自治區、直轄市的教育廳、局研究決定。#p#分頁標題#e#

[摘要]高一學年可謂是學生學習的“黃金時期”。從初中到高中，學生在學習習慣、學習方法上都要有很大的轉變，才能實現由中考到高考的轉變。文章探討了影響初中英語教學與高中英語教學銜接的因素，并從心理引導、教學策略、學習策略和評價方式四方面探索搞好初高中英語教學銜接的對策。

[關鍵詞]銜接教學；心理引導；教學策略；學習策略

隨著改革開放的不斷深入，外語作為一種交際工具越來越受到人們的重視。探討外語尤其是英語教學的規律，已成為廣大英語教育工作者的共識。初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學的質量。高中英語教材起點高,學生對教材、教法的改變不適應，加上課堂參與方式和學習策略還停留在初中階段，因而有些學生感到高中英語學習乏味、深奧、內容多、無從下手，成績也一落千丈。如何處理好初高中英語知識的銜接問題，指導好學生的學習方法，是高一年級英語教學最為重要的一件事。

一、高一學生英語學習困難的原因分析

1.環境與心理的變化

對高一新生來講，環境和教材都是全新的。初中英語和高中英語的學習屬于兩個不同的學段，兩者之間有知識的斷層，但并非不可逾越，其中還是有銜接的規律可循。現行初高中英語教材的教學要求有明顯的梯度,初中側重于基礎知識,強調聽說領先；高中則側重于培養學生的閱讀理解能力、語言運用及讀寫能力。初中課文句型較簡單，基礎知識占一定比例，學生容易接受；高中課文句型較為復雜，詞匯量明顯增多，出現一些難句、長句，且語法繁雜。教學要求的梯度和側重點的轉移使高一學生一時難以適應，而高一起步又關系到整個高中階段的成敗，因此銜接工作特別重要。學生在高中入學前后的這段時間內，只有復習好初中知識并預學部分高中知識，提前熟悉和掌握高中的學習方法，才能扎實地邁好從初中到高中的第一步。新同學、新教師、新集體……學生要有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習考取了自己理想的高中，有些學生產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理，都導致英語學習中散漫現象的發生。

2.教材跨度大

一、初高中化學學習差異現狀

1.化合價概念的講解

初中階段對化合價的概念是指各元素相互化合時的原子數目比。但是換句話講，要是有學生問我“既然是原子數目比為什么要加正負號呢？”我覺得光利用初中階段的定義就無法解釋了。作為一名初中化學老師，個人覺得由于上了高中之后不會再有章節專門講解化合價的基本知識，我們完全可以把高中的離子化合物和共價化合物拿到初中課堂上做一個簡單介紹，給學生簡單地講解為什么化合價有正負之分。離子化合物是由于原子得失電子形成離子后依靠離子鍵所形成的，得電子元素化合價為負價，失電子元素化合價為正價；而在共價化合物中電子不會得失，不同原子之間共用電子對，但電子對會有偏離，偏向哪個原子的那個原子的元素化合價就為負，偏離哪個原子的那個原子的元素化合價就為正。

2.部分離子的鑒別

初中階段常見離子的鑒別主要是在酸堿鹽部分學習的，其中對硫酸根離子、氯離子以及銨根離子的鑒別要求只是了解；而高中化學常見物質和離子的鑒別是在專題1化學家眼中的物質世界的第二單元中，書中并未對這些離子的鑒別再做詳細講解，只是引出了焰色反應這一知識點。那么初中階段我們完全就可以按照高中階段對這些離子的要求進行講解，這樣學生到了高中就不會手忙腳亂。

3氧化還原反應的講解

初中階段對氧化還原反應的定義是指物質得氧與失氧的反應，而高中對氧化還原反應的定義則是指元素化合價上升的發生氧化反應、化合價下降的發生還原反應。為了學生上高中時更容易接受氧化還原的定義，我們在初中階段復習四種基本反應類型時就可以和學生一起總結基本反應類型中元素化合價的變化規律。復分解反應元素化合價一定不變，置換反應元素化合價一定改變，化合反應和分解反應元素化合價可能改變（當有單質參加或生成時元素化合價發生改變）。這樣學生很快可以將四種基本反應類型與氧化還原反應進行區別和聯系。

一、美術特色課程資源的開發

1.課程內容上

從2002年起實行多學科綜合，在美術教學中將文化課知識作為研究的重點。由于普通高中的學生知識面窄，課外閱讀量不夠，把美術知識與歷史、地理知識結合不但能整合美術資源，還能激發學生的學習興趣。如高一美術欣賞課中有民族服飾、民居等內容，把這部分內容整合歷史、地理知識，把傣族、苗族、回族等民族的聚居地生活習慣，美術文化特色進行單元學習，學生們不但能將文化課的知識進行拓展，而且寓教于學，起到了激發學生興趣、開發課程資源的目的。

2.課程形式上

經過多年的總結與研究，普通高中的學生在課堂上的積極性與主動性較差，學生在課堂上的時間無法保證多個教學環節的完成，因此尋找一種可行的課堂模式成了課程開發的重中之重。經過近十年的探索，結合學校的教學科研開發“三學一驗”的教學模式。“三學一驗”教學模式為自學、導學、研學、檢驗四個環節，其中自學由學生在課前進行，導學、研學、檢驗在課上完成。這一教學模式在學校的課程改革中應運而生，結合學校學生的實際特點，經過四年的實踐和完善，已經形成了一套完整的教學模式。這一教學模式的應用極大地調動了學生的積極性和創造性，把沉悶的課堂變成了主動學習的陣地。在美術教學中如何更好地結合學科實際成為研究和運用這一教學模式的關鍵。

(1)課前自學。在教學進行之前把課程系統單元整合，請學生按單元系統自學。例如雕塑藝術部分，在課前把需要自學的要點制成自學提綱，并下發給學生。請學生在課前自行完成提綱，在完成自學提綱的前提下還布置了若干思考題，布置的思考題不能過多地限制學生的學習思路。

(2)課上的導學。五十八中的學習模式是分組制。班級的各小組已相對完善，組長負責制，并且在班級的座次也安排的很合理，這就解決了課堂的許多問題，以小組為單位的導學完成得很順利。再以雕塑藝術部分的“外國雕塑擷英”一課為例，按教材體系把教材內容按時間和區域在自學提綱中分成六部分，小組自由選擇，可以多選。

數學在高中學習中占有重要的地位，所以相對于其他學科來說數學的教學顯得更加重要.在新課標的學習當中，怎樣將高中數學的課堂學習效率有效的提高是非常關鍵的一步，也是如何將學生們從題海中解脫出來的一種方法.對于課堂效率的提高，還可以從教師的能力方面入手，提高教師的綜合素質，增強教師的教學能力.但是，由于長時間以來，傳統教學方式被廣泛地采用，進而一直制約著課堂的學習效率，從而學生對數學學習的興趣不高.所以，有效地提高課堂效率是現階段高中數學必須重視的關鍵問題.

一、目前高中數學課堂教學低效的原因分析

1.受到以前教學理念的影響

在高中數學的學習過程中，學習的主要目的是為了應付考試，這就使學生承受著高考的壓力.數學在高考中所占據的比重比較大，所以會受到學生以及老師的重視.所以，老師在教學的過程中，為了這種應試教育，往往會花費大量的時間對一個知識點進行講解.并且，很多老師還會占用放假時間來為學生們進行數學的補習.許多教師秉承多做題會讓學生成績提高的觀點，讓學生們陷入到題海戰術當中，對于重點以及非重點題型都進行大量的練習.沒有根據學生的能力進行練習.這種做法讓學生面臨著更大的壓力，讓學生對數學以及練習充滿著恐懼的心理.

2.教師在進行教學之前沒有進行精心的準備

高中學科中的數學比較難，一些老師在課堂之前沒有確立課堂目標.與學生掌握的知識基礎不相符合，所以，會產生學生跟不上老師的授課節奏的現象.這讓學生產生抵觸情緒，很難投入到課堂的學習當中.除此之外，有的教師在授課的過程中，不能夠合理地把握節奏，所以，對學生的學習引導效果極其的差.在課后，教師還不能夠及時地了解自己的課堂教學效果.不與學生進行交流，這樣一直循環下去，讓課堂的學習效果得不到改善.

3.教師在課堂上缺乏及時應變的能力

摘要：在新時代高質量發展及生態文明建設中,黨的十八屆五中全會、十三五規劃及均提出綠色發展的重要性，在綠色發展背景下綠色信貸政策逐步出臺并逐漸落實。通過對我國綠色發展背景下上市銀行綠色信貸結構及經營績效現狀和原因分析，提出將綠色發展指數作為工具及綠色信貸資產支持證券、綠色再貸款、差別信貸等建議，合理分配綠色信貸資產來提高銀行經營績效。

關鍵詞：綠色發展；綠色信貸結構；經營績效

一、引言

新時代高質量發展及生態文明建設中,綠色發展戰略在我國許多城市得到積極響應，綠色產業的支持力度也進一步加大。《2010中國綠色發展指數年度報告———省際比較》總結了綠色發展等相關理論和實踐成果，結合中國國情具體提出了綠色發展指數。2019年4月，中國工商銀行在第二次一帶一路銀行家圓桌會上預一帶一路綠色金融(投資)指數。2007年我國了《關于落實環境保護政策法規防范信貸風險的意見》，隨后了《綠色信貸指引》《綠色信貸實施情況關鍵評價指標》等一系列相關政策，引導商業銀行資金進入綠色產業。本研究基于前人研究綠色信貸對銀行經營績效影響的基礎上，探討綠色信貸結構（區域、行業、規模、期限）對銀行經營績效的影響。

二、理論基礎及文獻綜述

（一）綠色信貸與銀行經營績效

綠色信貸是在傳統信貸基礎上，要求銀行評估貸款企業或項目潛在的環境風險，發揮以銀行為代表的金融業的調控作用，對不符合國家環保政策要求的企業或項目實施懲罰性高利率甚至不提供貸款，而對節能環保企業或項目實施優惠性低利率，利用金融杠桿促進產業結構調整，從源頭上預防環境污染。申曉輝（2012）實證得出綠色信貸與銀行績效之間存在正相關關系。陶茜（2016）認為短期來看綠色信貸政策的成本效應對于我國銀行績效有正面影響，但是隨著環保政策的推行以及公眾環保意識的增強，綠色信貸余額會不斷增加，而兩高一剩貸款余額會進一步壓縮，在某一時點會導致成本效應對銀行績效產生負面影響，此時需要潛在收益與潛在損失效應、聲譽效應、激勵相容效應及時發揮作用，才會使銀行有動力繼續推行綠色信貸政策。王曉寧和朱廣印（2017）證實短期內商業銀行對兩高一剩企業進行貸款清退會降低其盈利能力，但從長遠來看，開展綠色信貸會提高銀行的盈利能力。劉立民等（2017）得出商業銀行綠色信貸能夠顯著地提升其盈利能力的結論。張琳等（2019）實證得出綠色信貸占總貸款比重上升有助于提高商業銀行的凈息差；對規模較小的銀行而言，綠色信貸更能改善銀行的財務績效。傅麗菡等（2019）實證得出銀行實施綠色信貸，綠色聲譽對銀行長期績效有正向影響，綠色聲譽能為銀行提供競爭優勢。綜上所述，商業銀行開展綠色信貸業務從長遠來看有利于提高銀行經營效率。綠色信貸不僅是銀行貫徹落實國家金融環保政策的要求，同時也是銀行防范自身信貸及聲譽風險，實現其可持續發展的必然要求。然而，從我國的情況來看，當前我國綠色信貸余額已超過9萬億元。全球可持續債務的近80%以銀行貸款的形式發行，而銀行資產負債表不太可能容納相應規模的新增信貸資產，需要合理配置綠色信貸資產的結構。

摘要：始業課是指學年初、學期初或新模塊教學之初對學生進行的適應性教育。學生首次接觸一門課程，都是全新的開始，所以，每門課程都有始業課教學問題。良好的開始是成功的一半，始業課教學很重要。但在實際教學中，始業課質量往往不高，許多教師思想上不重視，僅把它當作一般的常規課來對待；研究投入不多，很少將始業課教學當作研究對象。因此，有必要專門研究始業課教學問題，政治課也一樣。

關鍵詞：高中政治；始業課；教學目標；實施策略

一、政治始業課的教學目標

上好始業課，首先要明確它的特殊性，弄清它的獨特功能或者期望達到的特殊目標。這是始業課教學設計的出發點，也是教學評價的重要依據。政治始業課，是每一課程模塊教學的第一堂課，它不同于常規課堂，不能承載太多的功能，但又是其他常規課堂無法替代的。正是這一性質上的特殊性，決定了它的目標有別于一般常規課的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。政治始業課的主要目標集中指向三個方面。

（一）激發學習動機

興趣是促進學生學習的重要動力。激發興趣是任何課堂教學的重要目標，但始業課更甚，這是始業課的第一目標。這是因為，學生存在第一印象效應。所謂第一印象效應，是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的是第一印象的影響。這種效應是客觀的，它不僅在人與人的交往中起作用，在學科教學中也一樣。始業課是學生對一門新課的首次接觸，能否留下好的第一印象，直接關系到對后續學習的熱情。

（二）明確學習方法